《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)》結(jié)題報(bào)告

內(nèi)容提要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生自主學(xué)習(xí)已是當(dāng)前各科教學(xué)的主流，學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，是學(xué)生生理心理發(fā)展的要求，是學(xué)生學(xué)業(yè)取得成敗的關(guān)鍵。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師適時(shí)、得當(dāng)、有效的引導(dǎo)，這其中包括兩方面的引導(dǎo)，課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)，課外學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)首先要學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，為有效引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)；其次要在課堂中不斷實(shí)踐，逐步提高，為有效引導(dǎo)提供實(shí)踐陣地；最后要注意課外延伸，建立機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)；；巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；用心傾聽，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；多維評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生合理評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中有效引導(dǎo)展開的幾個(gè)方面。因此，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

一、課題研究的內(nèi)容及方法：

（一）研究?jī)?nèi)容

1、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的心理與能力方面的條件。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開民主和諧的氛圍，離不開學(xué)生一定的學(xué)習(xí)能力，只有學(xué)生在心理和能力方面具有充分的條件，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才有可能落實(shí)下去。

2、研究根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的條件，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面的引導(dǎo)，采取哪些合理有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)，有哪些引導(dǎo)的策略。

3、研究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)如何延伸到課外，教師如何建立有效的鼓勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。

（二）研究方法

1、調(diào)查法。調(diào)查當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況以及教師引導(dǎo)情況，對(duì)課堂的狀況作出合理的評(píng)價(jià)，分析問(wèn)題的癥結(jié)。課堂行動(dòng)研究。

2、實(shí)踐法。針對(duì)當(dāng)前課堂中學(xué)生的參與現(xiàn)狀以及教師的引導(dǎo)情況，提出可行有效的引導(dǎo)方案與策略，并在課堂中與課外不斷的展開實(shí)踐，并在實(shí)踐中總結(jié)。

3、討論交流法

針對(duì)研究中出現(xiàn)的問(wèn)題適時(shí)加以討論和交流，并能及時(shí)解決研究問(wèn)題。

二、課題研究的過(guò)程

（一）現(xiàn)狀分析課堂有效引導(dǎo)的現(xiàn)狀，在我們平時(shí)教學(xué)和一些教研公開課的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)我們的數(shù)學(xué)課堂常常出現(xiàn)兩種極端的現(xiàn)象，要么引導(dǎo)泛濫，整個(gè)教學(xué)以一連串的問(wèn)題來(lái)貫穿，教學(xué)始終在師生的一問(wèn)一答中完成，學(xué)生一直被教師牽著走，學(xué)生獨(dú)立思考和探索的余地很少，教師所完成的就是通過(guò)一個(gè)個(gè)的問(wèn)題把數(shù)學(xué)知識(shí)教給學(xué)生。要么許多老師們受所謂的開放式教學(xué)的影響，教學(xué)觀念過(guò)于開放，往往呈現(xiàn)一種放羊式無(wú)引導(dǎo)的教學(xué)模式。即教師拋出一個(gè)大的問(wèn)題，由學(xué)生去進(jìn)行自主探索或者合作探究。教師從講臺(tái)上隱退下來(lái)，任由學(xué)生去進(jìn)行“滾爬摸打”。而當(dāng)教師在滿心期待著學(xué)生的精彩發(fā)現(xiàn)時(shí)，學(xué)生卻又東扯西拉，答不出一個(gè)所以然來(lái)。更可悲的是此時(shí)教師想講卻又不敢講，想引卻又不敢引。因?yàn)樗麄兩钆陆處熤v得多了，引得多了會(huì)被扣上“灌輸教學(xué)”的頭銜。這樣的課堂總是讓我們感到很不是滋味，課堂往往死氣沉沉，缺少活力，學(xué)生的參與面很少，有時(shí)即使課堂挺開放，但由于缺少了教師適時(shí)適度的引導(dǎo)，一個(gè)個(gè)學(xué)生的回答總是游離于教學(xué)內(nèi)容之外，教學(xué)目標(biāo)得不到落實(shí)，教學(xué)重點(diǎn)突現(xiàn)不出來(lái)，整節(jié)課沒(méi)有一條很明朗的主線索。

針對(duì)這樣兩種很不理想的課堂現(xiàn)狀，我們老師展開了討論，每一個(gè)開課的老師進(jìn)行了反思。有的老師提到，出現(xiàn)這樣不理想的課堂首先是由于自己的觀念上存在偏差，總認(rèn)為學(xué)生那么小，哪有能力來(lái)自己學(xué)會(huì)知識(shí)，尤其是到了公開課的時(shí)候，深怕學(xué)生的回答會(huì)把自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)給打亂點(diǎn)，所以最好是設(shè)計(jì)一連串的小問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)打叉了，有的老師提到，自己即使設(shè)計(jì)了開放式的教學(xué)，但由于對(duì)學(xué)生的了解不夠，對(duì)教材的鉆研不夠，課堂上學(xué)生出現(xiàn)的回答教師總是不能適時(shí)的引導(dǎo)，教師的教學(xué)機(jī)制很欠缺。通過(guò)老師的分析，我們得到一個(gè)共識(shí)，教師的適時(shí)、適度的有效引導(dǎo)對(duì)于整節(jié)課的完成起著關(guān)鍵性的作用，教學(xué)應(yīng)該就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。教師有效的引導(dǎo)源于對(duì)教材的深入鉆研，源于對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的深刻了解，源于教師教學(xué)機(jī)智的鍛煉。（二）具體實(shí)施

1、學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，為有效引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。五、課題研究的問(wèn)題分析1、教師的教學(xué)機(jī)智有待加強(qiáng)，教師捕捉問(wèn)題的能力和敏銳的問(wèn)題意識(shí)有待加強(qiáng)。在課堂實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)盡管教師注意了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，但當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)了意想不到的回答和事件時(shí)，教師有時(shí)還得滯后處理，及時(shí)處理、及時(shí)引導(dǎo)的能力還有待加強(qiáng)。

2、教師對(duì)學(xué)生課堂上的巧設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題的把握，設(shè)計(jì)還需要在每課堂實(shí)踐中精心設(shè)計(jì)。這是每一節(jié)課的引導(dǎo)的關(guān)鍵。

3、在研究中忽視了教師對(duì)學(xué)生的思