“三思”是指在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，以學(xué)生對課堂教學(xué)的積極參與和對核心問題的深度解決為中心，通過啟思、誘思、悟思三個遞進的環(huán)節(jié)，推動高中學(xué)生在歷史課堂上積極融入情境，思考問題，探究問題，升華情感。“三思”是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要途徑。作為深度學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和設(shè)計者，歷史教師可以從營造氛圍、選擇途徑、引領(lǐng)價值三個方面探索走向深度學(xué)習(xí)歷史課堂的實施路徑。本文以《中外歷史綱要（下）》第三單元第7課《全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變》為例，從啟思、誘思、悟思三個層面探討基于深度學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)策略。一、啟思：搭建深度學(xué)習(xí)之場深度學(xué)習(xí)需要一定氛圍的營造。啟思就是在課堂的課前導(dǎo)入、嘗試自學(xué)、主干講解、局部訓(xùn)練、效果反饋等環(huán)節(jié)通過設(shè)置生活化、社會化、學(xué)術(shù)化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的共鳴，為學(xué)生搭建深度學(xué)習(xí)之場。這里所說的“場”，就是歷史教師為了推動深度學(xué)習(xí)所創(chuàng)設(shè)的多樣化學(xué)習(xí)情境。精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生情感體驗和認知實際的教學(xué)情境是引導(dǎo)學(xué)生走近深度學(xué)習(xí)“路口”并讓深度學(xué)習(xí)有可能真正發(fā)生的前提。以第7課為例，上課伊始，筆者首先帶冰淇淋和冰糖雪梨糖水進入教室讓學(xué)生品嘗，并趁熱打鐵提出問題：甘蔗是生產(chǎn)砂糖的重要原材料，我們廣州從化并不是甘蔗的主要產(chǎn)地，但為什么我們可以在課堂上品嘗到甜甜的冰淇淋和冰糖雪梨糖水呢？為推動學(xué)生全身心參與探究學(xué)習(xí)，同時出示如下材料：從十六、十七世紀開始，砂糖的價值和用途即發(fā)生了改變，由原來只是極少數(shù)上層人士享用的昂貴物品，轉(zhuǎn)變成一種普通的食品，其用途也更加廣泛起來。歐洲人尤其是在英法國家將砂糖與茶、咖啡、巧克力結(jié)合在一起，極大地促進了新型社交媒介的發(fā)展。后來砂糖又成為平民早餐中的必備品?！猍日]川北稔《一粒砂糖里的世界史》帶著對“砂糖由原來只是極少數(shù)上層人士享用的昂貴物品轉(zhuǎn)變成一種普通的食品與世界歷史上的哪些事件有關(guān)”問題的思考，學(xué)生很自然地將即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與剛學(xué)過的《全球航路的開辟》一課聯(lián)系起來，又可以快速把興奮點轉(zhuǎn)移到新課的學(xué)習(xí)中來，為學(xué)生接下來從砂糖這一世界性商品的生產(chǎn)、流動和消費為切入點探究新航路開辟所引起的全球性變化作了鋪墊。二、誘思：鋪就深度學(xué)習(xí)之路變教為誘，變學(xué)為思，以誘達思，育人育才，這就是現(xiàn)代啟發(fā)教學(xué)的精髓。[1]誘思就是在歷史課堂教學(xué)中通過開展豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，誘導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，拓展學(xué)生思維，為學(xué)生鋪就、夯實深度學(xué)習(xí)之路。這里所說的“路”，就是歷史教師為了推動深度學(xué)習(xí)所精心設(shè)計的“問題鏈”。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，必須建立在教師深度理解基礎(chǔ)上的深度設(shè)問，以及合乎歷史實然、教學(xué)應(yīng)然的問題鏈。[2]在深度學(xué)習(xí)下的高中歷史課堂教學(xué)中，問題使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、激活思維，進而通過自主合作探究活動，思考、探索、交流并獲得知識與技能，不斷提高解決問題的能力。[3]歷史教師通過設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、前后呼應(yīng)的“問題鏈”，適時誘導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，在教師誘導(dǎo)和學(xué)生深思的不斷轉(zhuǎn)化中使歷史學(xué)習(xí)不斷深入，這是推動高中學(xué)生歷史深度學(xué)習(xí)的必由之路。在《全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變》教學(xué)中，筆者以問誘思進行了如下表實踐。通過精心設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，輔之以貼近學(xué)生認知實際的情境材料，既達成了“引導(dǎo)學(xué)生從全球的視野、多方面理解新航路開辟所引起的全球性變化，理解大航海時代對世界歷史發(fā)展的意義”[4]的學(xué)習(xí)目標，又可以幫助學(xué)生理解人類歷史縱向發(fā)展和橫向發(fā)展共同推動世界的一體化進程，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時空觀念等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。前后呼應(yīng)的“問題鏈”還可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，推動學(xué)生從淺到深的思考，實現(xiàn)從“學(xué)得進去”到“學(xué)得深入”的轉(zhuǎn)變。三、悟思：達到知行合一之境悟思就是在歷史課堂教學(xué)中，通過精心設(shè)計適切化的情境體驗，強化基于正確價值觀引領(lǐng)的教學(xué)，提升學(xué)生的思想境界，涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，進而達到知行合一之境，為學(xué)生樹起深度學(xué)習(xí)的“航標”。這里所說的“境”就是最終達到的目標，該目標包括知識、能力、素養(yǎng)和思想境界，即家國情懷。家國情懷一般來講指的是一個人對自己國家持有的高度認同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感，是對為實現(xiàn)國家富強、人民幸福所展現(xiàn)出來的持久的理想追求，是對自己國家和民族，乃至整個人類社會前途和命運所表現(xiàn)出來的深情大愛。[5]以《全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變》為例，為達到以情悟思，筆者特展示如下材料：材料一：1655年，倫敦商人從巴巴多斯進口了10067英擔(dān)（5236公噸）的蔗糖，這些在產(chǎn)糖島價值130000英鎊的商品在倫敦卻可以賣到180000英鎊。——王倩《試論英屬西印度糖業(yè)經(jīng)濟對近代英國社會經(jīng)濟的影響》材料二：蔗糖的生產(chǎn)是西印度群島的所有產(chǎn)業(yè)中勞動最為繁重的。從年初到五月末，甘蔗的砍伐、榨汁、蒸煮和熬煉都是同時進行……那些司掌榨汁機的人，尤其在他們疲倦或處于半睡眠狀態(tài)時，很有可能手指會被磨盤碾到。這時，為了不被進一步卷進機器，通常備有一把斧頭來迅速砍斷手臂，這無疑解釋了為什么會有那么多殘廢的看更人。——[美]西敏司《甜與權(quán)力：糖在近代歷史上的地位》有學(xué)者指出：甘蔗是甜蜜的，也是殘酷的。糖在人類歷史上的影響有光明的一面，也有陰暗的一面……這也是糖亦好亦壞的寫照，既有些甜，也有些苦。甘蔗的甜蜜和殘酷、糖的甜和苦是相對不同地區(qū)、不同群體的人而言的，甘蔗的種植、蔗糖的生產(chǎn)和運輸涉及美洲、非洲、歐洲、亞洲等不同地區(qū)、不同群體的人。請根據(jù)上述材料并結(jié)合所學(xué)知識解釋：甘蔗和蔗糖對哪些地區(qū)、哪些群體的人來說是甜蜜的，對哪些地區(qū)、哪些群體的人來說又是殘酷和苦澀的？教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考早期殖民擴張對不同地區(qū)、不同人群的遭遇，初步認識新航路開辟后伴隨著蔗糖生產(chǎn)、運輸和消費增多，全球聯(lián)系不斷加強，給不同地區(qū)的人帶來不同的影響。在學(xué)生初步關(guān)注世界從分散走向整體過程中不同人命運的基礎(chǔ)上，為進一步增強學(xué)生的人文情懷，初步認識并踐行“人類命運共同體”理念，教師出示下列材料：材料一：非洲到處在流血……過去住著人的村落現(xiàn)在變成一片廢墟……那些修建村落、耕田種地的人們到哪里去了呢？他們被捉去當奴隸……那些僥幸逃走的人們，不得不從生機盎然的農(nóng)業(yè)區(qū)遷居到人跡罕至、野獸出沒的深山老林，重過刀耕火種的原始生活。——艾周昌《早期殖民主義侵略史》材料二：以西班牙人殖民統(tǒng)治的第一個大島海地為例，該島在1492年前夕約有近30萬人……1514年只剩1.4萬人，到1558年，島上土著只剩不足500人?！镞d《航海家哥倫布》材料三：構(gòu)建人類命運共同體是世界各國人民前途所在。萬物并育而不相害，道并行而不相悖。只有各國行天下之大道，和睦相處、合作共贏，繁榮才能持久，安全才有保障?！h的二十大報告師生合作探究如下問題：（1）為什么原本甜蜜的蔗糖帶給歐洲和非洲人卻是不同的命運，平等、共贏、尊重、共生這些準則在新航路開辟后的國際交往中是否真正體現(xiàn)？（2）如何避免印第安人被屠戮、非洲黑人被販賣奴役、大量生物物種滅絕等歷史的悲劇再次重演？深度學(xué)習(xí)觸及學(xué)生的心靈深處，與人的理性、情感、價值觀密切相連，它要培養(yǎng)的是社會歷史進程當中的人，深度學(xué)習(xí)首先“深”在人的精神