教科版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第一單元1聲音本單元屬于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，具體指向課程標(biāo)準(zhǔn)中“機(jī)械能、聲、光、熱、電、磁是能量的不同表現(xiàn)形式”的概念。本單元以“聽(tīng)聽(tīng)周?chē)穆曇簟弊鳛閷W(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)有關(guān)聲音的概念。首先，探索聲音的產(chǎn)生與傳播，然后探究聲音的強(qiáng)弱與物體振動(dòng)幅度的關(guān)系，接著通過(guò)弦樂(lè)器進(jìn)一步探究聲音的高低與物體振動(dòng)快慢的關(guān)系，最后在了解了聲音的基本規(guī)律后，動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)單的小樂(lè)器，使學(xué)生加深理解物體的發(fā)聲原理，體會(huì)科學(xué)與技術(shù)的密切聯(lián)系。聲音不那么直觀，是一個(gè)比較抽象的概念，發(fā)聲原理和基本規(guī)律也不容易探究，因此教材在材料的選擇和探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，都十分注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，借助簡(jiǎn)單、直觀的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生建立起物體振動(dòng)與聲音的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在連續(xù)的探究中掌握聲音的相關(guān)概念。四年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)聲音之前，對(duì)聲音有一定的認(rèn)知。但是，不同的學(xué)生對(duì)同一種聲音的認(rèn)知存在明顯的差異，學(xué)過(guò)樂(lè)器的學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。此外，對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們大多數(shù)都是憑借感官直接感知現(xiàn)象的，而缺乏對(duì)現(xiàn)象的深入思考與分析，因此教學(xué)中要綜合考慮學(xué)生的能力和生活經(jīng)驗(yàn)，充分探究，引導(dǎo)學(xué)生在探究中感受、思考、分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破。1．關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)建立概念的過(guò)程性活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，要充分利用學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)和教材提供的探究素材，使抽象的聲音概念轉(zhuǎn)化為可感知的、可觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中建立聲音的相關(guān)概念。2．結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求，設(shè)計(jì)建立概念的探究性活動(dòng)。四年級(jí)的學(xué)生有著獨(dú)具特點(diǎn)的心理傾向，他們好奇心強(qiáng)，熱衷于動(dòng)手操作，有強(qiáng)烈的參與科學(xué)活動(dòng)的愿望，在教學(xué)時(shí)要針對(duì)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。3．關(guān)注科學(xué)概念的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生完成教材實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教材中的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都是在支撐聲音概念的建立，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得對(duì)科學(xué)的理解。因此在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生完成教材中的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中找出規(guī)律，并能運(yùn)用知識(shí)解釋相關(guān)現(xiàn)象，從而促進(jìn)概念的深度建立。教科版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第一單元第6課聲音的高與低(教材P13～15)授課時(shí)間：______________累計(jì)____1____課時(shí)課題聲音的高與低課型新授課教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識(shí)目標(biāo)1.知道聲音的高低可以用音高來(lái)表示。2.知道物體振動(dòng)得越快，發(fā)出的聲音越高；物體振動(dòng)得越慢，發(fā)出的聲音越低。科學(xué)探究目標(biāo)1.通過(guò)描述鋼尺伸出桌外長(zhǎng)度的不同時(shí)，振動(dòng)的快慢和發(fā)出聲音高低的變化情況，提高進(jìn)行有根據(jù)的推測(cè)和科學(xué)操作能力。2.通過(guò)分析柱形圖，將不同長(zhǎng)度鋼尺振動(dòng)的快慢與其聲音高低聯(lián)系起來(lái)，提高整理和分析數(shù)據(jù)的能力?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)養(yǎng)成勤于觀察、樂(lè)于動(dòng)腦的習(xí)慣。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)影響我們的生活，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：探索鋼尺伸出桌外長(zhǎng)度不同時(shí)，振動(dòng)快慢的變化，以及發(fā)出聲音高低的變化。難點(diǎn)：推測(cè)物體發(fā)出聲音的高低，并能用所學(xué)知識(shí)作出合理解釋。教學(xué)準(zhǔn)備為學(xué)生準(zhǔn)備：鋁片琴、口琴、鋼尺或塑料尺、厚的硬皮書(shū)、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。教師準(zhǔn)備：尤克里里、教學(xué)課件。流程教學(xué)設(shè)計(jì)二次備課聚焦1.引入：出示尤克里里并彈一組強(qiáng)弱相同的、高低不同的聲音，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)。2.提問(wèn)：你們聽(tīng)到的聲音強(qiáng)弱相同嗎？(預(yù)設(shè)：相同。)那這些聲音有什么不同呢？(預(yù)設(shè)：有的低沉，有的高亢。)3.揭題：聲音除了有強(qiáng)弱的變化，還有高低的不同。上節(jié)課我們研究了聲音的強(qiáng)弱與物體振動(dòng)幅度的關(guān)系，那么本節(jié)課我們將探索聲音的高低。(板書(shū)：聲音的高與低)探索與研討探索一：讓物體發(fā)出高低不同的聲音1.活動(dòng)：出示鋁片琴，引導(dǎo)學(xué)生讓鋁片琴發(fā)出高低不同的聲音，并思考高低不同的聲音是怎樣產(chǎn)生的。(教學(xué)提示：敲擊不同長(zhǎng)度的鋁片會(huì)發(fā)出高低不同的聲音。)2.提問(wèn)：(教學(xué)提示：出示口琴。)怎樣讓口琴發(fā)出高低不同的聲音呢？(預(yù)設(shè)：吹奏不同的吹氣口。)口琴高低不同的聲音又是怎樣產(chǎn)生的呢？探索與研討3.講解：口琴由外殼、音格、金屬板組成。金屬板上有口琴的發(fā)聲結(jié)構(gòu)——簧片，當(dāng)我們吹氣或吸氣時(shí)，口琴的簧片會(huì)振動(dòng)，從而發(fā)出聲音。4.布置任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生分組活動(dòng)，并完成活動(dòng)幫助卡。5.研討匯報(bào)。組內(nèi)研討幫助卡主持人：大家在活動(dòng)中有哪些發(fā)現(xiàn)？學(xué)生1：敲擊長(zhǎng)短不同的鋁片，發(fā)出聲音的高低不同。學(xué)生2：吹奏長(zhǎng)短不同的簧片，發(fā)出聲音的高低不同。主持人匯總大家的發(fā)言。6.小結(jié)：鋁片、簧片越長(zhǎng)，發(fā)出的聲音越低；鋁片、簧片越短，發(fā)出的聲音越高。聲音的高低可以用音高來(lái)描述。探索二：聲音的高低與振動(dòng)的關(guān)系1.提問(wèn)：怎樣讓鋼尺發(fā)出高低不同的聲音？(預(yù)設(shè)：改變鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度，撥動(dòng)伸出桌面的一端。)2.追問(wèn)：如果我們不斷地改變鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度，它振動(dòng)時(shí)發(fā)出聲音的高低會(huì)有什么變化呢？說(shuō)說(shuō)你們預(yù)測(cè)的理由。(預(yù)設(shè)：鋼尺伸出桌面越長(zhǎng)，發(fā)出的聲音越低；伸出桌面越短，發(fā)出的聲音越高。因?yàn)榍懊娴匿X片和簧片發(fā)聲有這個(gè)規(guī)律。)3.布置任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并完成實(shí)驗(yàn)幫助卡。探索與研討【設(shè)計(jì)意圖】柱形圖是我們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中經(jīng)常用到的數(shù)據(jù)處理工具，它可以直觀地顯示出數(shù)據(jù)之間的差異，幫助我們對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，從而便于我們找出數(shù)據(jù)之間的規(guī)律。音高變化柱形圖能直觀地反映出發(fā)聲物體的長(zhǎng)度和它發(fā)出聲音的高低的變化規(guī)律。4.研討匯報(bào)。組內(nèi)研討幫助卡主持人：改變鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度，它振動(dòng)時(shí)發(fā)出聲音的高低發(fā)生了什么變化呢？學(xué)生1：鋼尺伸出桌面越長(zhǎng)，振動(dòng)越慢，發(fā)出的聲音越低。學(xué)生2：鋼尺伸出桌面越短，振動(dòng)越快，發(fā)出的聲音越高。主持人匯總大家的發(fā)言。集體匯報(bào)幫助卡主持人：通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)可以看出聲音的高低與物體振動(dòng)的快慢有關(guān)，請(qǐng)各小組代表依次匯報(bào)你們組歸納出的規(guī)律。探索與研討小組1：發(fā)聲物體越長(zhǎng)，振動(dòng)越慢，發(fā)出的聲音越低；發(fā)聲物體越短，振動(dòng)越快，發(fā)出的聲音越高。小組2：我們小組又重新研究了口琴，發(fā)現(xiàn)薄厚、寬窄不同的簧片發(fā)出聲音的高低也各不相同，并且總結(jié)出發(fā)聲物體越厚、寬，振動(dòng)得越慢，發(fā)出的聲音越低；發(fā)聲物體越薄、窄，振動(dòng)得越快，發(fā)出的聲音越高。主持人：請(qǐng)老師對(duì)小組代表們的發(fā)言作出評(píng)價(jià)。教師：大家的發(fā)言都很準(zhǔn)確。發(fā)聲的物體越短、薄、窄，振動(dòng)得越快，發(fā)出的聲音越高；越長(zhǎng)、厚、寬，振動(dòng)得越慢，發(fā)出的聲音越低。5.提問(wèn)：觀察圖中的物體，推測(cè)它們發(fā)出聲音的高低有什么不同，并說(shuō)一說(shuō)理由。(預(yù)設(shè)：圖中的物體粗細(xì)、長(zhǎng)短、大小不同，逐一敲擊，會(huì)發(fā)現(xiàn)粗、長(zhǎng)、大的物體發(fā)出的聲音低，細(xì)、短、小的物體發(fā)出的聲音高。因?yàn)榇?、長(zhǎng)、大的物體振動(dòng)得慢，細(xì)、短、小的物體振動(dòng)得快。)拓展與小結(jié)小結(jié)：聲音的高低可用音高來(lái)表示。物體振動(dòng)得越快，發(fā)出的聲音越高；物體振動(dòng)得越慢，發(fā)出的聲音越低。板書(shū)設(shè)計(jì)1.6聲音的高與低發(fā)聲物體振動(dòng)越慢→聲音越低發(fā)聲物體振動(dòng)越快→聲音越高教學(xué)反思本課是在學(xué)習(xí)了聲音的強(qiáng)與弱之后，研究聲音的另一個(gè)屬性——音高。通過(guò)前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，且振動(dòng)的幅度決定聲音的強(qiáng)弱，因而當(dāng)學(xué)生再次研究聲音時(shí)，會(huì)開(kāi)始將聲音與物體的振動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。因此，本課教學(xué)應(yīng)著重設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究聲音高低與物體振動(dòng)快慢的關(guān)系。敲擊鋁片琴和吹口琴都可以發(fā)出高低不同的聲音，通過(guò)觀察，學(xué)生