教師資格認(rèn)定考試幼兒園綜合素質(zhì)分類模擬9一、單項(xiàng)選擇題1.

把育人為本作為教育工作的根本要求不包括______。A.堅(jiān)持德育為先，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系融入國(guó)民教育全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人（江南博哥）生觀和價(jià)值觀B.全面推進(jìn)素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，以育人為根本，以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，為人的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展服務(wù)C.以學(xué)生為主導(dǎo)，以教師為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性D.全面提高國(guó)民素質(zhì)，努力造就一批拔尖創(chuàng)新人才正確答案：C[解析]以人為本的教育觀要求在具體的教育工作中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。故選C。

2.

教師要公正地對(duì)待學(xué)生，首先是要真正______。A.給學(xué)生權(quán)利B.教給學(xué)生知識(shí)C.尊重和信賴學(xué)生D.尊重學(xué)生家長(zhǎng)正確答案：C[解析]教師要公正地對(duì)待學(xué)生，首先要真正尊重和信賴學(xué)生。人與人之間是平等的，這種平等的一個(gè)突出表現(xiàn)，就是人人都應(yīng)該受到別人的尊重。學(xué)生也是獨(dú)立的個(gè)體，也應(yīng)該受到別人的尊重，特別是來(lái)自于教師的尊重。故選C。

3.

盲人的觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)一般非常靈敏，這說(shuō)明了人的身心發(fā)展具有______。A.順序性B.不平衡性C.互補(bǔ)性D.個(gè)別差異性正確答案：C[解析]這一現(xiàn)象體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性規(guī)律。

4.

當(dāng)今社會(huì)的教育，有進(jìn)一步將對(duì)青少年兒童的教育“成人化”的趨勢(shì)，這一現(xiàn)象違背了個(gè)體身心發(fā)展的______的規(guī)律。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性正確答案：C[解析]階段性是指在兒童發(fā)展過(guò)程中，不同的年齡階段面對(duì)不同的任務(wù)和矛盾，教育要遵循年齡階段特點(diǎn)，而成人化教育是在兒童期進(jìn)行成人的教育，沒(méi)有考慮兒童的年齡特點(diǎn)，所以是違背了階段性。

5.

對(duì)童年期的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多講一些比較具體的知識(shí)和淺顯的道理；在教學(xué)方法上，多采用直觀教具。這體現(xiàn)了教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的______特點(diǎn)。A.穩(wěn)定性B.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性正確答案：B[解析]題干中描述在童年期要講解具體的淺顯的知識(shí)，這說(shuō)明遵循了童年期的年齡特征，所以是遵循兒童身心發(fā)展的階段性。

6.

個(gè)體身心發(fā)展具有不均衡性，因此教育要______。A.因材施教B.循序漸進(jìn)C.抓關(guān)鍵期D.揚(yáng)長(zhǎng)避短正確答案：C[解析]個(gè)體身心發(fā)展具有不均衡性，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的：二是不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。所以教育應(yīng)要抓住關(guān)鍵期。

7.

青少年的身體有兩個(gè)生長(zhǎng)的高峰，在心理方面，感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟更后，這些現(xiàn)象表明個(gè)體身心發(fā)展具有______。A.階段性B.順序性C.不平衡性D.互補(bǔ)性正確答案：C[解析]本題考查了個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律。人的身心發(fā)展是不平衡的，這種不平衡性表現(xiàn)在同一方面發(fā)展的不平衡性，人的身體發(fā)展具有兩個(gè)生長(zhǎng)高峰；不同方面發(fā)展的不平衡性，感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟更后。

8.

狼孩的故事說(shuō)明了教育必須順應(yīng)兒童發(fā)展的______特點(diǎn)。A.階段性B.順序性C.不平衡性D.互補(bǔ)性正確答案：C[解析]狼孩最主要是錯(cuò)過(guò)了兒童時(shí)期這一高速發(fā)展期，所以后期對(duì)他的行走、語(yǔ)言等方面的培養(yǎng)都沒(méi)有好的效果，這是錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期的體現(xiàn)，也就是不平衡性。故選C。

9.

兒童身體發(fā)展是先頭部后軀干和四肢，這是其身心發(fā)展的______的表現(xiàn)。A.階段性B.不平衡性C.個(gè)別差異性D.順序性正確答案：D[解析]題干中強(qiáng)調(diào)兒童身體的發(fā)展是先頭部，然后是軀干，最后是四肢，體現(xiàn)了順序性的特點(diǎn)。

10.

在一個(gè)人的發(fā)展過(guò)程中，有的方面在較低的年齡階段就達(dá)到了較高的水平，有的方面則要到較高的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。這反映人的身心發(fā)展具有______。A.順序性B.階段性C.差異性D.不平衡性正確答案：D[解析]個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。

11.

“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”“對(duì)癥下藥”“量體裁衣”反映了人的發(fā)展的______。A.階段性B.順序性C.不平衡性D.個(gè)別差異性正確答案：D[解析]本題考查的是人的身心發(fā)展規(guī)律。人的身心發(fā)展存在個(gè)別差異性，因此要因材施教，也就是題干中所說(shuō)的“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”“對(duì)癥下藥”“量體裁衣”。

12.

兒童認(rèn)知和思維的發(fā)展遵循先具體后抽象的規(guī)律，這反映了兒童發(fā)展的______。A.階段性B.不平衡性C.順序性D.個(gè)體差異性正確答案：C[解析]題干中強(qiáng)調(diào)了兒童身心發(fā)展的順序性。

13.

強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育面向全體國(guó)民和全體適齡學(xué)生，反映了素質(zhì)教育的______。A.主體性B.發(fā)展性C.全體性D.全面性正確答案：C[解析]素質(zhì)教育是一種以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育。強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育面向全體國(guó)民和全體適齡兒童，反映了素質(zhì)教育的全體性。

二、材料分析題1.

材料：

由于今年的優(yōu)秀班集體評(píng)選再次失利，一名中班幼兒教師在班上發(fā)起評(píng)“最壞小朋友”的活動(dòng)，一名“不幸”的幼兒被評(píng)為“最壞小朋友”，他非常沮喪，在評(píng)選會(huì)上企圖爭(zhēng)辯，卻被老師列出了數(shù)十條罪狀，并告訴他這是“大家的心聲”，讓他罰站反省，否則請(qǐng)家長(zhǎng)，孩子委屈地大哭起來(lái)。晚上孩子的父母來(lái)接孩子，得知此事，強(qiáng)烈要求班主任收回這次評(píng)選結(jié)果。老師卻說(shuō)，這是全班小朋友的共同呼聲，他本來(lái)就是最差的。自此以后，幼兒各個(gè)方面發(fā)展越來(lái)越差勁，不得不轉(zhuǎn)學(xué)……

問(wèn)題：

請(qǐng)運(yùn)用兒童觀的知識(shí)，評(píng)價(jià)該幼兒老師的行為。正確答案：該幼兒老師沒(méi)有樹(shù)立正確的兒童觀，需要我們引以為戒。

首先，“育人為本”的兒童觀強(qiáng)調(diào)，兒童是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動(dòng)性的教育對(duì)象。材料中，當(dāng)幼兒想要爭(zhēng)辯的時(shí)候，老師沒(méi)有給他申辯的機(jī)會(huì)，幼兒是有思想感情的人，幼兒需要被尊重。該老師評(píng)選“最壞小朋友”是對(duì)幼兒尊嚴(yán)的不重視、不尊重。

其次，“育人為本”的兒童觀強(qiáng)調(diào)，兒童是發(fā)展的人，有不斷發(fā)展的潛力。材料中，該教師不僅舉辦“最壞小朋友”的評(píng)選，還一味否定幼兒的行為，這種做法容易打擊幼兒的積極性，使幼兒的潛能被埋葬。

作為一名教師，要充分實(shí)踐“育人為本”的兒童觀，把幼兒看成獨(dú)立意義的人、發(fā)展中的人、獨(dú)特的人，要以發(fā)展的眼光看幼兒，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

2.

材料：

濤濤今年上幼兒園中班，王老師對(duì)他印象一直不好，其實(shí)他挺聰明的，在學(xué)校也沒(méi)犯過(guò)什么大錯(cuò)，就是平時(shí)有點(diǎn)頑皮，不太自覺(jué)，但老師對(duì)他很有偏見(jiàn)，濤濤的家長(zhǎng)也側(cè)面和王老師溝通過(guò)，提了些意見(jiàn)，最終非但沒(méi)改變什么，反而發(fā)展到王老師經(jīng)常要報(bào)復(fù)濤濤的程度……

問(wèn)題：

請(qǐng)運(yùn)用兒童觀的知識(shí)，評(píng)價(jià)王老師的行為。正確答案：材料中的幼兒教師沒(méi)有樹(shù)立正確的兒童觀，沒(méi)有做到熱愛(ài)幼兒、尊重幼兒，沒(méi)有建立良好的師幼關(guān)系。

首先，“育人為本”的兒童觀要求以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目的，公平公正地對(duì)待每個(gè)幼兒。材料中，王老師對(duì)濤濤一直有偏見(jiàn)，沒(méi)有平等地對(duì)待各個(gè)幼兒，不利于幼兒心理的發(fā)展，更會(huì)激化幼兒家長(zhǎng)和老師的關(guān)系，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)造成嚴(yán)重傷害。

其次，“育人為本”的兒童觀認(rèn)為兒童是發(fā)展的人，兒童身心發(fā)展具有快速性、幼稚性和全面性，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。材料中，教師沒(méi)有用發(fā)展的眼光去看待兒童，對(duì)兒童的問(wèn)題“蓋棺定論”，沒(méi)有給予幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)，更沒(méi)有看到幼兒發(fā)展的潛力，這種兒童觀嚴(yán)重阻礙了幼兒的發(fā)展。

因此，作為教師，要踐行新課改背景下的兒童觀，教師要公平對(duì)待每一個(gè)幼兒，因材施教，理解和寬容幼兒，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

3.

材料：

這是一位大班英語(yǔ)教師的反思記錄：今天要學(xué)習(xí)新的單元，首先對(duì)上一單元進(jìn)行復(fù)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新單元的知識(shí)掌握水平參差不齊，學(xué)習(xí)風(fēng)格也各有特點(diǎn)，有的幼兒有一定的基礎(chǔ)，還有一些完全沒(méi)有復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)。因此，在開(kāi)始新的單元學(xué)習(xí)之前，我請(qǐng)善于動(dòng)手的小明疊了一架紙飛機(jī)，并請(qǐng)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的小蘭對(duì)紙飛機(jī)做了簡(jiǎn)單的描述，小剛的基礎(chǔ)不太好，有些單詞我在課前讓他先行復(fù)習(xí)，所以他也能聽(tīng)得懂、跟得上。由此，三種類型的學(xué)生都初步掌握了新單元的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，算是個(gè)好的開(kāi)始。

問(wèn)題：

請(qǐng)從教師觀的角度，分析這位老師的教學(xué)行為。正確答案：該老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了新課改背景下的教師觀，值得我們學(xué)習(xí)。

首先，新課改的教師觀強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)成為研究者、學(xué)習(xí)者、創(chuàng)造者，不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)。材料中，教師根據(jù)幼兒不同的特點(diǎn)，反思了之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)了課程設(shè)置，靈活地給予幼兒不同方式的教育，取得了良好的效果。

其次，新課改的教師觀強(qiáng)調(diào)教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的支持者、引導(dǎo)者。材料中，教師根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)，給予了有針對(duì)性的幫助和引導(dǎo)，沒(méi)有直接講授單詞，而是讓學(xué)生自行體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，很快就掌握了知識(shí)。

因此，作為教師，要踐行新課改背景下的教師觀，教師要注意了解幼兒的能力傾向上的個(gè)別差異，不斷改進(jìn)自己的保育和教學(xué)方式，選擇最適合幼兒能力傾向特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教。

4.

材料：

幼兒園張老師決定在班上組織一次文藝表演活動(dòng)，但是曉敏覺(jué)得自己不會(huì)跳舞，也不會(huì)唱歌，因此一直沒(méi)有報(bào)名。

張老師找到曉敏，問(wèn)她為什么沒(méi)有報(bào)名。原來(lái)曉敏的父母離異，自己隨著母親幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)來(lái)到這個(gè)陌生的城市，每天幫媽媽做家務(wù)，沒(méi)有什么朋友，更沒(méi)有什么時(shí)間學(xué)習(xí)文藝特長(zhǎng)，小敏說(shuō)自己被子疊得比較好，張老師了解到這一情況后，鼓勵(lì)曉敏展示自己疊被子的技能。

表演活動(dòng)當(dāng)天，張老師鄭重地請(qǐng)曉敏表演疊被子。在大家好奇的目光中，曉敏一手持被角，靈巧有力的上下舞動(dòng)，很快，被子就疊好了，疊得又快又整齊，小朋友們都情不自禁地鼓起掌來(lái)。

從那以后，曉敏不再因?yàn)樽约簺](méi)特長(zhǎng)而自卑，變得自信多了。她主動(dòng)和其他幼兒交朋友，臉上總是掛滿甜美的笑容。

問(wèn)題：

請(qǐng)從兒童觀的角度，評(píng)析張老師的教育行為。正確答案：張老師的做法比較恰當(dāng)，符合新課程改革背景下“育人為本”的兒童觀的具體要求。

首先，兒童是發(fā)展的人，是具有巨大發(fā)展?jié)撃艿摹２牧现?，張老師發(fā)現(xiàn)曉敏不主動(dòng)參加集體活動(dòng)，而且也沒(méi)有什么朋友。張老師沒(méi)有指責(zé)和放棄曉敏，而是主動(dòng)了解曉敏的情況。這說(shuō)明張老師能夠認(rèn)識(shí)到兒童是處于發(fā)展中的人，是具有巨大發(fā)展?jié)撃艿摹?/p>

其次，兒童是獨(dú)特的人，具有自身的獨(dú)特性。材料中，張老師了解曉敏的情況之后，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)曉敏展示自己疊被子的特長(zhǎng)，使曉敏變得更加有自信，還交到了很多朋友。這說(shuō)明張老師能充分認(rèn)識(shí)到兒童是獨(dú)特的人、具有自己的獨(dú)特性；能充分發(fā)掘每一位兒童的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，促進(jìn)每一位兒童的發(fā)展。

作為一名教師，要具備“育人為本”的兒童觀，要做到“一切為了每一位兒童的發(fā)展”。正是因?yàn)閮和前l(fā)展中的人，是獨(dú)特的人，老師要善于觀察兒童的特點(diǎn)，主動(dòng)與兒童交流，發(fā)揮兒童的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，使每一位兒童都能得到最好的發(fā)展。

5.

材料：

幼兒園大班，有一伙“小搗蛋”愛(ài)玩足球，為了玩球經(jīng)常出現(xiàn)爭(zhēng)搶皮球、上課時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)課的現(xiàn)象，甚至幾次為了搶球和爭(zhēng)奪場(chǎng)地，與其他小朋友發(fā)生沖突。針對(duì)這一問(wèn)題，王老師組織這些“小搗蛋”成立了一個(gè)球隊(duì)，選了隊(duì)長(zhǎng)，并制定了隊(duì)規(guī)。此后，定期組織足球活動(dòng)，在活動(dòng)中練出了紀(jì)律、團(tuán)結(jié)、意志和自我控制能力。

問(wèn)題：請(qǐng)從兒童觀的角度評(píng)析王老師的教育行為。正確答案：王老師的做法是恰當(dāng)?shù)?，符合育人為本的兒童觀。

首先，“育人為本”的兒童觀要求老師要意識(shí)到兒童是獨(dú)特的人。材料中，教師根據(jù)“小搗蛋”們特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，讓他們成立足球隊(duì)，充分發(fā)揮的自己的特長(zhǎng)，并最終使“小搗蛋”們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，快樂(lè)成長(zhǎng)。

其次，“育人為本”的兒童觀要求老師要意識(shí)到兒童是發(fā)展中的人。材料中，教師沒(méi)有一味懲罰這些“小搗蛋”們，而是組織他們成立球隊(duì)，充分利用活動(dòng)自我教育、自我發(fā)展?jié)撃?，幫助孩子培養(yǎng)良好習(xí)慣，不斷進(jìn)步。

因此，作為老師，要發(fā)現(xiàn)幼兒的獨(dú)特性和差異性，用發(fā)展的眼光看待兒童的錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，促進(jìn)兒童不斷發(fā)展。

6.

材料：

佳佳是個(gè)活潑開(kāi)朗的小班孩子，她愛(ài)學(xué)習(xí)，跟別的小朋友關(guān)系特別好，老師也喜歡她。有一次。她感冒了，卻還是堅(jiān)持來(lái)幼兒園。上課時(shí)，老師讓她背昨天學(xué)過(guò)的古詩(shī)，她卻沒(méi)有背出來(lái)。老師很生氣。說(shuō)她“笨”。佳佳很傷心，回到家就又哭又鬧，不吃飯，還說(shuō)再也不去幼兒園了。

問(wèn)題：請(qǐng)從兒童觀的角度評(píng)析這位老師的做法。正確答案：該老師的做法沒(méi)有體現(xiàn)以“育人為本”的兒童觀，是錯(cuò)誤的做法。

“育人為本”的兒童觀堅(jiān)持要以幼兒為核心，促進(jìn)每一位兒童的發(fā)展。該老師完全從個(gè)人喜好出發(fā)評(píng)價(jià)幼兒，置幼兒自身的獨(dú)立性于不顧，沒(méi)有做到以幼兒為本。當(dāng)幼兒出現(xiàn)背不出古詩(shī)的行為時(shí)，老師沒(méi)有尊重幼兒，更沒(méi)有了解事實(shí)情況，就直接批評(píng)佳佳說(shuō)她笨，反映了該教師的教育缺乏人性化，這種語(yǔ)言斥責(zé)也會(huì)傷害幼兒的心靈。

在實(shí)際教學(xué)中，教師必須樹(shù)立一切為了幼兒發(fā)展的核心理念，認(rèn)真對(duì)待幼兒的點(diǎn)滴行為，保護(hù)幼兒尊嚴(yán)。

7.

材料：

珍妮是個(gè)總愛(ài)低著頭、很憂郁的小女孩，因?yàn)樗恢庇X(jué)得自己長(zhǎng)得不夠漂亮。老師想了個(gè)辦法。一天．老師帶她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結(jié)，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)很漂亮，珍妮雖不信，但是很高興。不由昂起了頭，急于讓大家看看，出門與人撞了一下，把蝴蝶結(jié)撞掉了都不知道。老師也夸她，“珍妮，你昂起頭來(lái)真美!”老師愛(ài)撫地拍拍她的肩說(shuō)。那一天，她得到了許多人的贊美。她心想一定是蝴蝶結(jié)的功勞。從那以后，她一直都不肯把蝴蝶結(jié)摘掉(她一直以為蝴蝶結(jié)都在頭上)，每天都昂起頭開(kāi)心地走路。

問(wèn)題：試從職業(yè)理念的角度，評(píng)析這位老師的做法。正確答案：這位老師的做法是非常值得稱許的，踐行了育人為本的兒童觀。

首先，“育人為本”的兒童觀主張兒童是生動(dòng)活潑的人，發(fā)展的人，獨(dú)特的人。教師應(yīng)關(guān)注每一位幼兒。教師不僅要尊重每一位幼兒，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位幼兒。材料中老師針對(duì)珍妮的特點(diǎn)，采取措施幫助珍妮建立自信心，促進(jìn)了珍妮身心健康的發(fā)展。

其次，從教師觀的角度來(lái)說(shuō)，教師要從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注人。教師應(yīng)成為幼兒的“精神教練”。教師不再是過(guò)去的“知識(shí)灌輸者”“道德說(shuō)教者”，而是幼兒健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，關(guān)注幼兒的情感世界，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。

8.

材料：

某幼兒園教師在教幼兒認(rèn)識(shí)蔬菜的課上，拿出一個(gè)土豆，問(wèn)幼兒：“誰(shuí)知道老師手里拿的是什么?”明明大聲回答：“土坷垃?！崩蠋熋媛恫粣偅沉嗣髅饕谎?，說(shuō)：“明明說(shuō)得不對(duì)，我們看看誰(shuí)最聰明，能說(shuō)出老師拿的是什么?”榮榮不大自信地說(shuō)：“是一只小兔子?！?榮榮從某個(gè)角度發(fā)現(xiàn)土豆的形狀像兔子的腦袋)。老師又說(shuō)：“不對(duì)，有誰(shuí)還知道?”輝輝小聲說(shuō)：“是土豆?！边@時(shí)老師眼睛一亮，向輝輝投來(lái)贊揚(yáng)的目光，說(shuō)：“輝輝真聰明!”

問(wèn)題：請(qǐng)從教師觀的角度分析這位老師的做法。正確答案：該老師沒(méi)有遵循教師觀的相關(guān)要求，是錯(cuò)誤的行為。

首先，新課改背景下的教師觀強(qiáng)調(diào)，教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。材料中老師只是單純的把土豆這個(gè)知識(shí)傳授給幼兒，而沒(méi)有去引導(dǎo)和促進(jìn)兒童自己獲得。

其次，新課改背景下的教師觀強(qiáng)調(diào)，教師要尊重、贊賞和引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注兒童道德和人格的健康成長(zhǎng)。材料中，教師對(duì)明明和榮榮的回答并沒(méi)有給予鼓勵(lì)和肯定，而是直接否定，使孩子的自尊受到傷害。

因此，在幼兒教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)和思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生善于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。

9.

材料：

青年教師小王剛剛考上了市里實(shí)驗(yàn)幼兒園的老師，一心想要成為一名優(yōu)秀的幼兒老師，他主動(dòng)向園里的老教師李老師學(xué)習(xí)，經(jīng)常跟班聽(tīng)課。小王上課時(shí)，盡管活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、甚至教學(xué)語(yǔ)言都與李老師相仿，但教學(xué)效果不佳。

問(wèn)題：請(qǐng)從教師觀的角度分析王老師教學(xué)效果不佳的原因。正確答案：小王的努力并沒(méi)有得到預(yù)期的效果，主要是小王在“如何促進(jìn)自我成長(zhǎng)”這一問(wèn)題上與新課程倡導(dǎo)的理念不符合。

首先，新課改強(qiáng)調(diào)教師從教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的反思者和研究者。材料中，小王老師對(duì)李老師的模仿，是一種“教書(shū)匠”的行為，缺乏對(duì)自身教學(xué)過(guò)程的研究，因此也難以取得令人滿意的教學(xué)效果。

其次，新課改背景下強(qiáng)調(diào)教師要進(jìn)行自己的教育反思，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后進(jìn)行充分深刻的反思。材料中，王老師沒(méi)有對(duì)自身的教學(xué)過(guò)程給予足夠的反思，而是一味地模仿他人，無(wú)法對(duì)自身的教育問(wèn)題進(jìn)行有效的克服。

因此，作為老師，應(yīng)該根據(jù)自身的教育實(shí)際不斷研發(fā)出與自己和學(xué)生特點(diǎn)相匹配的教育理念，不斷反思和改進(jìn)自身教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。

10.

材料：

目前，我國(guó)由于升大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)性矛盾，學(xué)校教育陷入應(yīng)試教育的模式中，而這種競(jìng)爭(zhēng)也影響到學(xué)前教育階段。如社會(huì)上風(fēng)行的“零歲方案”“神童方案”。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，提前讓幼兒學(xué)習(xí)計(jì)算、漢語(yǔ)拼音，把小學(xué)的教育內(nèi)容下放到幼兒園，并且辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班。

問(wèn)題：請(qǐng)你從教育觀的角度分析上述現(xiàn)象。正確答案：材料中某些幼兒園的做法違背了素質(zhì)教育的相關(guān)要求，是錯(cuò)誤的。

素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育。實(shí)施全面發(fā)展的教育，使幼兒德、智、體、美等方面都得到發(fā)展；素質(zhì)教育也是培養(yǎng)幼兒多方面素質(zhì)的教育，是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的教育。而材料中某些幼兒園的做法，違背了素質(zhì)教育的相關(guān)原理，沒(méi)有堅(jiān)持幼兒教育的啟蒙性、基礎(chǔ)性和全面性原則，提前讓幼兒學(xué)習(xí)計(jì)算、漢語(yǔ)拼音，造成幼兒教育小學(xué)化，所謂的興趣班、特長(zhǎng)班容易忽視素質(zhì)教育的全面性，危害兒童的身心健康發(fā)展。

11.

材料：

幾個(gè)小朋友正趴在樹(shù)下興致勃勃地觀察著什么，一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁?”“聽(tīng)螞蟻唱歌呢?！毙∨笥杨^也不抬，隨口而答。

“胡說(shuō)，螞蟻怎么會(huì)唱歌?”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓小朋友猛地從“槐安國(guó)”里清醒過(guò)來(lái)。于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來(lái)，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌?”

問(wèn)題：請(qǐng)從職業(yè)理念的角度評(píng)析這位老師的行為。正確答案：材料中教師的做法傷害了兒童的自尊心和想象力，不符合教師的職業(yè)理念。

首先，教師的做法違反了新課改背景下的新型兒童觀。兒童是發(fā)展的人，是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意義的人，每個(gè)兒童都有自己的特點(diǎn)和創(chuàng)造性，都有不同于成年人獨(dú)特且獨(dú)立的世界觀。材料中，教師用常人和成年人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)兒童富有想像力的思考——螞蟻唱歌，沒(méi)有從兒童的視角思考問(wèn)題，忽視了幼兒的獨(dú)特性和獨(dú)立性，不利于兒童健康人格和興趣的發(fā)展。

其次，教師的行為沒(méi)有做到新課改背景下由“關(guān)注學(xué)科”向“關(guān)注人”的教育觀的轉(zhuǎn)變；沒(méi)有做到由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。材料中，教師缺乏對(duì)學(xué)生興趣的關(guān)注，缺乏對(duì)學(xué)生除學(xué)習(xí)以外的其他領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)注，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

再次，教師的做法沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，沒(méi)有做到從“教育者中心”向“學(xué)習(xí)者中心”的轉(zhuǎn)變，沒(méi)有貫徹素質(zhì)教育的理念。材料中，教師沒(méi)有考慮到兒童當(dāng)前的想法，強(qiáng)制兒童按照自己的方式理解學(xué)習(xí)，忽略了幼兒的主觀能動(dòng)性和主體地位，嚴(yán)重挫傷了兒童探索世界、獨(dú)立思考的積極性。

最后，該教師的做法違背了新課改背景下尊重、贊賞的新型師幼關(guān)系。材料中，教師用“胡說(shuō)”等簡(jiǎn)單粗暴的用語(yǔ)直截了當(dāng)?shù)胤駴Q了幼兒的思考，嚴(yán)厲中透露出教師對(duì)幼兒人格尊嚴(yán)的踐踏，對(duì)幼兒態(tài)度的忽視，這種做法將嚴(yán)重傷害兒童的自我價(jià)值感，不利于幼兒自信、獨(dú)立等良好性格的養(yǎng)成。

12.

材料：

幼兒園大班班主任何老師，對(duì)班里學(xué)習(xí)好的小朋友總是關(guān)愛(ài)有加。班里的小彬體育很好，是班級(jí)的“跑步小王子”，也經(jīng)常幫助其他小朋友收拾飯桌，但總是回答不上來(lái)何老師課堂上的提問(wèn)。何老師便對(duì)他冷眼相待，不管不顧，每天只夸獎(jiǎng)能回答上來(lái)問(wèn)題的幾個(gè)小朋友，忽視小彬等幾個(gè)回答不上來(lái)問(wèn)題的小朋友的存在。

問(wèn)題：請(qǐng)從兒童觀的角度，評(píng)析何老師的教育行為。正確答案：何老師的做法是不恰當(dāng)?shù)?，違背了育人為本的兒童觀的要求。

第一，育人為本的兒童觀要求教師要關(guān)注全體兒童的發(fā)展。材料中，何老師只關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)好的小朋友，對(duì)其他小朋友不屑一顧，違背了教師要關(guān)注班級(jí)中每個(gè)兒童發(fā)展的要求。

第二，育人為本的兒童觀要求教師要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。材料中，何老師只關(guān)注孩子的認(rèn)知發(fā)展，而不管其他方面的發(fā)展，忽略了學(xué)生全面發(fā)展的要求。

第三，育人為本的兒童觀要求教師要理解和寬容幼兒，因材施教。材料中，何老師對(duì)回答不上來(lái)問(wèn)題的小彬等同學(xué)不夠?qū)捜?，忽視了這些兒童的個(gè)性發(fā)展特征，沒(méi)有從這些兒童的需求出發(fā)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

總之，何老師的行為不利于兒童的全面發(fā)展，也會(huì)傷害少數(shù)學(xué)生的自尊心，應(yīng)該及時(shí)改正，才能符合新課改的要求，促進(jìn)每一位孩子的健康成長(zhǎng)。

13.

材料：

課間休息，小花、小天幾個(gè)孩子蹲在幼兒園的老槐樹(shù)下，聚精會(huì)神地看著什么，我見(jiàn)狀慢慢地走過(guò)去，輕聲地問(wèn)：“你們?cè)诳词裁茨?”小花高興地回答：“老師，螞蟻們?cè)谔鴪A圈舞!”我聽(tīng)到這樣的回答有點(diǎn)詫異，頓時(shí)一愣，然后順著他們的視線看了過(guò)去，確實(shí)螞蟻們圍成了圓圈狀，再仔細(xì)一看，其實(shí)是因?yàn)榈孛嫔喜恍⌒娜隽艘蝗Ψ涿?。我低頭沉思了片刻，心想，我小的時(shí)候也對(duì)周圍的大千世界充滿了好奇，可惜沒(méi)有人引導(dǎo)我，這股熱情漸漸消失了，對(duì)他們而言這或許正是一個(gè)切入點(diǎn)，是培養(yǎng)他們觀察力以及思考能力的好時(shí)候。于是我又輕聲問(wèn)：“大家再仔細(xì)看看、仔細(xì)想想螞蟻真的會(huì)跳圓圈舞么?”幾個(gè)孩子聽(tīng)到我的提問(wèn)，觀察得更仔細(xì)了，漲紅著小臉熱烈地討論著。連續(xù)三天的課問(wèn)我都帶他們出去觀察周圍花花草草、小動(dòng)物等，發(fā)現(xiàn)孩子們既開(kāi)心，又增長(zhǎng)了知識(shí)。于是我決定開(kāi)發(fā)一門課程，每周選擇一種常見(jiàn)植物或動(dòng)物，用一下午時(shí)間帶領(lǐng)孩子們?nèi)ビ^察，去學(xué)習(xí)。

問(wèn)題：請(qǐng)從教師觀的角度，評(píng)析“我”的教育行為。正確答案：材料中“我”的教育行為是合理的、恰當(dāng)?shù)模`行了新課改背景下的教師觀。

首先，新課改背景下的教師觀要求教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。材料中，“我”并沒(méi)有直接將螞蟻為什么會(huì)跳圓圈舞的知識(shí)直接傳授給兒童，而是引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，促進(jìn)他們的觀察力及思維能力的發(fā)展。

其次，新課改背景下的教師觀要求教師從課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。材料中，“我”沒(méi)有忽視學(xué)生的興趣，而是將兒童的興趣轉(zhuǎn)化為一門精彩紛呈的活動(dòng)課程。

最后，新課改背景下的教師觀要求教師要從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和教學(xué)反思的實(shí)踐者。材料中，“我”能夠及時(shí)反思，以研究者的眼光抓住每個(gè)促進(jìn)兒童發(fā)展的機(jī)會(huì)。

總之，“我”的教育行為促進(jìn)了兒童觀察力、思考能力的發(fā)展，值得提倡。

14.

材料：

一位幼兒教師在講完《兩條小溪的對(duì)話》一課后，讓學(xué)生分角色表演。一位學(xué)生問(wèn)：“老師，我能不用書(shū)中的原話嗎?”老師和藹地問(wèn)：“為什么呢?”“因?yàn)闀?shū)中的原話太長(zhǎng)，我背不下來(lái)，如果拿著書(shū)表演又不太好?！薄澳愕囊庖?jiàn)很好，用自己的話來(lái)表演吧?！崩蠋煾吲d地?fù)崦艘幌聦W(xué)生的頭，“其他同學(xué)也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)表演，想象一下如果你是小溪你會(huì)說(shuō)些什么呢?”于是大家都積極地準(zhǔn)備，有些同學(xué)還設(shè)計(jì)了各種不同的動(dòng)作，一時(shí)間各種性格的小溪都出現(xiàn)了，每個(gè)人都演出了不一樣的小溪。同學(xué)們都說(shuō)這樣的表演課比背課文中的原話精彩多了，非常開(kāi)心。此后這位老師在課堂中總會(huì)有意識(shí)地讓學(xué)生們自己組織表演，一個(gè)學(xué)期后大家的語(yǔ)言表達(dá)和與人交流的能力都得到了普遍的提高，并在元旦的小小情境劇表演上以設(shè)計(jì)角度的獨(dú)特，出人意料的結(jié)局和語(yǔ)言表達(dá)的流暢而拿到了冠軍。

問(wèn)題：試從教育觀的角度評(píng)析這位教師的做法。正確答案：這位教師的做法是恰當(dāng)合理的，踐行了我國(guó)目前提倡的素質(zhì)教育觀。

首先，素質(zhì)教育觀的內(nèi)涵要求教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。材料中教師在講完課后讓學(xué)生們分角色表演，并長(zhǎng)期讓學(xué)生組織練習(xí)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)、組織及與人交往方面的能力，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

其次，素質(zhì)教育觀要求教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。材料中教師對(duì)于學(xué)生希望用自己的語(yǔ)言表演的行為，不僅沒(méi)有批評(píng)而且表示贊賞，并引導(dǎo)大家也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，保護(hù)了學(xué)生創(chuàng)新的火種，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

最后，新課程改革的教育觀要求教師從教學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。材料中教師在教學(xué)中，大膽采用學(xué)生表演的形式，既讓學(xué)生掌握了語(yǔ)言表達(dá)的相關(guān)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

15.

材料：

三位分別來(lái)自中國(guó)、日本和美國(guó)的老師教學(xué)生畫(huà)蘋果。

中國(guó)老師走進(jìn)教室說(shuō)：“同學(xué)們，上一節(jié)美術(shù)課，我們學(xué)習(xí)了畫(huà)水杯，這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)畫(huà)蘋果。大家先觀察我是怎樣畫(huà)的。注意，先畫(huà)一個(gè)正方形，注意，這個(gè)正方形要畫(huà)的輕一些，因?yàn)樽詈笠恋簟昧?，老師?huà)完了?，F(xiàn)在請(qǐng)大家拿出美術(shù)本開(kāi)始畫(huà)，注意想我是怎樣畫(huà)成的?！薄袊?guó)學(xué)生一次就畫(huà)出了最像蘋果的“蘋果”。

日本老師手拿著一個(gè)蘋果走進(jìn)教室：“同學(xué)們，這是什么?……對(duì)。這是蘋果。大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以看一看，聞一聞，摸一摸……但這個(gè)蘋果不能吃，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)，而且我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)畫(huà)蘋果?！比缓?，將蘋果放在講臺(tái)上，“現(xiàn)在，大家可以畫(huà)蘋果了。”——蘋果還在，學(xué)生有了觀察的對(duì)象，第一次畫(huà)得可能像梨，第二次畫(huà)得就有些像蘋果了。

美國(guó)老師提著一籃子蘋果走進(jìn)教室：“同學(xué)們，這是什么?……對(duì)，這是蘋果。大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以上來(lái)拿一個(gè)?！蓖瑢W(xué)們各自拿了一個(gè)蘋果，老師接著說(shuō)：“大家可以看一看，聞一聞，摸一摸，玩一玩。這些蘋果老師都洗干凈了，如果喜歡，還可以把它吃掉?！币欢螘r(shí)間過(guò)去了，許多同學(xué)已經(jīng)吃掉了蘋果。這時(shí)，老師開(kāi)始布置任務(wù)：“同學(xué)們，我們這一節(jié)課要畫(huà)蘋果，現(xiàn)在請(qǐng)大家在自己的本子上畫(huà)蘋果?！薄O果已經(jīng)吃掉了，學(xué)生第一次畫(huà)得可能像南瓜，第二次可能像梨，第三次畫(huà)得才有點(diǎn)像蘋果。

問(wèn)題：結(jié)合教師職業(yè)理念的相關(guān)知識(shí)，分析美、日、中三國(guó)教育的差異。正確答案：材料中，中國(guó)的教育是典型的填鴨式教學(xué)，教師畫(huà)好，學(xué)生參照著畫(huà)，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮的空間；日本的教育教學(xué)條件相對(duì)寬松，學(xué)生可以根據(jù)自身的理解，適度自主學(xué)習(xí)；美國(guó)的教育則是一種開(kāi)放式的教育方式，要求學(xué)生不僅要自己理解，還要有所創(chuàng)新。

案例中三個(gè)國(guó)家的教育給我們的啟示在于，素質(zhì)教育實(shí)施的必要性。人的素質(zhì)是一個(gè)有機(jī)整體，素質(zhì)教育也是一個(gè)有機(jī)整體。素質(zhì)教育不是針對(duì)部分學(xué)生的“精英教育”，而是面向全體學(xué)生、為了全體學(xué)生的“大眾教育”；不是壓抑學(xué)生發(fā)展的“片面教育”，而是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞和諧發(fā)展的“全面教育”；不是追求升學(xué)率的“被動(dòng)教育”，而是鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思考和樂(lè)觀生活的“主動(dòng)教育”。

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育有本質(zhì)不同。第一，素質(zhì)教育重視學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只顧抓升學(xué)率；第二，素質(zhì)教育重視改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)試教育只按考試要求向?qū)W生傳授知識(shí)；第三，素質(zhì)教育重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試教育只注重向?qū)W生傳授考試技能；第四，素質(zhì)教育重視引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化成自身素質(zhì)，應(yīng)試教育只要求學(xué)生在考試時(shí)能完整復(fù)述所學(xué)內(nèi)容。

16.

材料：

開(kāi)學(xué)不久，陳老師發(fā)現(xiàn)王平同學(xué)有許多毛病。陳老師心想，像王平這樣的同學(xué)缺少的不是批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì)。一次，陳老師找他談話說(shuō)：“你有缺點(diǎn)，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長(zhǎng)處，不然我可要批評(píng)你了，”第三天，王平很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說(shuō)：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵?！标惱蠋熉?tīng)了說(shuō)：“這就是了不起的長(zhǎng)處。心腸好，樂(lè)于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國(guó)，是很光榮的事，你的理想很實(shí)在。不過(guò)當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)?！甭?tīng)了老師的話，王平高興極了，臉上露出了微笑。

問(wèn)題：結(jié)合教師職業(yè)理念，談?wù)勀銓?duì)陳老師的看法。正確答案：陳老師的做法充分體現(xiàn)了新課改背景下的教師職業(yè)理念，值得我們學(xué)習(xí)。

首先，新課改要求教師尊重和欣賞學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。材料中，這位教師尊重了這位“后進(jìn)生”的尊嚴(yán)和價(jià)值，挖掘他身上的閃光點(diǎn)，用鼓勵(lì)的方式積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

其次，新課改背景下提倡以人為本的學(xué)生觀，以學(xué)生為教育的主體，將學(xué)生看成是獨(dú)特的人，有發(fā)展?jié)摿Φ娜?。材料中，陳老師充分關(guān)注王平同學(xué)的特點(diǎn)，有的放矢的引導(dǎo)和教育，尊重了他個(gè)人發(fā)展的意愿，取得了良好的教育教學(xué)效果。

再次，教師的做法體現(xiàn)了新課改背景下以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。素質(zhì)教育實(shí)踐中要把促進(jìn)學(xué)生