語言教學(xué)與語言教師一、語言教學(xué)(一)認(rèn)清語言教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)知曉漢語教師的基本職責(zé)三個(gè)區(qū)別：（教誰？教什么？）語言教學(xué)與語言學(xué)教學(xué)。第一語言教學(xué)與第二語言教學(xué)（兒童學(xué)母語與成人學(xué)習(xí)第二語言）（兒童學(xué)第二語言與成人學(xué)第二語言）。漢語作為第二語言教學(xué)和其它語言作為第二語言教學(xué)(本土人學(xué)外語和)。

1.語言教學(xué)和語言學(xué)教學(xué)

區(qū)別至少表現(xiàn)在以下5個(gè)方面：(1)教學(xué)目的不同(2)教學(xué)內(nèi)容不同(3)教學(xué)原則不同(4)教學(xué)方法不同(5)教學(xué)技巧不同

2．第一語言教學(xué)和第二語言教學(xué)(1)第二語言教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生最基本的言語能力開始從培養(yǎng)學(xué)生最基本的語言能力開始，就是要首先教發(fā)音，教最常用的詞和基本語法規(guī)則等。所以無論從幼兒園開始教，還是從小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)開始教，都要從教發(fā)音和教說話開始。由于要從培養(yǎng)最基本的言語能力開始，就帶來了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上跟第一語言教學(xué)的一系列的區(qū)別。(2)第二語言教學(xué)要面對第一語言對第二語言學(xué)習(xí)的影響在第二語言教學(xué)中既要充分利用第一語言的正遷移作用，又要設(shè)法逐漸消除第一語言的負(fù)遷移作用．逐漸培養(yǎng)學(xué)生用目的語思維的能力。而第一語言教學(xué)不存在這樣的問題。(3)第二語言教學(xué)要面對第二語言學(xué)習(xí)中的文化障礙和文化沖突在第二語言教學(xué)中，必須結(jié)合有關(guān)的言語材料進(jìn)行文化背景知識(shí)的教學(xué)，以消除語言學(xué)習(xí)中的文化障礙，避免引起文化沖突。這也是第一語言教學(xué)中不存在的問題。3．作為第二語言的漢語教學(xué)語言教學(xué)的規(guī)律是由語言規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律共同決定的，而每一種語言除了跟其它語言有一些共同的特點(diǎn)以外，還都有各自的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對語言教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生影響。(1)教學(xué)重點(diǎn)不同作為第二語言的漢語教學(xué)。有不同于其它第二語言教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。例如，語音中的聲調(diào)，語法中的量詞、補(bǔ)語、無標(biāo)記被動(dòng)句、“把”字句等等，都是多數(shù)學(xué)生的難點(diǎn)，因此應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的重點(diǎn)。漢語雖然沒有動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化，但是它有自己特定的時(shí)態(tài)表示法，需要在教有關(guān)的言語現(xiàn)象時(shí)進(jìn)行專門的解釋。(2)教學(xué)內(nèi)容的編排順序不同例如，英語中的“openthe

door”是一個(gè)很簡單的表達(dá)方式，在教學(xué)初期就可以教給學(xué)生。相當(dāng)于這個(gè)意思的表達(dá)方式，漢語中有“開門，開開門，開一下門，把門開開”等，其中除了“開門”跟英語的表達(dá)方式基本相同以外，其它幾種表達(dá)方式跟英語差別很大，有的帶補(bǔ)語，有的用“把”字句，“把”字句中又有補(bǔ)語。對多數(shù)學(xué)生來說，漢語的補(bǔ)語很難，“把”字句更難，所以這些表達(dá)方式都不能在開始的時(shí)候教給學(xué)生。(3)處理聽說和讀寫的關(guān)系的原則和方法不完全相同

這主要是因?yàn)槎鄶?shù)人覺得漢字難認(rèn)、難寫、難記，漢字又涉及閱讀。有些語言的教學(xué)都采用“聽說領(lǐng)先”的方法，就是先學(xué)說話，到一定的階段再學(xué)習(xí)讀寫。漢字對作為第二語言的漢語教學(xué)的影響還表現(xiàn)在課型設(shè)計(jì)和課型順序的安排上。怎樣兼顧漢字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課型和安排課型順序。(二)認(rèn)清漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)體系

悟得作為一名漢語教師所應(yīng)具

備的基礎(chǔ)理論知識(shí)（基本素質(zhì)）漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)體系學(xué)科理論基礎(chǔ)學(xué)科基本理論學(xué)科應(yīng)用理論學(xué)科發(fā)展建設(shè)文化學(xué)心理學(xué)教育學(xué)哲學(xué)跨文化教學(xué)論語言教學(xué)理論語言學(xué)習(xí)理論學(xué)科語言理論評(píng)估理論研究測試?yán)碚撗芯拷滩木帉懷芯拷虒W(xué)技巧研究課堂教學(xué)研究教學(xué)大綱研究學(xué)科課程建設(shè)學(xué)科課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)研究教師進(jìn)修培訓(xùn)學(xué)科歷史研究教學(xué)資源管理教學(xué)技術(shù)開發(fā)教育實(shí)踐研究教學(xué)管理研究師資隊(duì)伍建設(shè)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃二、教師與課堂（一）語言教師構(gòu)成中文專業(yè)對外漢語專業(yè)其他語種專業(yè)其他學(xué)科不足之處？不足之處？不足之處？不足之處？（二）漢語課堂教學(xué)的教學(xué)原則

（怎么教？）80年代以來：漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)和理論研究得到了空前的發(fā)展，一些新的教學(xué)思想和教學(xué)法原則，成為引導(dǎo)對外漢語教學(xué)實(shí)踐的重要原則。例如：“結(jié)構(gòu)-意義-交際功能”的教學(xué)原則；“功能-結(jié)構(gòu)”的教學(xué)原則；“功能-語法-句型”的教學(xué)原則；“結(jié)構(gòu)-功能”的教學(xué)原則；“結(jié)構(gòu)為主-結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合”的教學(xué)原則；“結(jié)構(gòu)-功能-文化相結(jié)合”的教學(xué)原則；1、“以學(xué)生為中心”原則師生關(guān)系的重心取向------

是“一個(gè)中心”還是“雙中心”？原則的基本立足點(diǎn)------教學(xué)過程；教與學(xué)的關(guān)系；善待學(xué)習(xí)者；原則的基本機(jī)制-----

助體引導(dǎo)主體“自主”；原則的基本要求-----

認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生；為學(xué)生的要求設(shè)立教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生參與教學(xué)決策；課堂教學(xué)中著眼于學(xué)生的需要和接受的可能性；有民主課堂意識(shí)；有個(gè)案研究

2、以交際能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的原則交際能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為對外漢語教學(xué)的起點(diǎn)、過程、和歸宿。3、以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為框架的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。

這三方面概括了教學(xué)的主要內(nèi)容又體現(xiàn)了教學(xué)的思路。即：結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，功能是目的，文化教學(xué)為語言教學(xué)服務(wù)貫穿教學(xué)始終。（三）漢語課堂教學(xué)的基本意識(shí)

（怎么教？）1、課堂教學(xué)的學(xué)生意識(shí)2、課堂教學(xué)的交際意識(shí)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)耳3、課堂教學(xué)的語言意識(shí)教師語言的使用要限制在學(xué)生的語言水平所能接受的范圍內(nèi)。教師的語言要規(guī)范、確切。教師課堂教學(xué)的語言要精要、有用、得體。4、課堂教學(xué)的課型意識(shí)要求課堂不能隨意性太大，要突出課型特色。5、課堂教學(xué)的目的意識(shí)每堂課的目的。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的。每一個(gè)教學(xué)行為的目的。6、課堂教學(xué)的敬業(yè)意識(shí)永遠(yuǎn)保持熱情飽滿的精神狀態(tài)。對學(xué)生一視同仁。不對所使用的教材進(jìn)行評(píng)定。對學(xué)生負(fù)責(zé)，嚴(yán)格要求。7、活躍課堂教學(xué)的意識(shí)教學(xué)方法靈活。激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)。8、跨文化教學(xué)的意識(shí)語言課堂教學(xué)中教師要有揭示和引入與語言和交際密切相關(guān)的文化因素的意識(shí)。9、課堂教學(xué)的語用指導(dǎo)意識(shí)教師要對傳授的語言知識(shí)進(jìn)行語用指導(dǎo)。課上要有糾正學(xué)生語言錯(cuò)誤的意識(shí)。10、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略的意識(shí)教師在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。11、課堂教學(xué)的時(shí)效意識(shí)環(huán)節(jié)清楚、結(jié)構(gòu)緊湊。避免低效訓(xùn)練。避免課堂上的隨意性。如何評(píng)價(jià)好的漢語課堂？

重現(xiàn)——呈現(xiàn)——生成——交際每一教學(xué)環(huán)節(jié)——順暢，緊湊，不拖沓。每一教學(xué)指令——有效，使學(xué)習(xí)者反應(yīng)迅速，快速互動(dòng)（教師要剪輯課堂語言）。每一個(gè)課堂問題——為教學(xué)任務(wù)（語音？詞法？句法？語序？交流？）服務(wù)。每一個(gè)學(xué)生——均衡受益；知不足但不放棄。教師的熱情和魅力感染和吸引了每一個(gè)學(xué)習(xí)者。教師糾錯(cuò)意識(shí)讓每一個(gè)學(xué)生打好語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)的每一個(gè)步驟牽動(dòng)了教室的每一個(gè)角落。教師話語量與學(xué)習(xí)者的話語量的對比——后者大大于前者。教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的對比——在有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生練習(xí)更多的內(nèi)容。恰當(dāng)靈活的教學(xué)技