第4頁(yè)共4頁(yè)2024年幼兒園教研組工作總結(jié)參考范文一、強(qiáng)化分層培訓(xùn)，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。教師作為《綱要》的執(zhí)行者和闡釋者，其參與度和狀態(tài)直接影響新《綱要》的推行。因此，構(gòu)建一支高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)是幼兒園工作的核心。本學(xué)期，我園依據(jù)教師隊(duì)伍新老交替、能力參差的現(xiàn)狀，持續(xù)推進(jìn)層級(jí)培訓(xùn)，關(guān)注不同層次教師的個(gè)性化需求，實(shí)施定向培訓(xùn)，以提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。（一）穩(wěn)固基礎(chǔ)，培育新生代力量。本學(xué)期，我們從基礎(chǔ)培訓(xùn)著手，圍繞基礎(chǔ)理論、基本教學(xué)技能和一日帶班管理三個(gè)方面，對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，使新教師能迅速理解教師職業(yè)的特點(diǎn)，掌握教育、教學(xué)的常規(guī)流程，幫助他們快速適應(yīng)教師崗位。1、基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)2、基礎(chǔ)教學(xué)模式研討3、一日帶班實(shí)踐指導(dǎo)我們重視幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)管理，這是提高幼兒教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵，也是教師應(yīng)具備的基本能力。我們對(duì)新教師進(jìn)行半日活動(dòng)組織的全程跟蹤指導(dǎo)，學(xué)期初側(cè)重了解新教師的基本概況，學(xué)期中關(guān)注過(guò)渡環(huán)節(jié)和活動(dòng)區(qū)環(huán)節(jié)的組織，學(xué)期末再進(jìn)行跟蹤反饋，以增強(qiáng)新教師組織活動(dòng)的流暢性、有序性和條理性。（二）適度施壓，發(fā)揮老教師的中堅(jiān)作用。鑒于幼兒園班級(jí)教師新老搭配的現(xiàn)狀，我們以年度分級(jí)分類驗(yàn)收為契機(jī)，要求老教師在組織半日活動(dòng)、制定教學(xué)計(jì)劃、開(kāi)展家長(zhǎng)工作和創(chuàng)設(shè)班級(jí)教育環(huán)境等方面對(duì)新教師進(jìn)行多方位指導(dǎo)，增強(qiáng)指導(dǎo)的靈活性和實(shí)效性。同時(shí)，通過(guò)園內(nèi)公開(kāi)課，充分發(fā)揮骨干教師的示范作用，要求骨干教師每月開(kāi)展兩次公開(kāi)課，鍛煉其活動(dòng)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、教學(xué)和教學(xué)反思等多方面能力，以此帶動(dòng)其他教師共同進(jìn)步。二、以專題研討為突破口，提升教研工作實(shí)效。教研活動(dòng)是提高保教工作質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑。本學(xué)期，我園關(guān)注教師在教育教學(xué)過(guò)程中的困惑和問(wèn)題，將其轉(zhuǎn)化為教研主題，以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，增強(qiáng)教研活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。（一）從常規(guī)培養(yǎng)出發(fā)，把握各年齡段幼兒特性。我們發(fā)現(xiàn)教師在把握幼兒年齡特點(diǎn)上存在偏差，如大、中班過(guò)度重復(fù)小班內(nèi)容，小班活動(dòng)可能偏離幼兒發(fā)展規(guī)律等。因此，我們以“如何培養(yǎng)幼兒書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”為主題開(kāi)展研討活動(dòng)。解決策略：（二）轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提升教師評(píng)課能力。在一系列實(shí)踐評(píng)析中，我們發(fā)現(xiàn)教師在評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)時(shí)能更具有指導(dǎo)性和針對(duì)性，但對(duì)問(wèn)題存在的原因分析不夠深入。我們通過(guò)公開(kāi)觀摩活動(dòng)，對(duì)新教師進(jìn)行評(píng)課方法的初步培訓(xùn)，提出看課要求，引導(dǎo)教師有針對(duì)性地觀察活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，組織教師圍繞目標(biāo)與活動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分組討論，然后由代表發(fā)言，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析講解，幫助教師梳理思路，深化對(duì)評(píng)課方法的理解。我們通過(guò)集體和小組教研的結(jié)合，為每位教師提供了充分表達(dá)觀點(diǎn)和交流的機(jī)會(huì)。針對(duì)性強(qiáng)、主旨明確的教研活動(dòng)，使教師通過(guò)實(shí)際操作增進(jìn)對(duì)評(píng)課方式的體驗(yàn)和理解。一學(xué)期以來(lái)，我們忙碌而充實(shí)，園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)的成功離不開(kāi)每位教師的辛勤付出。未來(lái)，我們將繼續(xù)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的分層指導(dǎo)，促進(jìn)教師素質(zhì)的整體提升。同時(shí)，我們也意識(shí)到自身的不足，如在主題背景下開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的能力有待提高，這需要我們對(duì)課程平衡問(wèn)題進(jìn)行深入思考。這些都需要我們?cè)诤罄m(xù)的園本教研中不斷調(diào)整、改進(jìn)和完善。2024年幼兒園教研組工作總結(jié)參考范文（二）在本學(xué)期之初，我們確立了提升教學(xué)質(zhì)量的核心目標(biāo)，同時(shí)充分考慮幼兒園教師的特性與能力，設(shè)計(jì)了一套以主題為導(dǎo)向的教研計(jì)劃。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，教研工作取得了一定的成效，現(xiàn)對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)。一、教研活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)1.時(shí)間安排的合理性我們把每周三或周四上午的特定時(shí)間設(shè)定為分組教研活動(dòng)，這樣的時(shí)間規(guī)劃既避免了對(duì)教師休息時(shí)間的侵占，也減少了可能產(chǎn)生的不滿情緒。2.熱身活動(dòng)激發(fā)教師參與熱情3.主題式教研確保了活動(dòng)的深度我們采用主題式教研模式，每四次活動(dòng)為一個(gè)周期，依次進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與案例分析、集體備課、磨課和展示課。這樣的設(shè)計(jì)使教研活動(dòng)更為深入。4.主備人制度增強(qiáng)了針對(duì)性與上學(xué)期不同，本學(xué)期在每次集體備課前，會(huì)指定一至兩位教師作為主備人，他們對(duì)文本進(jìn)行說(shuō)課或試講，其他成員再結(jié)合理論學(xué)習(xí)進(jìn)行集體討論。磨課和展示課后，我們也會(huì)進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)。二、教研活動(dòng)的改進(jìn)空間1.講故事環(huán)節(jié)的提升空間雖然大多數(shù)教師在講故事環(huán)節(jié)表現(xiàn)出認(rèn)真態(tài)度，但部分教師在語(yǔ)速變化和角色對(duì)話區(qū)分方面存在共性問(wèn)題。2.理論學(xué)習(xí)的吸引力不足初期發(fā)現(xiàn)教師對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣不高，經(jīng)過(guò)增加案例分析并鼓勵(lì)教師參與討論后，第二組教師的積極性有所提高，但如何持續(xù)激發(fā)教師對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣仍需進(jìn)一步探索。3.文本選擇的決策權(quán)目前，集體備課的文本選擇由我決定，未來(lái)可考慮將這一權(quán)力交給主備教師，以增強(qiáng)他們對(duì)文本的理解和把握。4.理論與實(shí)踐的結(jié)合在備課、磨課和展示課中，理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作之間存在脫節(jié)，如何將兩者有效結(jié)合是當(dāng)前亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。5.后續(xù)跟進(jìn)的缺失自我反思，我在理論學(xué)習(xí)后的跟蹤工作做得不夠，如果能加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)，教師的進(jìn)步可能會(huì)更顯著，也能有效緩解理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。三、未來(lái)展望1.采用教師實(shí)際經(jīng)歷的案例進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)其說(shuō)服力。2.將文本選擇權(quán)交給主備教師，以提升其對(duì)活動(dòng)的主導(dǎo)性。3.加強(qiáng)每次理論學(xué)習(xí)后的跟蹤工作，以促進(jìn)教師的持續(xù)進(jìn)步。4.創(chuàng)造游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)教師參與教研的積極性?；诒緦W(xué)期的經(jīng)驗(yàn)，我們期待下學(xué)期的教研活動(dòng)能更加得心應(yīng)手，展現(xiàn)出更豐富的活力和效果。2024年幼兒園教研組工作總結(jié)參考范文（三）教研團(tuán)隊(duì)遵循協(xié)作原則運(yùn)作，團(tuán)隊(duì)成員作為活動(dòng)的基礎(chǔ)要素，其精神特質(zhì)、行為模式和態(tài)度對(duì)教研活動(dòng)的執(zhí)行及成員間的成長(zhǎng)產(chǎn)生重大影響。我們強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，致力于與隊(duì)友共同進(jìn)步，這是我們的核心理念。在過(guò)去的一學(xué)期中，我們經(jīng)歷了三個(gè)關(guān)鍵階段：1.探索階段。開(kāi)學(xué)初期，教師面臨共性問(wèn)題普遍，個(gè)性問(wèn)題復(fù)雜，局面難以掌控。教研組長(zhǎng)在活動(dòng)策劃上的重負(fù)，以及活動(dòng)后對(duì)細(xì)節(jié)的過(guò)度關(guān)注，導(dǎo)致教師們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生抵觸和恐懼。因此，我們將問(wèn)題分解為專題，按需求優(yōu)先級(jí)逐一研討。理論學(xué)習(xí)與觀察、分析組長(zhǎng)的活動(dòng)相結(jié)合?？紤]到團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師專業(yè)水平的差異，部分教師在研討中可能保持沉默或表達(dá)不充分。為營(yíng)造積極參與研討的環(huán)境，組長(zhǎng)會(huì)在每次活動(dòng)前詳細(xì)列出討論問(wèn)題，并以文本形式分發(fā)，讓教師提前以理論聯(lián)系實(shí)際的方式自我學(xué)習(xí)，以便在研討時(shí)有備而來(lái)，有話可說(shuō)。我們還注重共同研讀、碰撞和提升，以增強(qiáng)理解幼兒的能力。2.模仿階段。組長(zhǎng)通過(guò)率先示范的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，引導(dǎo)成員以逐步深入的方式，如先開(kāi)放一個(gè)游戲內(nèi)容或討論一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行模仿。這種方式減輕了教師的壓力，使問(wèn)題聚焦，便于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，有效解決了教育過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。然而，過(guò)度的借鑒和模仿，以及組長(zhǎng)的主導(dǎo)地位，可能使教師產(chǎn)生依賴，不敢表達(dá)自己的想法。為應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，我們采用集體備課的實(shí)踐模式。我園的園本教研以案例和課例為媒介，通過(guò)“一課多研”的方式，觀察活動(dòng)的變化，調(diào)整有利于幼兒發(fā)展的教育行為。這種方式促進(jìn)了新老教師的共同成長(zhǎng)，使教師們更加明確活動(dòng)目標(biāo)是否符合幼兒的發(fā)展需求，材料是否便于操作，環(huán)境是否支持學(xué)習(xí)，以及活動(dòng)環(huán)節(jié)是否能激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。3.實(shí)踐創(chuàng)新階段。在教研活動(dòng)的初期，我們注意到教研組長(zhǎng)承擔(dān)了過(guò)多的工作，而其