《小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》課題研究方案

一、選題意義

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。把“激

發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生自信心，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略”放在首位。

國(guó)內(nèi)一些專(zhuān)家和教師已經(jīng)進(jìn)行過(guò)有關(guān)英語(yǔ)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)的研究，并取得了一定

的成效。

為促進(jìn)我校學(xué)生素質(zhì)的全面提高，提高自身的教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)當(dāng)前家庭作業(yè)

還存在著問(wèn)題，我認(rèn)為很必要對(duì)目前英語(yǔ)家庭作業(yè)進(jìn)行一些改革，其重要意義具

體有：

一是有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和能力。小學(xué)生家庭作業(yè)是課堂的延伸、鞏固、

創(chuàng)新，但長(zhǎng)期以來(lái)，教師布置作業(yè)時(shí)候總是喜歡用“一刀切”的形式，就是讓學(xué)

生機(jī)械性的抄寫(xiě)作業(yè)，把抄寫(xiě)單詞、詞組甚至是課文放在首要位置，使學(xué)生處于

被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。這不但使學(xué)生形成對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)情緒，無(wú)法掌握知識(shí)之間的內(nèi)

在聯(lián)系，也不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。小學(xué)英語(yǔ)新教材在重視聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的

同時(shí)，也加強(qiáng)了讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。部分老師按照傳統(tǒng)方法的布置作業(yè)，認(rèn)為“量

變必能達(dá)到質(zhì)變”，布置了大量的機(jī)械抄寫(xiě)作業(yè)，學(xué)生帶著一種應(yīng)付的情緒去做

作業(yè)，使學(xué)困生疲于應(yīng)付，結(jié)果是書(shū)寫(xiě)越來(lái)越潦草，越來(lái)越馬虎，反而不利于書(shū)

寫(xiě)能力的提高。在新課程的理念下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生好、中、差的情況，對(duì)他們

布置難易程度不同的作業(yè)，使每一個(gè)學(xué)生有所選擇，通過(guò)不同度、不同量的作業(yè)

在原有的基礎(chǔ)上各有所獲，不但能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，培養(yǎng)了自信與興趣，還可

以全面提高他們的英語(yǔ)能力。

二是有利于調(diào)動(dòng)老師的積極性和準(zhǔn)確全面的了解學(xué)生。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，大量單一、

乏味的作業(yè)同樣是一種折磨，教師每天死板地批改全班五六十人一個(gè)模式的作

業(yè)，日復(fù)一日，總會(huì)感到厭煩，不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。同樣的，也不能全面

的了解學(xué)生掌握英語(yǔ)的情況。單一的采取哪一種家庭作業(yè)形式，比如聽(tīng)寫(xiě)、書(shū)寫(xiě)

等都不能保證作業(yè)有多強(qiáng)的針對(duì)性，因?yàn)閷W(xué)生接受能力是千差萬(wàn)別的。因此，怎

樣切實(shí)可行地布置好英語(yǔ)作業(yè)，避免盲目的布置作業(yè)，已不知不覺(jué)地?cái)[在現(xiàn)實(shí)的

面前。采取分層次、多選擇的方式，有針對(duì)性的，趣味性的布置作業(yè)，不但使老

師展開(kāi)想象力，去構(gòu)思豐富多彩的家庭作業(yè)形式，從而提高教學(xué)的積極性，而且

可以使不同層次學(xué)生都能很有收獲，在英語(yǔ)教學(xué)中，能使教師全面的了解學(xué)生學(xué)

習(xí)情況，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的進(jìn)程和方法，提高老師的教學(xué)素質(zhì)。

二、課題研究的目標(biāo)

希望通過(guò)對(duì)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，讓學(xué)生各盡其思，各展其能，提高作業(yè)

的質(zhì)量，變“要我做”為“我要做”，讓學(xué)生成為作業(yè)的主人、學(xué)習(xí)的主人，從

而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，進(jìn)而逐步改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。

三、課題研究的原則

1、趣味性原則

讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)

習(xí)的自信心。

2、主體性原則

以學(xué)生為主體，以合作學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

3、合作性原則

師生合作、群體合作、小組合作、兩人合作，有益提高學(xué)習(xí)效果。

4、評(píng)價(jià)性原則

建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，以形成性評(píng)價(jià)為主，

注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

四、課題的基本內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)研究的主要內(nèi)容：本著新課改為導(dǎo)向，著眼素質(zhì)教育，讓

家庭英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)具有層次性、自主性。具體是：

1、創(chuàng)新性：教師通過(guò)表演型、畫(huà)圖型、演講型等多種形勢(shì)，嘗試設(shè)計(jì)創(chuàng)新型作

業(yè)，將多種知識(shí)的獲得和多種能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供張揚(yáng)個(gè)性、激勵(lì)

創(chuàng)新的空間，使學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中獲得良好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)健

康的人格。對(duì)此我做了以下方式的嘗試與探索。

2、自主性：在布置家庭作業(yè)時(shí)，教師不作硬性的規(guī)定，哪些學(xué)生做哪類(lèi)作業(yè)，

由他們自主的選擇，否則會(huì)傷害其自尊心，挫傷其積極性，而要讓他們自主選擇,

體驗(yàn)到自主選擇的快樂(lè)，從而不僅有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)

英語(yǔ)的興趣明顯地提高。

3、分層次性：老師對(duì)全班的學(xué)生布置作業(yè)，不是“一刀切”，采取多層次，把

作業(yè)分成ABC三個(gè)檔次，其中A檔作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累；C檔作業(yè)

偏重于綜合能力的運(yùn)用；B檔作業(yè)則介于兩者之間。分層設(shè)計(jì)作業(yè)要讓每個(gè)同學(xué)

感到“我能做我會(huì)做"，從而體驗(yàn)成功的喜悅。逐步擺脫作業(yè)的被動(dòng)局面，建立

起對(duì)作業(yè)的興趣，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

五、課題研究對(duì)象及方法

1、研究對(duì)象：以任教班級(jí)五年級(jí)1班、2班、6班為實(shí)驗(yàn)班，研究過(guò)程在教學(xué)常

態(tài)下進(jìn)行。

2、研究的主要方法：

本課題研究以行動(dòng)研究的方式，綜合以下研究方法進(jìn)行：

（1）觀察比較研究法：觀察實(shí)驗(yàn)班的反應(yīng)，采用描述性記錄法，收集一定的事

實(shí)資料和依據(jù)，并加以整理，對(duì)比學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的家庭作業(yè)和優(yōu)化后的家庭作業(yè)的

反應(yīng)。

（2）調(diào)查法：按照事先制訂的調(diào)查表對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)事項(xiàng)的調(diào)查，了解并對(duì)有

關(guān)資料進(jìn)行收集、整理、分析，以使實(shí)驗(yàn)者了解學(xué)生發(fā)展的情況，為本課題的研

究創(chuàng)造條件，得出某些實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。（3）案研究法：選取實(shí)驗(yàn)班級(jí)中

1-2名有代表性的學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行全面、系統(tǒng)的連續(xù)觀察，并按時(shí)間進(jìn)程記錄其

發(fā)展變化情況。

六、課題研究的步驟

本研究持續(xù)1年，經(jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)三個(gè)階段

1、準(zhǔn)備階段（2007.3）

了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題動(dòng)態(tài)，做好課題審報(bào)工作，做好開(kāi)題論證工作。采用問(wèn)卷調(diào)

查法，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)家庭作業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查分析，了解學(xué)生喜歡什么樣的作業(yè)內(nèi)

容，以及什么樣的作業(yè)能讓不同層次的學(xué)生有不同的收獲,然后進(jìn)行比較和研究。

在此基礎(chǔ)上，廣泛征求意見(jiàn)、討論、選題，制訂并完善課題方案。

2、實(shí)施階段(2007.4——2007.5)

根據(jù)制定的課題研究的實(shí)施方案，進(jìn)行實(shí)證性研究；依據(jù)“因材施教”的理

念，精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)家庭作業(yè)，開(kāi)展對(duì)比性研究活動(dòng)，并記錄實(shí)施過(guò)程和效果，形

成中期成果資料積累。根據(jù)實(shí)施的情況和反饋的結(jié)果，調(diào)整家庭作業(yè)設(shè)計(jì)。

3、總結(jié)階段(2007.6——2007.7)

收集和整理研究資料，分析研究?jī)?nèi)容，提煉研究成果，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告、

研究論文。全面總結(jié)課題研究工作，撰寫(xiě)研究報(bào)告，完成結(jié)題鑒定，進(jìn)行成果展

示?？偨Y(jié)出五年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)方法，形成一個(gè)相對(duì)完整的家庭作業(yè)

設(shè)計(jì)策略，探索較為簡(jiǎn)便可行的小學(xué)英語(yǔ)方案。

七、研究結(jié)論

通過(guò)1年的課題研究，我們從中收益匪淺。運(yùn)用自主型、分層型、創(chuàng)新型、多媒

體型等多種方式的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，改善了課外作業(yè)枯燥無(wú)味、學(xué)生抱怨等現(xiàn)象，

大幅度的提高了學(xué)生的成績(jī)，促進(jìn)了學(xué)生形成良好的運(yùn)用習(xí)慣。在實(shí)踐中，學(xué)生

通過(guò)說(shuō)說(shuō)唱唱，跳跳演演，不僅得到了美的熏陶，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真

正把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主權(quán)還給了學(xué)生。那些后進(jìn)生在優(yōu)生的帶動(dòng)下也得到了難以得

到的表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)自信心得到了增強(qiáng)，做作業(yè)收交情況得到明顯提高。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)

生在學(xué)?？荚囍忻咳似骄黾?分，個(gè)別學(xué)生還參加學(xué)校舉行的小學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)

賽，取得過(guò)二、三等獎(jiǎng)。

實(shí)踐證明，通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是有效的，我們

的課題研究是成功的。

八、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)課題在我國(guó)時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)它的研究仍處于起步階段。這里

我們只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行可一些嘗試研究，但仍有很多的問(wèn)題等待我們?nèi)ソ鉀Q。小學(xué)

家庭作業(yè)設(shè)計(jì)是個(gè)新事物的牽手，這對(duì)于我們小學(xué)老師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，

如何讓通過(guò)深化作業(yè)設(shè)計(jì)研究，讓學(xué)生得益于作業(yè)、喜愛(ài)作業(yè)將是我們繼續(xù)努力

研究的目標(biāo)！

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)研究》專(zhuān)題計(jì)劃

一、小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)研究的目的和意義

（-）研究目的：

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出基礎(chǔ)教育階段英

語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，發(fā)展自

主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。

但現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)形式普遍是單純地聽(tīng)磁帶、朗讀、抄單詞等機(jī)械訓(xùn)練，這種

機(jī)械固定、-成不變、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挫傷學(xué)習(xí)熱

情，影響身心的健康發(fā)展。筆者認(rèn)為在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)少布置一些以機(jī)械

抄寫(xiě)、做題為主的練習(xí)，多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的、需學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、

合作與交流的作業(yè)。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高，發(fā)展學(xué)生

的語(yǔ)言運(yùn)用能力.

二、小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放性教學(xué)研究的內(nèi)涵和要點(diǎn)

開(kāi)放性作業(yè)主要是相對(duì)封閉性作業(yè)而言。其特征是擺脫以往封閉、僵化的作業(yè)模

式，以有利于學(xué)生的進(jìn)步為原則，在自然的狀態(tài)和開(kāi)放環(huán)境中，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生

年齡層次、個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等因素的作業(yè)。

三、本課題計(jì)劃從以下幾方面展開(kāi)研究：

1.如何根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

2.如何根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)和能力層次，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

3.如何挖掘教材的潛能資源，設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)

四、主要研究方法和手段

1.比較觀察法。觀察比較學(xué)生平時(shí)在課內(nèi)外教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)不同教學(xué)方法

的反映和取得的教學(xué)效果，加以記錄和分析，并得出結(jié)論。

2.實(shí)驗(yàn)分析法：選取小課題，有意識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，記錄過(guò)程并分析作出結(jié)論。

3.個(gè)案分析法：選取有代表性的學(xué)生個(gè)體作為長(zhǎng)期觀察對(duì)象，在不同階段有計(jì)

劃運(yùn)用不同教學(xué)手段，觀察并分析其發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行科學(xué)比對(duì)，最終得出結(jié)論。

4.文獻(xiàn)法：在課題研究中積極查閱相關(guān)資料，了解與本課題有關(guān)的理論，掌握

本課題發(fā)展動(dòng)態(tài)，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實(shí)自己的研究。

本課題以個(gè)案分析和實(shí)驗(yàn)分析為主，多種方法綜合應(yīng)用。

五、研究的具體步驟和進(jìn)度

三年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)安排

第1、2周：設(shè)計(jì)一個(gè)表格，列舉在公園里能看到的場(chǎng)景，可參照如下表格：

第3、4周：回家用簡(jiǎn)短的句子給爸媽講故事。

第5、6周：填寫(xiě)一張調(diào)查表，詢(xún)問(wèn)其他同學(xué)能做什么，不能做什么。

第7、8周：向別人介紹自己的能力和自己父母的能力。

第9、10周：老師請(qǐng)每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一些情景，表現(xiàn)自己在該情景中能做什么，不

能做什么，并且畫(huà)出來(lái)。

第11、12周：老師請(qǐng)學(xué)生在課后查找一些表達(dá)請(qǐng)求的，比較禮貌的語(yǔ)言及其使

用場(chǎng)合。

第13、14周：向家人或朋友描述自己擁有的物品，并畫(huà)出來(lái)，配上:

I'vegota...

第15、16周：設(shè)計(jì)一個(gè)情景，讓學(xué)生畫(huà)兩幅畫(huà)，表現(xiàn)自己和他人分別有什么東

西，并配上文字。

第17、18周：回家找一張照片，下節(jié)課帶來(lái)向全體同學(xué)介紹照片中的人物。

五年級(jí)周作業(yè)計(jì)劃安排

第1、2周：調(diào)查

學(xué)生與家長(zhǎng)或朋友討論本周的一些安排計(jì)劃，記錄并制作成一張表格或卡片。

第3、4周：制作請(qǐng)柬

根據(jù)課文16頁(yè)格式制作一張請(qǐng)柬。

第5、6周：畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)

畫(huà)出你所熟悉的實(shí)物，并用一句話(huà)說(shuō)明物主關(guān)系，再自編一段對(duì)話(huà)。

第7、8周：講故事比賽

4-5人一組合作，各組成員可適當(dāng)分工，有的準(zhǔn)備圖片，有的準(zhǔn)備實(shí)物，

有的準(zhǔn)備單詞卡片等，自導(dǎo)自演一小故事。

第9、10周：制作單詞卡片

制作一張精美實(shí)用的單詞卡片，書(shū)寫(xiě)排版與制作形式不限，把本期來(lái)所有

學(xué)過(guò)的重要單詞寫(xiě)到卡片上。

第n、12周：采訪(fǎng)

采訪(fǎng)你的親人或朋友，問(wèn)問(wèn)他們都能做些什么？表現(xiàn)情況何如？把記錄

情況繪制成表。

第13、14周：想一想

如果你擁有100,000人民幣，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你將能用這些錢(qián)干什么？不能辦

到的事情又是什么？為什么？請(qǐng)把結(jié)果繪制成表。

第15^16周：畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)

在你身邊，有哪些事物發(fā)生了變化？請(qǐng)?jiān)噲D畫(huà)出圖片，兩人一組分工合

作，并用適當(dāng)?shù)奈淖诌M(jìn)行說(shuō)明。

第17、18周：制作手抄報(bào)

以小組為單位，各成員分工合作，制作一張主題為“habits”的手抄報(bào)。

六、成果形式：

1.研究報(bào)告，結(jié)題報(bào)告;

2.論文集、教案集、課堂教學(xué)實(shí)錄、階段性成果展示資料、學(xué)生匯報(bào)表演等。

淺談小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

——《小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》課題

哈爾濱市興華小學(xué)校聶媛

英語(yǔ)已成為小學(xué)的一門(mén)主要學(xué)科，因此老師為了讓學(xué)生能更好的掌握

所學(xué)的知識(shí)，就布置了大量的作業(yè)。但是完成情況卻不是很樂(lè)觀的。

其主要原因有：1、單調(diào)，枯燥。不是機(jī)械抄寫(xiě)詞句，就是死記硬背

課本。么空洞乏味。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，缺乏形式的多變性。

英語(yǔ)已成為小學(xué)的一門(mén)主要學(xué)科，因此老師為了讓學(xué)生能更好的掌握

所學(xué)的知識(shí)，就布置了大量的作業(yè)。但是完成情況卻不是很樂(lè)觀的。

其主要原因有：1、單調(diào)，枯燥。不是機(jī)械抄寫(xiě)詞句，就是死記硬背

課本。么空洞乏味。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，缺乏形式的多變性、

訓(xùn)練的趣味性。a量多質(zhì)濫。布置作業(yè)沒(méi)有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，沒(méi)有

針對(duì)性，搞疲勞戰(zhàn)，勞而無(wú)功。試想，面對(duì)這樣的作業(yè)，學(xué)生的積極

性、主動(dòng)性從何而來(lái)呢？

、講究針對(duì)性。

所謂針對(duì)性，是指作業(yè)的內(nèi)容要緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際。

布置口頭作業(yè)前，我總要想想今天學(xué)了什么內(nèi)容，要讓學(xué)生掌握什么,

就布置與之相應(yīng)的口頭作業(yè)。

1、聽(tīng)錄音，模仿其語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，快速朗讀對(duì)話(huà)。

么三人小組交換角色，表演對(duì)話(huà)并錄音。

3按實(shí)際姓名情況，仿照對(duì)話(huà)想想家里來(lái)了客人，如何用日常用語(yǔ)

進(jìn)行交際

這樣，一方面抓住了本課重點(diǎn)，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，另一方面起

到了趁熱打鐵的作用，知識(shí)得到及時(shí)的鞏固，印象深刻，難以抹滅。

二、力求趣味性、合作性。

“興趣是最好的老師”。布置的口頭作業(yè)要盡量符合小學(xué)生的心理特

點(diǎn)，充滿(mǎn)趣味性，從而引起學(xué)生興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，使他們覺(jué)得完

成作業(yè)不是一件苦事或沉重負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出喜悅和求知欲望，激起克服

困難的意志。因此，口頭作業(yè)的內(nèi)容不僅應(yīng)有必要的朗讀和背誦，還

應(yīng)當(dāng)有一些活用性的練習(xí)，如情境對(duì)話(huà)、“信息溝”活動(dòng)等?？陬^作

業(yè)的方式可以是個(gè)人練習(xí)，也可是雙人或小組活動(dòng)

1、說(shuō)一說(shuō)：讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)?，本人、本班的?/p>

實(shí)情況。我總要想想今天學(xué)了什么內(nèi)容，要讓學(xué)生掌握什么，就布置

與之相應(yīng)的口頭作業(yè)。作業(yè)形式也可以多樣，如讓學(xué)生根據(jù)書(shū)上的對(duì)

話(huà)同桌間相互表演。這樣既可以讓好學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)地復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，

也可以讓他們幫助后進(jìn)生掌握所學(xué)知識(shí)。

么演一演。要求學(xué)生把人頭像畫(huà)上并表演其表情。如學(xué)了幾個(gè)字母

后可以設(shè)計(jì)這樣的口頭作業(yè)：看看所給大小寫(xiě)字母是否一致，一致的

畫(huà)，不一致的畫(huà)，并由學(xué)生當(dāng)場(chǎng)表演。這樣練習(xí)并不難，學(xué)生容易表

演，個(gè)個(gè)躍躍欲試，興趣盎然。

3猜一猜。如我要讓學(xué)生默寫(xiě)水果，學(xué)習(xí)用品和顏色之類(lèi)的詞和背

誦What'sthisinEnglish?與Whatcolourisit?等句型時(shí)，布

置學(xué)生回去在這些物品上貼上標(biāo)簽：用英語(yǔ)標(biāo)明物體名稱(chēng)和顏色，然

后三人一組（自找對(duì)象）做猜謎游戲，內(nèi)容是：

AHi,BWhat'sthisinEnglish?Guess.（把B的眼睛蒙上）

BIsitanapple/orange/egg->

ANQ/Yes.Canyouspel1it?

BYes,A—P—P—Is—Eapple

AWhatcolourisit?

BRed./Green.

AYes.Spellit,please

BR—E—Dred.

并告訴學(xué)生下節(jié)課上要做這樣的游戲，不過(guò)每組人員由老師臨時(shí)決

定，誰(shuí)將物品猜中了，單詞拼準(zhǔn)了，東西就歸誰(shuí)。因此，孩子們就相

互合作，彼此盡心盡力幫助對(duì)方記憶單詞，學(xué)說(shuō)句子，自然達(dá)到了預(yù)

期效果。

三、具有可操作性。

有布置就要有檢查，教師要認(rèn)識(shí)到檢查學(xué)生的口頭作業(yè)也是批改作業(yè)

的一種形式，能督促學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練有效進(jìn)行。

①課內(nèi)抽查。

教師在備課時(shí)就要對(duì)檢查口頭作業(yè)作出安排，一般應(yīng)與復(fù)習(xí)步驟相結(jié)

合，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，還要確定抽查的學(xué)生名單，有的放矢，避免提

問(wèn)的隨意性和無(wú)計(jì)劃性，在新知識(shí)教授之前，教師要安排一定的時(shí)間

對(duì)學(xué)生的口頭練習(xí)進(jìn)行抽查，抽查的學(xué)生應(yīng)經(jīng)常輪換，做到大致均衡。

抽查后要及時(shí)記載成績(jī)，并鼓勵(lì)做得好的同學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展口

頭活動(dòng)的積極性和自覺(jué)性。

②審聽(tīng)磁帶。

有些模仿朗讀的口頭作業(yè)，可由學(xué)生回家聽(tīng)錄音后自己錄制，把磁帶

交給老師聽(tīng)，教師一般審聽(tīng)部分或個(gè)別學(xué)生的磁帶并記載成績(jī)，并將

成績(jī)計(jì)入期末成

③輪流互查。

由班級(jí)的小組與小組、或同桌的個(gè)人與個(gè)人交替檢查口頭作業(yè)，教師

每隔一階段進(jìn)行普查或抽查口頭作業(yè)情況。

四、體現(xiàn)層次性。

即興作業(yè)和靈活的作業(yè)是少數(shù)差生最頭疼的作業(yè)，針對(duì)這種情況，教

師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，就要注意使之具有層次性：約三分之二的練習(xí)較容

易，大部分學(xué)生會(huì)做；三分之一左右的練習(xí)難度較大，允許有些學(xué)生

不做。如對(duì)話(huà)式課文，可要求好一點(diǎn)的學(xué)生想象相似情景和角色表演,

中等水平的學(xué)生作換詞對(duì)話(huà)表演，差一點(diǎn)學(xué)生可看書(shū)表演情景。這樣

使每個(gè)層次的學(xué)生大都能有質(zhì)量地完成練習(xí)作業(yè)，嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，

從而獲得成就感。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的

情緒力量，它可以促進(jìn)好好學(xué)習(xí)的愿望。”

總而言之，我們小學(xué)英語(yǔ)教師在布置口頭作業(yè)時(shí)，要三思而行，不要

隨隨便便，要量學(xué)生的能力而行，精心設(shè)計(jì)出新穎獨(dú)特的、有吸引力

的作業(yè)，使我們的孩子能夠輕松，愉快地完成。

淺談新課程理念下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)

——《小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》課題

哈爾濱市興華小學(xué)校丁欣

多樣性作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)不同的層次，有的偏重于對(duì)知識(shí)的理解和靈

活創(chuàng)新運(yùn)用；有的偏重于簡(jiǎn)單的替換操練；還有的需要學(xué)生抄寫(xiě)，進(jìn)

行夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握練習(xí)等。在讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇不同的

作業(yè)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)自己，教會(huì)學(xué)生選擇適合自己的

作業(yè)的形式、內(nèi)容和數(shù)量，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及實(shí)現(xiàn)個(gè)人可以達(dá)到

的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

多樣化的作業(yè)應(yīng)突出吸引學(xué)生的宗旨，但也要具有科學(xué)合理的存在價(jià)

值，以下是開(kāi)放性多樣化作業(yè)的一般特質(zhì)及其運(yùn)用舉例。

一、小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放性作業(yè)模式

（一）“發(fā)現(xiàn)”

讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活中的英語(yǔ)，比如，大寫(xiě)的字母M是知名快餐店

Nfcdonaltfs的商標(biāo)代碼；PersonalCcguter簡(jiǎn)寫(xiě)為FQ我們通常

說(shuō)到的飛碟或不明飛行物UFO就是UnidentifiedFlyingObject的

縮寫(xiě)等，利用課堂上幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生介紹其他同學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生做

生活、學(xué)習(xí)的有心人，從身邊的事物學(xué)起，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活化。

在教室黑板或板報(bào)的一角，每周由兩個(gè)學(xué)生輪流給大家寫(xiě)出自己發(fā)現(xiàn)

的身邊英語(yǔ)，課堂上介紹給大家，帶領(lǐng)同學(xué)讀一讀。

（二）“繪畫(huà)”

大多數(shù)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)，他們手中的畫(huà)筆可以表達(dá)他們心中的奇思妙

想、喜怒哀樂(lè)，利用這一特性，根據(jù)課文內(nèi)容，適時(shí)地讓學(xué)生完成一

些繪畫(huà)作業(yè)，并要求他們?cè)囍糜⒄Z(yǔ)將其中的內(nèi)容或思路用英語(yǔ)表達(dá)

出來(lái)。還可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容或相關(guān)主題，自己制作

完成英語(yǔ)手抄報(bào)，鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，在此過(guò)程中還可以

充分發(fā)揮他們的想象力，啟發(fā)創(chuàng)新思維和展示個(gè)性風(fēng)采。

（三）“演說(shuō)”

“演”——小學(xué)生很喜歡課文中的小故事，情景對(duì)話(huà)等，每每聽(tīng)到這

樣的錄音，他們大都會(huì)情不自禁地模仿錄音中的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，有的還會(huì)

加上表情和動(dòng)作。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可以利用教材中的小故

事，或?qū)⒄n文改編成小故事，更可以鼓勵(lì)學(xué)生自己改編、創(chuàng)造“劇本”，

然后放手讓學(xué)生自由組合，在充分理解“劇本”的基礎(chǔ)上親自表演。

學(xué)生在承擔(dān)角色扮演的討論過(guò)程中，會(huì)綜合考慮、評(píng)價(jià)自己和他人在

語(yǔ)言、表演、組織等方面的能力，從而進(jìn)行合理的分工。這樣不但使

每個(gè)學(xué)生都有事可做，有話(huà)可說(shuō)，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能

培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，逐漸學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)自己和他人，學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)

會(huì)善待他人。

，，說(shuō)，，一學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力的不同，不僅反映在檢測(cè)成績(jī)

或書(shū)面的作業(yè)中，英語(yǔ)的口頭表達(dá)能力也是反映英語(yǔ)語(yǔ)言能力強(qiáng)弱的

一項(xiàng)重要指標(biāo)，尤其是在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更為突出。這也正是

在英語(yǔ)教學(xué)中提倡“聽(tīng)說(shuō)為主，讀寫(xiě)跟上”的理由之一。有的課文題

材本身不便于改編為含有情節(jié)的故事，這樣的課文可以改換學(xué)習(xí)操練

的形式，如在進(jìn)行"TheEnvirormentAndUd'和"HowMjchDoYou

Kn。就”這兩個(gè)單元中的課文學(xué)習(xí)時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上展開(kāi)了

“LectureTim”的活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，以及自己已有的相

關(guān)知識(shí)，用講座的形式，通過(guò)自己的語(yǔ)言把對(duì)課文的理解告訴其他的

同學(xué)。在"BillysAdventured'這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生采用了

雙簧這種中國(guó)傳統(tǒng)的曲藝表演形式來(lái)展現(xiàn)故事中Bi1ly的所作所為。

一個(gè)學(xué)生在后敘述，一個(gè)學(xué)生在前根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容做出相應(yīng)的動(dòng)作反

應(yīng)。在前面的學(xué)生可以是一個(gè)向來(lái)羞于開(kāi)口或口頭表達(dá)能力不太強(qiáng)的

學(xué)生，這對(duì)于他來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的展示和鍛煉的機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生的基

礎(chǔ)和背景各不相同，所以每堂課前一兩分鐘我還為學(xué)生提供“Free

Talk"的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以參考教師給出的話(huà)題，也可以自己擬定話(huà)題，

準(zhǔn)備一分鐘左右的小演講。有的學(xué)生在演講時(shí)，還模仿教師將自己的

講稿制作為m配上圖片和照片，聲情并茂的演講活躍了課堂氣氛，

激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）演唱

愛(ài)唱愛(ài)跳是學(xué)生的天性，教師可以根據(jù)歌曲的調(diào)改編新歌或填入學(xué)過(guò)

的單詞、句型、對(duì)話(huà)等，讓學(xué)生大聲地演唱，同時(shí)配上自己喜歡的動(dòng)

作。學(xué)生在演唱和活動(dòng)中自然而然地學(xué)會(huì)、理解、掌握并應(yīng)用所學(xué)的

語(yǔ)言知識(shí)。

時(shí)下，很多流行歌星都時(shí)興翻唱?jiǎng)e人或別國(guó)的歌曲，我們的學(xué)生也可

以做到。二年級(jí)的學(xué)生將“兩只老虎”改編為英文版，五年級(jí)的學(xué)生

能合唱“LmnonTre^的中英文版歌曲。

（五）查閱

網(wǎng)絡(luò)信息化為學(xué)生提供了大量的資源，同樣也要求學(xué)生具備根據(jù)自己

的需求快速查找、篩選、運(yùn)用有用信息資源的能力。這樣，課外知識(shí)

的拓展可以得到有效保證，課內(nèi)知識(shí)也得到了靈活的運(yùn)用。我要求學(xué)

生收集來(lái)的各種資料，在交給教師之前要對(duì)資料進(jìn)行瀏覽批注，找出

自己認(rèn)為最有用的信息或新學(xué)到的語(yǔ)言點(diǎn)等。這些資料并不僅僅是個(gè)

人的作業(yè)，還應(yīng)該成為其他同學(xué)和教師的共享資源或可閱讀材料。班

里的圖書(shū)角有一個(gè)小小的“資料庫(kù)”，這里陳列的是學(xué)生的查閱資料

作業(yè)，每次課堂內(nèi)容講完之后，有問(wèn)題的學(xué)生可以向教師或同學(xué)求教,

解決了問(wèn)題的同學(xué)可以翻閱“資料庫(kù)”中的資料。如學(xué)習(xí)了5B“Let，

sDoNfeth!”這個(gè)單元后，學(xué)生自己出英文的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，還從網(wǎng)

上查找、下載了很多的英文數(shù)學(xué)練習(xí)題和著名數(shù)學(xué)家的資料，使英語(yǔ)

學(xué)習(xí)很好地與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融合。

（六）閱讀

英語(yǔ)是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程也是不斷積累的過(guò)程，通過(guò)大量

廣泛的閱讀，可以開(kāi)闊學(xué)生英語(yǔ)閱讀視野，增加詞匯量，提高閱讀理

解能力，形成一定的閱讀策略和寫(xiě)作能力，更可以幫助學(xué)生直接用英

語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇閱讀的書(shū)籍

或報(bào)刊。閱讀之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和需要，選擇摘錄單詞、

句子，有的學(xué)生還可以用簡(jiǎn)短的英語(yǔ)概括文中的主要內(nèi)容，用英語(yǔ)簡(jiǎn)

單表達(dá)自己的讀后感想。另外，我還要求學(xué)生定期向全班其他同學(xué)推

薦一本好書(shū)，或是展示自己在閱讀過(guò)程中的收獲。有的學(xué)生將這樣的

收獲寫(xiě)成卡片、小彩報(bào)或書(shū)簽，還給他們起了一個(gè)很有趣的名字

"EnglishSandwichedo仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，對(duì)于同一篇文章，

不同的人可以從不同的視角看到不同的內(nèi)涵，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也

同樣會(huì)找到自己感興趣的或讓自己學(xué)習(xí)提高的“點(diǎn)”。將這些不同的

點(diǎn)連接起來(lái)就可以形成不同的“曲線(xiàn)”，從而組成不同的“圖案”。

多樣性作業(yè)的設(shè)計(jì)原則是不束縛和限制學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)各自不同的

生活感受、經(jīng)驗(yàn)和需要進(jìn)行選擇，促進(jìn)他們個(gè)性的健康發(fā)展。

二、寬容地評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，凸顯個(gè)性

人的個(gè)性是有差異的，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)能力各不相同，不

能強(qiáng)迫他們?cè)谀骋粫r(shí)間內(nèi)都學(xué)會(huì)要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更不能用同一尺度

衡量所有的學(xué)生。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為

一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來(lái)承擔(dān)。為什么

學(xué)生會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)作業(yè)不容易完成，甚至不愿意完成，除了英語(yǔ)作業(yè)本

身的特殊性和學(xué)生所處大環(huán)境的形勢(shì)所迫等因素以外，還有一個(gè)很重

要的原因就是學(xué)生的心理排斥或心理障礙。他們把英語(yǔ)作業(yè)當(dāng)成了一

項(xiàng)不小的負(fù)擔(dān)。如何幫助學(xué)生消除這樣的心理，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的

過(guò)程中都得到提高，獲得應(yīng)有的成就感，把英語(yǔ)作業(yè)的“要我做”變

為“我要做”？筆者認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)和布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該遵循以下

原則。

（一）層次性原則

作業(yè)的設(shè)計(jì)要盡量面向各層次學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)其最近

發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)不同層次的彈性作業(yè)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。作業(yè)

的內(nèi)容也應(yīng)該由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的

過(guò)程中猶如攀登一般拾級(jí)而上。學(xué)生經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)呐Χ@得成功，品

嘗到其中的樂(lè)趣，激發(fā)其完成作業(yè)的興趣。

（二）靈活性原則

避免呆板、單一的作業(yè)形式。因?yàn)樽鳂I(yè)類(lèi)型、形式靈活多樣，能讓學(xué)

生的多種感官動(dòng)起來(lái)。有時(shí)不唯一的開(kāi)放性答案，反而可以激發(fā)學(xué)生

的發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)造性。

（三）預(yù)見(jiàn)性原則

在布置作業(yè)之前，要預(yù)見(jiàn)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)

題，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或提示，避免不必要的錯(cuò)誤。

（四）復(fù)現(xiàn)性原則

德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯（HEbbinghaus）的遺忘曲線(xiàn)告訴我們,

對(duì)所學(xué)的知識(shí)應(yīng)該趕在遺忘以前迅速地、及時(shí)地進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)、重

現(xiàn)和運(yùn)用，才能更好地強(qiáng)化記憶的效果。在鞏固新知識(shí)時(shí)，有機(jī)地融

合舊知識(shí)，通過(guò)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，既可幫助學(xué)生鞏固已學(xué)語(yǔ)言材

料，又可加快學(xué)習(xí)新知識(shí)的速度，大大提高學(xué)習(xí)效果。

（五）獨(dú)立性原則

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提供給他們獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。通過(guò)自

己的思考而解決學(xué)習(xí)難題的體驗(yàn)可以給學(xué)生帶來(lái)更大的快樂(lè)。事實(shí)證

明，往往這樣的快樂(lè)會(huì)一直激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，避免產(chǎn)生

惰性心理，培養(yǎng)自學(xué)能力。

以上是教師在作業(yè)布置前和布置中要注意的原則，那么在布置作業(yè)后

呢？尤其是學(xué)生完成了作業(yè)交到教師手中之后，我們還要注意些什

么？

學(xué)生完成的作業(yè)，從某種程度上說(shuō)，就是學(xué)生的作品，任何人都渴望

自己辛勤之作能被別人所接受，能被別人所欣賞。因此，在批改學(xué)生

的作業(yè)時(shí)，我們也要注意方式。在這里我們不妨回顧一下“羅森塔爾

效應(yīng)”。羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)表明：一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的智慧成就的預(yù)言,

會(huì)決定另一個(gè)人的智慧成就。就是由對(duì)教育對(duì)象的尊重、信任、熱愛(ài)

和對(duì)他（她）更高的人際期待會(huì)給他們帶來(lái)更多的信心和成功。因此,

在我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，不妨報(bào)著一顆寬容之心，嘗試一些新的

批改方式。

畫(huà)而不改：對(duì)于學(xué)生時(shí)態(tài)練習(xí)、名詞變復(fù)數(shù)練習(xí)中的錯(cuò)誤，只在錯(cuò)處

作上記號(hào)，讓學(xué)生自己去思考、進(jìn)行對(duì)照再修改。下次交作業(yè)時(shí)，教

師再注意檢查上次的錯(cuò)誤是否已更正。

只批不改：在作業(yè)結(jié)尾教師批注上有幾處錯(cuò)誤，而不直接告訴學(xué)生錯(cuò)

在何處。請(qǐng)學(xué)生自己仔細(xì)檢查，查出以后用另一種顏色的筆把錯(cuò)誤之

處改正。這樣減少了學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性，還培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)

性。對(duì)于那些成績(jī)較好但比較粗心的學(xué)生更為有益。

書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)：教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行書(shū)面的點(diǎn)評(píng)和評(píng)估，要能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和

思考，引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高學(xué)習(xí)效果。點(diǎn)評(píng)

不僅要傳遞知識(shí)信息，還要起到表達(dá)情感的作用。所以熱情、風(fēng)趣、

委婉、充滿(mǎn)期待的評(píng)語(yǔ)，能使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)與信任。

別樣成績(jī)：以往教師在批改完學(xué)生作業(yè)后，給出每次作業(yè)的成績(jī)都是

ARGD幾種。若完成得出色也只是得到人加食，若作業(yè)中有誤,

在改完錯(cuò)之后也很難再改變先前所得的成績(jī)。我們?cè)谠u(píng)價(jià)作業(yè)的時(shí)候

何不換一種形式呢？既能生動(dòng)活潑地吸引學(xué)生，又能鼓勵(lì)學(xué)生更正錯(cuò)

誤，還可以有機(jī)會(huì)改變成績(jī)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施的“三毛”（就

是一個(gè)笑臉加上三根頭發(fā)）作業(yè)評(píng)價(jià)形式收到了良好的效果，方法如

下：假如學(xué)生本次作業(yè)完成得不錯(cuò)，達(dá)到了需達(dá)到的練習(xí)鞏固目的，

可得到“三毛”；若在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)自己提出更高的要求，完成

了額外的作業(yè)，可得到兩個(gè)“三毛”；假如學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，

可得到“兩毛”或“一毛”；在改正了錯(cuò)誤下次交給教師復(fù)批時(shí)，教

師再加上一筆或兩筆變成“三毛”，也有學(xué)生一時(shí)偷懶或有其他原因

沒(méi)能完成作業(yè)，教師可以給學(xué)生一個(gè)哭臉甚至帶幾滴眼淚，表明這樣

使老師很傷心難過(guò)，以后別再這樣了。這種給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)和發(fā)揮

空間，又富有人性化的評(píng)價(jià)形式深受學(xué)生喜歡，更促進(jìn)了學(xué)生及時(shí)發(fā)

現(xiàn)、更正作業(yè)中的錯(cuò)誤，作業(yè)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的也就達(dá)到了。

有了相對(duì)寬松的作業(yè)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，學(xué)生也就能以較為自然的態(tài)度完成作

業(yè)，在這種狀態(tài)下，作業(yè)已經(jīng)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是他們展現(xiàn)個(gè)人

才華的小舞臺(tái)。英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生除了完成教師規(guī)定的作業(yè)之

外，還愿意摘抄英語(yǔ)小短文、改編小故事或?qū)懹⑽娜沼洠挥⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)較

弱的學(xué)生，有些除了非常認(rèn)真地完成規(guī)定作業(yè)外，還發(fā)揮自己美術(shù)方

面的天賦，根據(jù)作業(yè)內(nèi)容將作業(yè)頁(yè)面設(shè)計(jì)裝飾得繽紛多彩，為教師減

輕了因批改作業(yè)而產(chǎn)生的疲勞。不拘一格的作業(yè)形式，寬松而有鼓勵(lì)

性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在積極地完成作業(yè)的同時(shí)，充分展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成

果和自我個(gè)性，自然也就讓他們從內(nèi)心喜歡完成英語(yǔ)作業(yè)。

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)有感

——《小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》課題

哈爾濱市興華小學(xué)校朱政

學(xué)英語(yǔ)隨著新課程改革，各種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)。

相應(yīng)的，開(kāi)發(fā)利用課外的有效時(shí)間與空間，探究不同的途徑，使小學(xué)

生獲得最大限度的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而獲得語(yǔ)言實(shí)踐能力，是提高教

學(xué)質(zhì)量的不容忽視的一項(xiàng)工作。而其中，作業(yè)布置是非常重要的一個(gè)

環(huán)節(jié)。英語(yǔ)課外作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的鞏固、

發(fā)展、深化，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段。具有診斷補(bǔ)救的功能。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)作業(yè)，可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)

情況，在作業(yè)中遇到不懂的地方，可以及時(shí)請(qǐng)教老師，從而糾正錯(cuò)誤,

端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，布

置課堂與家庭作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是獲取教學(xué)反饋

信息的重要手段。通過(guò)批改作業(yè)，教師可以及時(shí)獲得教學(xué)的反饋信息:

發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，同時(shí)，教師又可以從學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤

領(lǐng)悟到自己課堂教學(xué)中的弱點(diǎn)或遺漏，以便采取措施加以彌補(bǔ)。如果

能按照新課程理念，創(chuàng)新地進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，就能讓學(xué)生

在課外同樣可以有效地英語(yǔ)學(xué)習(xí)，獲得積極的情感體驗(yàn)。

最近，我們對(duì)全校五年級(jí)學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果

發(fā)現(xiàn)：樂(lè)于完成作業(yè)的學(xué)生占41%視作業(yè)為沉重負(fù)擔(dān)的學(xué)生占4斯

另有1仍的學(xué)生不能完成作業(yè)，雙休日不完成作業(yè)的學(xué)生比例更高，

為什么會(huì)這樣？通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別交談后發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的癥結(jié)是在作

業(yè)的布置存在許多問(wèn)題：1、單調(diào)，枯燥。不是機(jī)械抄寫(xiě)詞句，就是

死記硬背課本。2空洞乏味。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，缺乏形式的

多變性、訓(xùn)練的趣味性。a量多質(zhì)濫。布置作業(yè)沒(méi)有明確的訓(xùn)練目

標(biāo)，沒(méi)有針對(duì)性，搞疲勞戰(zhàn)，勞而無(wú)功。面對(duì)這樣的作業(yè)，學(xué)生的積

極性、主動(dòng)性很難被開(kāi)發(fā)。

然而，產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因何在？在農(nóng)村小學(xué)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的

條件十分有限。平時(shí)生活當(dāng)中接觸到的英語(yǔ)知識(shí)較少，身邊懂英語(yǔ)的

人群也不多，英語(yǔ)資源十分匱乏。各方面因素，包括學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生

自己對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)這一門(mén)學(xué)科的重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市學(xué)校。這

樣的情況下，學(xué)生的作業(yè)無(wú)人監(jiān)督無(wú)人幫助。加上其他的客觀因素。

英語(yǔ)作業(yè)自是達(dá)不到其效果了。

如何能保持作業(yè)的有效性呢？我覺(jué)得，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)中，布置創(chuàng)

意的英語(yǔ)作業(yè)和靈活多樣的評(píng)價(jià)方式是兩個(gè)有效的教學(xué)手段。針對(duì)農(nóng)

村小學(xué)生的年齡、心理、興趣、特長(zhǎng)等特點(diǎn)，以尊重學(xué)生的個(gè)性為前

提，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性為目標(biāo)，由淺入深，設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè),

把學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中解放出來(lái)，融入學(xué)校、家庭、社會(huì)廣闊的

田地中去鍛煉、去實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合,

以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力的目的。

作業(yè)的類(lèi)型可以根據(jù)不同的功能進(jìn)行設(shè)置：

1、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置個(gè)性化作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)大多圍饒教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，很少考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展或興趣

特長(zhǎng)的差異。依據(jù)“多元智能”理論，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要尊重學(xué)

生的個(gè)性化發(fā)展。比如：讓愛(ài)好表演的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編英語(yǔ)短

劇，在練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的同時(shí)發(fā)揮其表演能力；讓有美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生根

據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)單詞卡片的制作，或根據(jù)英文意思展開(kāi)想象進(jìn)

行思考創(chuàng)作；讓喜歡音樂(lè)的學(xué)生對(duì)所學(xué)的英文歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作和

套用，利用音樂(lè)的特質(zhì)和自己的音樂(lè)特長(zhǎng)鞏固和促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。根

據(jù)不同的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)各異的作業(yè)，能讓學(xué)生體會(huì)到其中的樂(lè)趣和成

功的喜悅。在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，就能從

學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，有利于再學(xué)習(xí)。

么增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力，設(shè)置實(shí)踐型作業(yè)

英語(yǔ)的口頭練習(xí)很重要，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。因此口頭的操練要有一定的量才

能有個(gè)升華的。將練習(xí)放在一個(gè)真實(shí)的情景中，對(duì)學(xué)生的意義理解起

了個(gè)重要的作用。在條件好的城市，可以嘗試讓學(xué)生和生活中遇到的

外國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，而沒(méi)有這種機(jī)遇的學(xué)生，教師可以布置學(xué)生

對(duì)老師說(shuō)，對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)。

區(qū)促進(jìn)學(xué)生多向交流，設(shè)置合作型作業(yè)

新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目

標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，已要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)

合作。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以讓多個(gè)學(xué)生共同完成。

4培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力，設(shè)置探究性作業(yè)

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，

就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界這種需

求更為強(qiáng)烈。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么。例如：給學(xué)

生一幅迷宮圖，讓學(xué)生從中尋找出救人的最短路線(xiàn)，并寫(xiě)下經(jīng)過(guò)了什

么地方。這樣學(xué)生從中練習(xí)到了地名的書(shū)寫(xiě)。給學(xué)生一組單詞，讓學(xué)

生尋找他們的共同點(diǎn)。教完了顏色，可以尋找生活中的顏色等等……

5創(chuàng)編型作業(yè)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)

學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體，他們對(duì)教材的理解和詮釋也富有獨(dú)特性

和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，通過(guò)改、說(shuō)、

唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、

展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，編輯英語(yǔ)手抄報(bào)，或根據(jù)課的對(duì)話(huà)、故

事理解進(jìn)行繪畫(huà)、編曲創(chuàng)作等。

同時(shí)，教師要實(shí)行合適的評(píng)價(jià)。

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生也起著重要的作用。如果教師在如此新的作業(yè)內(nèi)

容、方法下，仍然實(shí)行舊的評(píng)價(jià)方式，給個(gè)分?jǐn)?shù)，一兩句的簡(jiǎn)單文字

交流，那學(xué)生作業(yè)的價(jià)值和意義就失去了。教師要意識(shí)到，作業(yè)的評(píng)

價(jià)功能要重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?、認(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)

學(xué)生生命的整體發(fā)展。新的課改理念告訴我們,對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科

學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用。因此，作業(yè)評(píng)價(jià)將由對(duì)純

知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，“用發(fā)展

的眼光看孩子”是我們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。

1、分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主。

對(duì)于分層布置的作業(yè)，采用分層評(píng)價(jià)。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的

作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做對(duì)的，即可得一面小紅旗；書(shū)寫(xiě)

工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進(jìn)步的，再畫(huà)上一個(gè)笑臉

娃娃或?qū)懸粌删湓u(píng)語(yǔ)。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、

一句句富有期待、鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做作業(yè)。

2、亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，激勵(lì)當(dāng)先。

尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)時(shí)我們改變過(guò)去

那種“區(qū)分性評(píng)價(jià)”為“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。

如有的學(xué)生字寫(xiě)得好，即可得五角星一顆；有的學(xué)生理解與眾不同，

富有創(chuàng)新，即可得笑臉一個(gè)；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，

即可得大獎(jiǎng)一個(gè)并獲“作業(yè)能手”稱(chēng)號(hào)。

3、多向評(píng)價(jià)，共同參與。

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)是教師單向的評(píng)價(jià),學(xué)生處于被動(dòng)地位，思維處于“休

克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我們改

變過(guò)去這種單一的評(píng)價(jià)形式為多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)

中去。采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)等多元多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生

通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，正確評(píng)價(jià)

自己與他人，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的主體意識(shí)。

同時(shí)，也可讓家長(zhǎng)也參與到評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)孩子在家中、社會(huì)

上的表現(xiàn)做正確客觀的評(píng)價(jià)。

4、多次評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功。

對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難一次就將作業(yè)做得很滿(mǎn)意，而且也不易養(yǎng)成主

動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣。但是每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成

功，如果學(xué)生每次體驗(yàn)到的都是失敗，他們就會(huì)變的心灰意冷。為此,

我們采取一次作業(yè)多次評(píng)價(jià)的方式。即：學(xué)生做完作業(yè)，自評(píng)、互評(píng)、

師評(píng)后再進(jìn)行修改，教師再次評(píng)價(jià)，若修改正確，同樣可以得到紅旗、

五角星、笑臉娃娃。這樣多次評(píng)價(jià)一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改

錯(cuò)的好習(xí)慣，還會(huì)讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自

主性和自信心。

總之，通過(guò)主體評(píng)價(jià)與客體評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化、民主化、

多層次化，從而讓學(xué)生在一個(gè)充滿(mǎn)自信生長(zhǎng)環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)

展。

“教者有心，學(xué)者得益”。開(kāi)放式、個(gè)性化、多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)

價(jià)，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極

性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)英語(yǔ)的空間，更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、

眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生撐起一

片自由翱翔的天空。

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)分層次布置的探索》講稿

——《小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》課題

哈爾濱市興華小學(xué)校聶媛

學(xué)生完成作業(yè)，對(duì)我們老師來(lái)說(shuō)是一件理所當(dāng)然的事，這是學(xué)生應(yīng)盡

的義務(wù)。但在我眼里，對(duì)個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)奈，并不是“懶”。一個(gè)

班里，總有優(yōu)秀的學(xué)生，這群人，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)完成作業(yè)，而且是高

質(zhì)量完成，是一件極為容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。但對(duì)經(jīng)常拖欠老師作業(yè)

的學(xué)生，通常都是一些學(xué)困生。每天都有各學(xué)科訂正不完的錯(cuò)，做不

完的作業(yè)。因?yàn)槊恳豢评蠋煻荚诖叽偎?，要求他補(bǔ)做，就像一頭被強(qiáng)

行拖著走的牛，沒(méi)有了一份自覺(jué)，哪有什么學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣可言

呢？如何使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)良好的習(xí)慣？如何在作業(yè)

中提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力？如何使作業(yè)成為學(xué)生的樂(lè)趣而

不是負(fù)擔(dān)？……這些問(wèn)題的解決在于老師如何合理地布置作業(yè)。我根

據(jù)班里的實(shí)際情況，嘗試了以下做法：

一、分層

俗話(huà)說(shuō)“五根手指伸出來(lái)不一樣齊”，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也是各不相同

的。教師在教學(xué)活動(dòng)中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同對(duì)象的具體情況，

采取不同的作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出風(fēng)格各異的作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的教

育，使每個(gè)學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。這也正體現(xiàn)

了“因材施教”原則。

所以，老師對(duì)他們的要求也要因人而異。例如：在教三年級(jí)Whenare

youfrem?這一課時(shí)。我就留了3個(gè)層次的作業(yè)：一是認(rèn)識(shí)一些國(guó)家

的國(guó)旗，看誰(shuí)認(rèn)識(shí)的多。二是能夠根據(jù)圖片讀出國(guó)家。三是可以利用

不同的國(guó)家編個(gè)對(duì)話(huà)或者小作文（可仿照課文內(nèi)容）。作業(yè)是具有學(xué)

生鮮明的價(jià)值追求、愿望的活動(dòng)。在布置作業(yè)時(shí)，教師不能硬性規(guī)定

哪些學(xué)生做哪類(lèi)作業(yè)，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的積極性，

要讓學(xué)生自主選擇，對(duì)于學(xué)習(xí)有余力的優(yōu)等生，特意補(bǔ)充一些難度較

大的附加題。他們的積極性得到了調(diào)動(dòng)，滿(mǎn)足了優(yōu)生更高的求知欲，

感到了學(xué)習(xí)有成就感。中差生減輕了心理壓力，有了跳一跳也能摘“桃

子”的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

分層作業(yè)就是要讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會(huì)做，我想做”，

從而體驗(yàn)成功的喜悅。這樣，作業(yè)內(nèi)容分層、數(shù)量分層，在內(nèi)容上安

排較合理的梯度，讓不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，既調(diào)

動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，關(guān)注了每位學(xué)生的成

長(zhǎng)和進(jìn)步。作業(yè)不是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的生活需

要，學(xué)習(xí)需要。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中往往感到“吃不飽”，而成績(jī)不好的

學(xué)生又常?！俺圆涣恕?。這就給我們教學(xué)提出了一個(gè)難題，必須保證

優(yōu)生夠吃，差生能吃。不然，都會(huì)有意見(jiàn)的。我在分組時(shí)便給學(xué)生講

清分組的目的和重要性，以消除學(xué)生思想中的消極心理，根據(jù)班級(jí)的

實(shí)際情況，把學(xué)生分成三類(lèi)。A優(yōu)等生、B中等生、C學(xué)困生，以學(xué)

生每單元學(xué)習(xí)的成績(jī)及作業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)劃分的依據(jù)。每單元進(jìn)行一

次劃分，鼓勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)上游，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

二、布置

為了能夠使每個(gè)學(xué)生有所提高，在作業(yè)布置中分清層次，使學(xué)生根據(jù)

自己實(shí)際選擇難度不同、類(lèi)型各異的作業(yè)。一般情況下，分為AR

C三個(gè)層次。選擇聯(lián)應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生。這類(lèi)作業(yè)面向大多數(shù)學(xué)生，

結(jié)合本學(xué)段知識(shí)，難度適中。我常用的方法是在作業(yè)中使用“自助餐”

的形式，要求必須全面完成的基礎(chǔ)上，優(yōu)生可以自選一些操作實(shí)踐題，

使之能夠?qū)W有所為。如A類(lèi)的學(xué)生注重較多的是課外知識(shí)，因?yàn)檫@類(lèi)

學(xué)生學(xué)有余力，重復(fù)而不必要的作業(yè)，變得機(jī)械操作，讓他們?cè)谕瓿?/p>

了指定題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行閱讀理解題、完形填空題的訓(xùn)練，豐富他們

的學(xué)識(shí)，為他們贏得充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，既是減負(fù)，也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

的能力。對(duì)B類(lèi)學(xué)生，讓他們選擇性地完成指定題（如：看圖將對(duì)話(huà)

內(nèi)容補(bǔ)充完整）的基礎(chǔ)上，可自我嘗試挑戰(zhàn)A類(lèi)學(xué)生的作業(yè)，只做認(rèn)

為適合的題目，使他們?cè)跊](méi)有壓力的程況下，可有選擇性地做，同時(shí)

激發(fā)他們力爭(zhēng)上游的自信心。C類(lèi)的學(xué)生，通?；灸芡瓿?，是沒(méi)有

什么質(zhì)量可言的人，因此，對(duì)他們指定一些題目相對(duì)A、B類(lèi)學(xué)生作

業(yè)量減輕，要求高質(zhì)量完成，只要求做對(duì)，不要求做多，這樣他們變

得樂(lè)意接受老師的安排，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)。同時(shí)對(duì)于C類(lèi)的學(xué)生，我通

常安排一對(duì)一輔導(dǎo)，讓優(yōu)等生與他們做同位，利用課間時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，

作業(yè)量設(shè)到最低的底線(xiàn)，根據(jù)情況，一些較難解決的問(wèn)題，讓他們邊

聽(tīng)老師評(píng)講，邊完成，這樣總比他們反復(fù)訂正或抄同學(xué)作業(yè)來(lái)應(yīng)付老

師好。例如：牛津小學(xué)英語(yǔ)6B的第2單元的家庭作業(yè)，A類(lèi)生用句

型“Who…匕較級(jí)，…or…？”造8個(gè)句子，并做肯定和否定的

回答。B類(lèi)生能夠看圖片正確地說(shuō)出4個(gè)以上的句子，C類(lèi)生準(zhǔn)確讀

出句子。A類(lèi)作業(yè)是簡(jiǎn)短的寫(xiě)作訓(xùn)練，要求學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上發(fā)揮

思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、開(kāi)拓性和創(chuàng)造性。B類(lèi)作業(yè)注重學(xué)生

知識(shí)面的拓展，同時(shí)在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上，由扶到放的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。C

類(lèi)作業(yè)著力于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，同時(shí)注重語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)

用。靈活開(kāi)放的級(jí)別要求為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，也必然會(huì)得

到學(xué)生們的普遍歡迎。

三、評(píng)價(jià)與激勵(lì)

采用分類(lèi)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。對(duì)三類(lèi)學(xué)生的作業(yè)不按同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)

價(jià)。對(duì)優(yōu)等生評(píng)價(jià)從嚴(yán)，對(duì)中下生評(píng)價(jià)放寬。對(duì)優(yōu)等生的作業(yè)，采用

分類(lèi)競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)制。課堂作業(yè)，我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)

的質(zhì)量，改變那種書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，答案正確就給滿(mǎn)分的做法。通過(guò)分類(lèi)評(píng)

價(jià)優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使他們永不滿(mǎn)足。對(duì)中

等生的作業(yè)，在完成基本作業(yè)的情況下，超額或挑戰(zhàn)A類(lèi)學(xué)生的作業(yè),

做全對(duì)加2分，挑戰(zhàn)不成功加0.5分給予鼓勵(lì)。對(duì)中下生的作業(yè)，做

對(duì)就可以給滿(mǎn)分；超額或挑戰(zhàn)B類(lèi)學(xué)生的作業(yè)給予加分鼓勵(lì)。作業(yè)做

錯(cuò)了，暫時(shí)不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們打分。有時(shí)，

中下生訂正后還不能全明白，我就針對(duì)他們作業(yè)中存在的問(wèn)題，再設(shè)

計(jì)同類(lèi)題型讓他們補(bǔ)做，練一次，進(jìn)一步，再練一次，再進(jìn)一步，不

斷給他們加分。這樣，他們通過(guò)反復(fù)作業(yè)，從日益提高的學(xué)習(xí)成績(jī)上,

切身體會(huì)到成功的滋味。在單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，采用統(tǒng)計(jì)本單元加分情

況來(lái)作為單元成績(jī)附加分，從而激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)欲望。

教學(xué)中采用分層布置作業(yè)，是老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)，老師關(guān)注了學(xué)生

個(gè)體差異，為滿(mǎn)足他們不同的學(xué)習(xí)需要，而創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，

達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心

理品質(zhì)，真正給予孩子們一片自由的天空

《小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的有效布置與檢查》講稿

——《小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》課題

哈爾濱市興華小學(xué)校丁欣

當(dāng)今世界，社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使得英語(yǔ)的重要性日

益突出。而今，在小學(xué)課程中，英語(yǔ)不可避免地面臨著考試和升學(xué)的

壓力，也就意味著學(xué)生必須要完成一定數(shù)量的英語(yǔ)作業(yè)?！队⒄Z(yǔ)課程

標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)

和生活中，英語(yǔ)課外作業(yè)就是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)指

導(dǎo)下的課堂教學(xué)方式已發(fā)生了深刻的變革，課外作業(yè)作為教學(xué)流程的

一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果再沿襲傳統(tǒng)的“一背”、“二抄”、“三練習(xí)”

顯然是有悖于新課程的。結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覍?duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的看

法。

一、講究作業(yè)的趣味性

新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹(shù)立自信

心。”放在首位。教育要立足可持續(xù)性，因此在小學(xué)階段，關(guān)鍵是讓

學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為他們今后中學(xué)階段的學(xué)習(xí)培養(yǎng)足夠的信

心。如果我們老師為了讓學(xué)生取得高分而讓他們反復(fù)機(jī)械的“訓(xùn)練”，

從而抹殺他們對(duì)學(xué)英語(yǔ)的興趣，這是錯(cuò)誤的。很多優(yōu)秀的英語(yǔ)教師之

所以獲得成功，他們有一個(gè)共同點(diǎn)，就是了解自己的學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)

和收集學(xué)生感興趣的問(wèn)題作為設(shè)計(jì)作業(yè)活動(dòng)的素材。學(xué)生特別愛(ài)唱英

文歌，我經(jīng)常將一些重要的句子編成朗朗上口的歌曲。比如，我在教

6BUnit5Theseasons的過(guò)程中，我讓學(xué)生收集四季的所有特征，

寫(xiě)成句子，把這些句子配上《四季歌》的音樂(lè)，唱成歌曲，通過(guò)歌曲

讓學(xué)生掌握四季特征，無(wú)形中增加了作業(yè)的趣味性，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自

信心。

二、提倡作業(yè)的多樣性

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡新鮮事物。針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，布置的作

業(yè)不能千篇一律，形式要多樣化。要進(jìn)行相應(yīng)而有必要的變化。

書(shū)面作業(yè)

一提到書(shū)面作業(yè)，更多地想到抄詞或句型練習(xí)。如果反復(fù)的叫學(xué)生抄

寫(xiě)單詞若干遍，會(huì)使學(xué)生感到厭倦?？蓪卧~拼寫(xiě)（包括聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)）、

翻譯、句型轉(zhuǎn)換、填空、改錯(cuò)等形式，交替讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，避免學(xué)

生產(chǎn)生疲憊心理。

a聽(tīng)說(shuō)作業(yè)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練是小學(xué)階段英語(yǔ)教

學(xué)的重點(diǎn)。聽(tīng)說(shuō)練習(xí)是讀寫(xiě)的基礎(chǔ)。因此要加大聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練量。教師

可以根據(jù)不同的年級(jí)，選擇相應(yīng)的方式。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)聽(tīng)音聯(lián)系

圖的形式較多，高年級(jí)聽(tīng)對(duì)話(huà)或短文較多。在“說(shuō)”的方面教師可在

每節(jié)課的課前利用Freetalk與學(xué)生談?wù)勆眢w狀況、日期、天氣等

來(lái)鞏固常用語(yǔ)。

區(qū)實(shí)踐性作業(yè)

除了布置“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”有關(guān)的課外作業(yè)之外，我還經(jīng)常在課后給學(xué)生

布置一些“任務(wù)性”作業(yè)，如觀察記錄和調(diào)查等。

當(dāng)學(xué)生學(xué)了天氣方面的知識(shí)后，我布置學(xué)生課后觀察記錄一周的天

氣情況，然后再到課堂上用英語(yǔ)匯報(bào)記錄結(jié)果。學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的

過(guò)程中，了解了生活，觀察了自然，把日常生活與所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái),

增強(qiáng)了參與意識(shí)。

三、作業(yè)評(píng)定的多元化

羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)表明：一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的智慧成就的預(yù)言，會(huì)決定

另一個(gè)人的智慧成就。就是由對(duì)教育對(duì)象的尊重、信任、熱愛(ài)和對(duì)他

（她）更高的人際期待會(huì)給他們帶來(lái)更多的信心和成功。因此，在我

們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，不妨抱著一種欣賞的眼光和一顆寬容的心，

嘗試一些新的批改方式。

1、畫(huà)而不改：對(duì)于學(xué)生時(shí)態(tài)練習(xí)、名詞變復(fù)數(shù)練習(xí)中的錯(cuò)誤，只在

錯(cuò)處作上記號(hào)，讓學(xué)生自己去思考、進(jìn)行對(duì)照再修改。下次交作業(yè)時(shí),

教師再注意檢查上次的錯(cuò)誤是否已更正。

么學(xué)生互批：在完成作業(yè)后，教師不直接將作業(yè)收上來(lái)批改，而是

由學(xué)生之間互相批改一下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從他人的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，加

深對(duì)錯(cuò)誤的印象，從而達(dá)到自己以后不發(fā)生或少發(fā)生同類(lèi)型的錯(cuò)誤的

效果。

a別樣成績(jī)：以往教師在批改完學(xué)生作業(yè)后，給出每次作業(yè)的成績(jī)

都是ARGD幾種。若完成得出色也只是得到人加食，若作業(yè)中

有誤，在改完錯(cuò)之后也很難再改變先前所得的成績(jī)。我們?cè)谠u(píng)價(jià)作業(yè)

的時(shí)候何不換一種形式呢？既能生動(dòng)活潑地吸引學(xué)生，又能鼓勵(lì)學(xué)生

更正錯(cuò)誤，還可以有機(jī)會(huì)改變成績(jī)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施的“三毛”

（就是一個(gè)笑臉加上三根頭發(fā)）作業(yè)評(píng)價(jià)形式收到了良好的效果，方

法如下：假如學(xué)生本次作業(yè)完成得不錯(cuò)，達(dá)到了需達(dá)到的練習(xí)鞏固目

的，可得到“三毛”；若在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)自己提出更高的要求，

完成了額外的作業(yè)，可得到兩個(gè)“三毛”；假如學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了錯(cuò)

誤，可得到“兩毛”或“一毛”；在改正了錯(cuò)誤下次交給教師復(fù)批時(shí)，

教師再加上一筆或兩筆變成“三毛”，也有學(xué)生一時(shí)偷懶或有其他原

因沒(méi)能完成作業(yè)，教師可以給學(xué)生一個(gè)哭臉，表明這樣使老師很傷心

難過(guò)，以后別再這樣了。這種給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)和發(fā)揮空間，又富有

人性化的評(píng)價(jià)形式深受學(xué)生喜歡，更促進(jìn)了學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、更正作業(yè)

中的錯(cuò)誤，作業(yè)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的也就達(dá)到了。

有了相對(duì)寬松的作業(yè)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，學(xué)生也就能以較為自然的態(tài)度完成

作業(yè)，在這種狀態(tài)下，作業(yè)已經(jīng)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是他們展現(xiàn)個(gè)

人才華的小舞臺(tái)。英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生除了完成教師規(guī)定的作業(yè)

之外，還愿意摘抄英語(yǔ)小短文、改編小故事或?qū)懹⑽娜沼洠挥⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)

較弱的學(xué)生，有些除了非常認(rèn)真地完成規(guī)定作業(yè)外，還發(fā)揮自己美術(shù)

方面的天賦，根據(jù)作業(yè)內(nèi)容將作業(yè)頁(yè)面設(shè)計(jì)裝飾得繽紛多彩，為教師

減輕了因批改作業(yè)而產(chǎn)生的疲勞。

“興趣是最好的老師”。教師布置的英語(yǔ)作業(yè)要盡量符合小學(xué)生的

心理特點(diǎn)，充滿(mǎn)趣味性，不拘一格的作業(yè)形式，寬松而有鼓勵(lì)性的評(píng)

價(jià)，從而引起學(xué)生興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，使他們覺(jué)得完成作業(yè)不是一

件苦事或沉重負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出喜悅和求知欲望，激起克服困難的意志，

在積極地完成作業(yè)的同時(shí)，充分展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果和自我個(gè)性，自

然也就讓他們從內(nèi)心喜歡完成英語(yǔ)作業(yè)。

《以任務(wù)型教學(xué)途徑設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)》講稿

-《小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》課題

哈爾濱市興華小學(xué)校丁欣

自從《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)采用“任務(wù)型的教學(xué)途徑”以來(lái)，廣大一線(xiàn)教師積極響

應(yīng)，“任務(wù)型教學(xué)途徑”被廣泛運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中。老師們對(duì)課堂教學(xué)研究投

入了很多精力，都具備了一定的任務(wù)設(shè)計(jì)能力和任務(wù)操作能力，讓學(xué)生們?cè)谡n堂

上通過(guò)完成老師設(shè)計(jì)的“任務(wù)”，參與、實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟，嘗試用英語(yǔ)做事，取

得了一定的成效。但是據(jù)了解，老師們對(duì)如何設(shè)計(jì)一些能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探索、

合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)其研究性學(xué)習(xí)能力的符合“任務(wù)型教學(xué)途徑”要求的家庭作業(yè)

的研究還做得較少。教育部基礎(chǔ)教育司的調(diào)查結(jié)果也表明：“教師經(jīng)常布置的作

業(yè)多是書(shū)面習(xí)題與閱讀教科書(shū)，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書(shū)、社

會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性的作業(yè)。，，就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，老師們布置的家庭作業(yè)多為聽(tīng)

錄音跟讀課文，抄寫(xiě)、默寫(xiě)，完成配套練習(xí)等等，缺乏實(shí)踐性、運(yùn)用性、創(chuàng)新性

和趣味性，不利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而“任務(wù)型教學(xué)途徑”的精髓就

是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，如何設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，使“任務(wù)型”

教學(xué)活動(dòng)不僅限于課堂，而是延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，是值得廣大小學(xué)

英語(yǔ)教師關(guān)注和思考的問(wèn)題。下面我就結(jié)合自己的日常探索和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅?/p>

何以課后任務(wù)為基礎(chǔ)，發(fā)展小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。

一、制作類(lèi)的課后任務(wù)

案例i

學(xué)生情況：沛縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)六（2）班

教材內(nèi)容：《牛津小學(xué)英語(yǔ)6A》UnitlPublicsigns

案例描述：

本單元主要學(xué)習(xí)了常見(jiàn)的公共標(biāo)志及其所表達(dá)的意思。我布置學(xué)

生課后制作公共標(biāo)志牌，并挑選出優(yōu)秀的張貼在適當(dāng)?shù)牡胤?。?/p>

是班級(jí)各個(gè)角落出現(xiàn)了一張張圖文并茂的publicsigns：閱覽室里

貼上了“Bequiet”的標(biāo)志；走廊墻上貼上了“Nolittering"、“No

spitting”的提示語(yǔ)；花壇邊插上了"Dorftpicktheflowers!”的牌

子；校門(mén)口總有一些家長(zhǎng)車(chē)輛亂停，影響交通，現(xiàn)在放上自己孩

子繪制的“N。parking”，比用嘴巴勸說(shuō)管用多了。

案例分析：學(xué)生們對(duì)這項(xiàng)特別的作業(yè)反應(yīng)積極，全員參與，效果

很好。由于該任務(wù)難度不大，即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也