編編版語文二年級下冊《大象的耳朵》教學(xué)設(shè)計詳案（第一課時）【學(xué)科核心素養(yǎng)】義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極地語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！菊n程目標(biāo)】

2022年新課標(biāo)要求第一學(xué)段的學(xué)生應(yīng)達到的目標(biāo)結(jié)合本文，如下：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望，在隨文識字的過程中，認(rèn)識常用漢字，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，學(xué)習(xí)獨立識字，書寫生字。（識字與寫字）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，能結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，體會不同的標(biāo)點符號所表達的不同語氣，通過閱讀淺近的童話故事，向往美好的情境，對感興趣的的人物和事件有自己的感受和看法，并樂于表達。（閱讀與鑒賞）有表達交流的自信心，能認(rèn)真聽他人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。（表達與交流）樂于觀察，梳理寫過的字、感知漢字與生活的聯(lián)系，結(jié)合語文學(xué)習(xí)，用口頭或圖文等方式整理、表達自己在活動中的見聞和想法。（梳理與探究）【教材分析】

這篇課文是一則有趣的童話故事。全文共十三個自然段，圍繞大象與眾不同的耳朵展開故事內(nèi)容。大象的耳朵是耷拉著的，小兔子、小羊、小鹿等動物的耳朵都是豎起來的，因為耳朵長得不一樣，小動物們都覺得大象的耳朵出毛病了。課文生動地寫出了大象面對大家的議論不斷變化的想法，從最初的不以為然，到漸漸地不安，最后回歸到堅持自我。一句“人家是人家，我是我”鮮明地傳遞出文本的宗旨：適合自己的才是最好的。即使與別人不一樣，也沒有關(guān)系?！緦W(xué)情分析】低段學(xué)生年齡小，對淺顯易懂、又具有思維價值的童話故事很感興趣，但認(rèn)知能能力有限，容易出現(xiàn)理解上的遺漏與偏差。教師可以引領(lǐng)學(xué)生借助提示，就故事內(nèi)容進行梳理。關(guān)于“改變”這個主題，對二年級學(xué)生而言，理解較難。教學(xué)時，不能空泛地講道理，要讓學(xué)生走進具體的故事中，從中體會蘊含的道理，并能結(jié)合生活實際，談?wù)勛约旱南敕ā！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、根據(jù)字形認(rèn)識生字“豎，耷”，隨文認(rèn)識生字“咦、竿、痛、煩”，認(rèn)識多音字“扇、似”，學(xué)習(xí)書寫“扇、兔、痛”三個生字。2、通過自由讀、角色扮演、同桌互讀等多種方式，讀好文中小動物說的話。3、畫出文中大象說的話，說說大象的想法是怎么改變的?！菊n時安排】1課時【教學(xué)重點與難點】1．教學(xué)重點隨文情境中識字，正確美觀地書寫生字；正確流利地朗讀課文，讀好問句，體會大象想法的變化。2．教學(xué)難點結(jié)合生活實際理解“人家是人家，我是我”這句話，懂得適合自己才是最好的?！菊n前準(zhǔn)備】教學(xué)課件、動物道具【教學(xué)過程】創(chuàng)設(shè)童話情境，激發(fā)興趣導(dǎo)入情境：出示課文第一自然段，結(jié)合插圖1、同學(xué)們，老師今天給大家?guī)砹艘晃慌笥?，它（出示）：有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉著。它是誰啊？（大象：貼板貼）2、你是怎么猜到的？大象的耳朵像扇子似的（強調(diào)：似是個多音字，在這個句子里讀翹舌音。）大象的耳朵大大的，像一把——扇子（板書字和拼音，強調(diào)第四聲）大象的耳朵像扇子似的——耷拉著，你們看，耷這個字上面有個大，下面是個耳，指的就是大大的耳朵。大象的耳朵很大，只能這樣垂下來，這就叫做——耷拉（貼詞卡）。3、誰來讀好這個句子？（指名讀，齊讀）4、揭題：今天我們就一起來學(xué)習(xí)課文（出示課題），齊讀：大象的耳朵。過渡：就讓我們打開書本，去讀讀這個故事吧！注意聽清自讀要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)上自然段序號。（2）一邊讀，一邊想，這天大象在路上散步，他都遇到了誰？設(shè)計意圖：通過課文第一自然段的出示，創(chuàng)設(shè)童話情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)多音字“似”的讀音，結(jié)合課文插圖和“耷”的字形，感知大象的耳朵很大，理解“耷拉”的意思。在提自讀要求時明確關(guān)注要點，梳理課文人物。二、整體感知，想象說話，感悟課文1、課文一共有幾個自然段？（出示、核對：13個自然段）2、大象都遇到了誰？指名答：小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠（說一個，貼圖一個）3、（指貼圖）大象先遇到了——小兔子。（出示2~5自然段）（1）（指名讀）小兔子說：——“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”小兔子產(chǎn)生了疑問，因為這里有個——問號？（點紅？）再指名讀。評價引導(dǎo)：你讀得真好！這個“咦”聲音向上揚，讓我們感受到了疑問。（出示“咦”，讀）（2）小兔子為什么這么好奇??？（指名答，引讀：你看我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定是出毛病了。）出示“豎”字：小白兔的耳朵是豎著的，瞧，豎字里面有個“立”呢！豎就是——立直的意思。伸出小手，我們一起說：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來?。ㄉ鷰煂W(xué)做動作），我們再來讀好這個詞：豎著（貼詞卡）（3）小兔子的耳朵是豎著的，那大象的耳朵呢？——是耷拉著的，難怪小白兔很好奇呢！可大象卻不這么認(rèn)為，誰來讀好他們的對話？（出示3~5自然段，指名同桌分角色朗讀）強調(diào)：小兔子對于“大象的耳朵出毛病了”這件事，非常肯定，因為他用了一個詞：一定（點紅）4、后來，大象又遇到了——小羊（指貼圖）（1）小羊說——（指名讀：小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”）評價引導(dǎo)：你也很會讀書呢，讀出了小羊的好奇，讀好了這個問句。5、（出示：后來，小鹿、小馬，還有小老鼠也來啦，他們見到了大象，都要說它的耳朵。）師讀，引導(dǎo)：他們會怎么說??？指名角色扮演。（拿小動物板貼，進行互動）6、小結(jié)：他們?yōu)槭裁炊歼@么說??？（因為他們的耳朵都是豎著的，所以覺得大象的耳朵很奇怪。）設(shè)計意圖：由整體了解故事人物、梳理故事發(fā)展，隨文根據(jù)故事情境和字形特點，認(rèn)識“咦、豎”。指導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點符號、關(guān)鍵字詞讀好問句，抓住課文插圖和小動物的問話，引導(dǎo)學(xué)生體驗角色、體悟情感，并外化成角色扮演，綜合提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。）過渡：聽了他們說的話，大象是怎么說的？7、請小朋友自己讀一讀8~13自然段，畫出大象說的話。（1）指名答，出示：他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。（2）引導(dǎo)：可是它后來卻說——指名答，出示：我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。將這兩句話連起來讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？（大象的想法——改變了。）8、為什么大象的想法會改變呢？（1）指名說，相機指導(dǎo)：大象把耳朵豎起來了，但有小蟲子飛進去，還在里面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。大象怎么做的啊?——用竹竿把耳朵撐起來了。（竹竿圖文：竹子做的，用竹字頭，竹竿又細又長，所以我們說——兩根竹竿）（2）拿出竹竿，指名上臺來，做“竹竿撐耳朵”。（3）現(xiàn)在大象的耳朵豎起來啦，和其他小動物一樣啦，他開心嗎？引讀，可是——大象的耳朵眼兒里，經(jīng)常有小蟲子飛進去，還在里面——跳舞，吵得他——又頭痛，又心煩。（出示痛、煩）痛：看這個字，它是——病字頭，通常用到這個部首，就會讓人覺得——不太舒服，很難受。煩：瞧，煩字的左邊是——火字旁，表示有火氣，右邊是——頁，你知道“頁”表示什么嗎？（動作指頭），火氣都沖到頭上去了，可真煩躁啊?。?）小結(jié)，引導(dǎo)：原來耳朵耷拉著的時候還好好的，現(xiàn)在耳朵撐起來了，卻——又頭痛，又心煩了，可真難受?。∽詈?，大象還是把他的耳朵——放下來了。（師放下竹竿道具）（5）現(xiàn)在，大象的耳朵可靈活啦，看?。ǔ鍪疽曨l：大象扇動耳朵）出示句子，誰來讀！

有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。是呀，這樣的動作（師扇動模仿）就叫做——扇。當(dāng)它表示動作的時候，讀——第一聲。（板書字和拼音）聽?。úシ盼米咏新暎┪米语w來啦，我們都是大象，大耳朵——一扇（生答，做動作），蚊子被趕跑啦?。úシ派n蠅叫聲），蒼蠅又飛來啦，怎么辦？快快用你們的大耳朵——一扇，蒼蠅也被趕跑啦！不管有什么蟲子飛來，大耳朵只要一扇（指板書），就把他們都趕跑啦！現(xiàn)在，大象終于明白啦——我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。（點紅、出示，再讀，貼上）（6）大象這么說，是想告訴我們——？（指名答）設(shè)計意圖：教師抓住主問題“大象的想法產(chǎn)生了改變”來展開閱讀理解的主體教學(xué)，既讓學(xué)生在連續(xù)的思考中，感受到大象不斷變化的想法，又穿插了原因的追問，這樣更好地幫助學(xué)生理解文本的主旨，在閱讀教學(xué)中，跟隨情境認(rèn)識生字“竿、痛、煩”的音形義，學(xué)習(xí)“扇”字的多音字用法。其實，像大象這樣的煩惱，在我們的生活中也會有，看圖：愛運動的小紅遇到了小麗，小麗說：“小紅你快看，媽媽給我買了新裙子，多好看??！咦，你怎么從來都不穿裙子呢？”小明轉(zhuǎn)來了新班級，同學(xué)們圍住他說：“小明，你怎么這么胖??？”“是呀是呀，你也太胖啦，是不是吃的太多啦？”如果你是圖中的小紅或小明，你會怎么想，怎么說呢？設(shè)計意圖：情境的延伸，既拓展了課堂的教學(xué)內(nèi)容，又鞏固了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和道理感悟，從扶到放，從課文到生活，層層推進，切實有效。三、學(xué)習(xí)讀帖，規(guī)范寫字1、出示“兔”：兔子有個短尾巴，藏在這個字里，是什么？（點）強調(diào)小兔子有個短尾巴，就是中間那個點。臨寫。出示“扇”、“痛”：（1）它們有什么共同點？（都是半包圍結(jié)構(gòu)）（2）仔細讀帖，你發(fā)現(xiàn)寫法上有什么不同？（輔助線出示）扇：羽字心右邊比左邊略大些，超出戶字頭一點點，半藏半露。痛：甬字心在里面，基本與病字頭齊平。3、生描寫一個、臨寫一個。強調(diào)寫字姿勢（出圖）：提示姿勢：老大老二對對齊，食指關(guān)節(jié)要撐起，頭正身直臂打開，兩腳