當(dāng)前高校師生關(guān)系存在的問(wèn)題及對(duì)策師生關(guān)系是指教師與學(xué)生在教育實(shí)踐過(guò)程中各自的地位、作用、價(jià)值與活動(dòng)的聯(lián)結(jié)及其相互作用的狀態(tài),它以老師“教”和學(xué)生“學(xué)”為中介,是學(xué)校中最基本的人際關(guān)系,是教育功能實(shí)現(xiàn)的基石。師生關(guān)系的好壞及人們對(duì)它的認(rèn)識(shí),將直接影響到教學(xué)理論和實(shí)踐。本文在抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上,試圖就當(dāng)前高校師生關(guān)系的狀況作些初步的分析與思考。一、存在的問(wèn)題及原因1、師生關(guān)系工作化。師生關(guān)系不僅僅包括工作關(guān)系,它還包括人際關(guān)系、組織關(guān)系和心理關(guān)系等。所有這些關(guān)系處在不同的層次上,發(fā)揮著不同的作用,但又相互聯(lián)系,相互滲透。但據(jù)調(diào)查,除了上課外,80%的學(xué)生課后與老師的接觸為零;而在上課時(shí),教師與學(xué)生相隔一個(gè)講臺(tái)也似乎隔了一道鴻溝。如此,必然影響到了課堂的氣氛和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此,學(xué)生中有著兩種截然不同的觀(guān)點(diǎn):有人認(rèn)為,老師對(duì)學(xué)生的少管制甚至無(wú)管制是對(duì)學(xué)生自我的充分釋放,有利于個(gè)性的張揚(yáng)和發(fā)展;有人卻感到一種失落,他們習(xí)慣了在老師的庇護(hù)下成長(zhǎng),在老師的教誨和指導(dǎo)下一步步前進(jìn)。對(duì)于高校師生關(guān)系越來(lái)越工作化,教師也有其苦衷。首先,大學(xué)的班級(jí)觀(guān)念松散,且自由時(shí)間較多,學(xué)生很難管理;同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不如高中時(shí)期,大多數(shù)學(xué)生不會(huì)輕易找教師交流。二是教師要參加一些研討會(huì),同時(shí)教師有一定的科研任務(wù),時(shí)間和精力也難得顧及與學(xué)生交流。三是教師在教學(xué)之外的其它工作不易量化,通常沒(méi)有列入教師考核、評(píng)優(yōu)的指標(biāo)中,影響了教師加強(qiáng)與學(xué)生交流的主動(dòng)性、積極性。2、師生組織關(guān)系異化。教師和學(xué)生在教育過(guò)程中各自占有不同的位置,履行不同的職責(zé),這種不同的地位和職責(zé),從組織上決定了他們之間的關(guān)系,即所謂師生組織關(guān)系。這種關(guān)系并不是單向的,而是一種雙向的教學(xué)相長(zhǎng)和師生互動(dòng)的關(guān)系。一方面,學(xué)生通過(guò)教師的影響獲取知識(shí),學(xué)到治學(xué)的方法,為自己的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);另一方面,教師也能通過(guò)旨在培養(yǎng)學(xué)生求學(xué)的興趣和能力的種種交往中獲得啟迪,提高自身的學(xué)術(shù)水平。然而,調(diào)查結(jié)果卻不盡如人意,多數(shù)教師仍然以講授為主,課堂上僅僅是老師的講解和學(xué)生機(jī)械地記筆記,師生組織關(guān)系嚴(yán)重異化。有的同學(xué)大學(xué)四年,甚至連五分鐘的單獨(dú)發(fā)言都沒(méi)有,這值得我們深思。3、師生互信程度降低。訪(fǎng)談中,學(xué)生對(duì)教師的期望值普遍偏高。他們大多認(rèn)為教師應(yīng)具備以下素質(zhì):(1)端莊的,賞心悅目的儀表;對(duì)待同一問(wèn)題,往往有多種觀(guān)點(diǎn)和看法,教師通過(guò)向?qū)W生介紹這些觀(guān)點(diǎn)和看法,可以讓學(xué)生了解本學(xué)科發(fā)展前沿的動(dòng)向,對(duì)本學(xué)科的意義。在這種探索式的教學(xué)中,容易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師分析解決問(wèn)題能力,知識(shí)量和思維敏捷程度,贏(yíng)得學(xué)生的信任。要使師生間的組織關(guān)系步入良性軌道,還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育觀(guān)念和教學(xué)方式,摒棄班級(jí)授課制下教師的絕對(duì)權(quán)威和對(duì)學(xué)生自主性與獨(dú)立性的壓制,給予學(xué)生表現(xiàn)和發(fā)展自已潛能的權(quán)利和時(shí)間,同時(shí)不能否定教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)方式上,壓縮以教師講授為主的單向填鴨式教學(xué),擴(kuò)大課堂討論、課后調(diào)研的比重,開(kāi)展多種形式的,有利于學(xué)生能力提高和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。4、營(yíng)造有利于良好師生關(guān)系建立的社會(huì)環(huán)境。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的初步建立,大學(xué)生的社會(huì)意識(shí)加強(qiáng),他們已不再滿(mǎn)足于僅從課堂上學(xué)到的知識(shí),而是更希望直觀(guān)地認(rèn)識(shí)社會(huì)、煅煉自己,以便更快地適應(yīng)社會(huì)。于是各種社團(tuán)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái),兼職、打工……大學(xué)校園成為知識(shí)輸入與輸出的大系統(tǒng)。面對(duì)這一新形勢(shì),再采取封閉的態(tài)度顯然是不明智的,這就給教師工作提出了挑戰(zhàn)。教師不僅要面向社會(huì),