科學設計小學語文開放性作業(yè)

摘要由傳統(tǒng)的封閉式、單一式作業(yè)向內(nèi)容豐富、形式多變的開放性作業(yè)轉軌，是時代發(fā)展

的必然，是實施素質教育的重要形式。本文以小學語文作業(yè)為立足點，就好何優(yōu)化布置作業(yè),

談些個人的看法，以達到與同行切磋的目的。

關鍵詞開放性作業(yè)；開放性課堂教學；研究性學習；大語文教育

早在三千多年前，孔子就有“學而時習之”的精辟論說，它告訴我們學習知識必須及時鞏固消

化。教師布置學生做作業(yè)就是最好的形式。

傳統(tǒng)的語文作業(yè)，囿于書本，拘于讀寫，限于室內(nèi)。它禁錮了學生的活動空間，限制了學生

的知識視野，制約了學生的思維發(fā)展，影響了學生整體素質的提高。開放性作業(yè)是指針對給

出明確條件，要求固定答案的封閉性作業(yè)而言的。它隨著研究性學習的全面展開，也日益受

到推廣。開放性作業(yè)是為了訓練學生思維的開闊性，激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新

精神、實踐能力和個性特長，提高人的綜合素質。

對語文作業(yè)的布置最優(yōu)化，必然要對語文作業(yè)的設計進行探索。本文就小學語文作業(yè)為立足

點，對如何科學地設計開放性作業(yè)進行闡述。

1、緊跟形勢，理清“三關系”，把握實質

(1)小語開放性作業(yè)--小語開放性課堂教學的延續(xù)

教學過程中包括著課堂教學與作業(yè)等幾部分。小語開放性課堂教學在小學中很重視，研究也

搞得挺透徹，在實施中取得一定的效果。如果以下個平凡的作業(yè)來配合一個精彩的開放性課

堂教學，其整個教學進程是不統(tǒng)一的，不完善的。所以，布置小語開放性作業(yè)，是對小語開

放性課堂教學的延續(xù)。它應繼承和發(fā)揚小語開放性課堂教學的靈魂與宗旨。它與課堂教學的

內(nèi)容形式有所不同，目是卻是一致的。其實質都表現(xiàn)在“四重：重能力、重情趣、重習慣、

重素質。其外部特征表現(xiàn)為：注重生活、注得實際應用；內(nèi)部特征表現(xiàn)為：注重思考、注重

想象。

(2)小語開放性作業(yè)---語文研究性學習的落腳點

在語文學習中開廟研究性學習是件好事。極少數(shù)教師認為，語文學習中的研究性學習只有

高中搞比較適合，初中、小學不宜搞。不在小學階段提倡的原因是學生缺乏必要的研究意識、

能力、方法以及相關知識積累，達不到預期的目的。但筆者認為，研究性學習作為一種學習

方式，它在義務教育階段就應該介導，并著手實施。作為一種學習理念，必須貫穿孩子的整

個教育之中，應當認識到從小就培養(yǎng)一種良好的學習方式，會使孩子終身受益。所以，小學、

初中到高中的研究性學習應有不同層次，應當序漸進，逐漸發(fā)展。小語開放性作業(yè)正好給

小語研究性學習提供一個可實施的最佳場所，是語文研究性學習的一落腳點。但是，語文研

究性學習也是能成為小語開放性作業(yè)的一部分，并不能替代全部。

(3)小語開放性作業(yè)--大語文教育的輻射點

根據(jù)實際生活中運用語文工具的眾多場合來開拓語文教學的空間領域，改變傳統(tǒng)語教的“封

閉”狀態(tài)，形成開放式、輻射型的大語文教育格局，勢必成為語文教育的一大趨勢?！按笳Z文

教育”實際上是語文的素質教育。它要把師生語文知識的徽觀教學中解脫出來，升華為語文

能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教育。如果學生個個都能在語文課堂之外的

廣闊天地里學習語文，訓練自己對于語言現(xiàn)象的敏銳感受力，那么，我們的語文教育就已經(jīng)

成功了一大半。小語開放性作業(yè)是實施大語文教育的有途徑，是其一個輻射點。因為，就目

前的情況看，雖然同行們對大語文教育作了很大的努力，但它畢竟受到教學內(nèi)容、教育目的、

時間、任務的牽制，不可能太出格，更不能離開語文這個“譜”。所以，我們何不將以往單一

的純語文作業(yè)變?yōu)榇笳Z文教育的家庭作業(yè)，成為小語開放性作業(yè)，真正全方位的、立體的、

廣視角的培養(yǎng)學生素質，使作業(yè)成為架設課堂教學與素質教育的橋梁，真正體現(xiàn)大語文教育

的無限魅力。

(4)小語開放性作業(yè)的內(nèi)容特點及形式

(1)針對性

嚴格地說，每一堂課都有既定的教學目標，每一個環(huán)節(jié)都要圍繞這一目標進行。只有緊扣

教學目標，有針對性地設計作業(yè)的內(nèi)容和形式，整個教學過程才是完整的，教學內(nèi)容才是統(tǒng)

一的。作業(yè)設計要正確體現(xiàn)語文知識、能力、司感的訓練目標。這是作業(yè)的最基本要求。

(2)系統(tǒng)性

語文作業(yè)總的來說是呈螺上升的。因為小學生認識事物總是由淺入深，由易到難的。在設

計作業(yè)時應在難、易、深、淺上下功夫。知識本身不成型，通過梳理歸納才系統(tǒng)化；能力本

身不好量化，通過有序的訓練，才顯露其發(fā)展軌跡。這種有計劃、有條理、成體系的訓練過

程就是系統(tǒng)化作業(yè)，它是豐富學生知識，提高學生能力的最有效手段，能讓學生把知識理解

得透徹，習慣訓導得更好，能力形成得更全面。開放性作業(yè)應依據(jù)各階段學生的認識規(guī)律和

身心發(fā)展規(guī)律系統(tǒng)構建體系。它的內(nèi)容確定以大綱教材為依據(jù)，結合教學進度，聯(lián)系生活，

既有宏觀調(diào)控，又有微觀布局，橫豎整散都成體系，是符合學生由淺入深，由易到難，由表

及里的認識規(guī)律的。例《她是我的朋友》作業(yè)可安排學生到學校各班級里去收集互幫互助的

故事，再把最感人的一個故事利用班會講給大家聽，然后通過一周準備，把事先寫成的廣播

稿，向大隊部投稿。

(3)質、量辨證統(tǒng)一性

目前作業(yè)設計大多數(shù)持“一刀切”，、造成“吃不飽”、“吃不了”的現(xiàn)象。作業(yè)的設計最好設計

在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。作業(yè)的質與量是辨證統(tǒng)一的，只有堅持高質與適量相結合的原則，

作業(yè)才能真正取得高的效益，否則就會事與愿諱、事半功倍。老師在布置作業(yè)時，要注意有

針對性，在認真鉆研教材后，準確把握學生的基礎，針對學生知識的疑難點，設計有關作業(yè)。

凡學生已掌握的內(nèi)容，絕不讓學生再做。因為信息論認為，人腦只有處于清醒和興奮狀態(tài)時

才容易接受信息。因此在作業(yè)的數(shù)量上，要忌多忌濫，尤其要避免單調(diào)重復，要講究科學合

理。在量的問題上，學生們認為抄二遍有效，符合學生心理，就讓他們抄二遍，對字寫得好，、

正確率又多的學生，抄一遍就可以了。老師還可以設計彈性作業(yè)，讓學生們自主選擇。比如，

上完《小音樂家揚科》一文后，可以做以下分層設計：(1)看課文插圖，根據(jù)課文內(nèi)容與

一段描寫小楊科在月光下看著小提琴時的心理活動的話。

(2)思考：你覺得揚科是怎樣的孩子？完成填空：()的揚科。然后圍繞所填的詞語寫一、

兩段話。

(3)想象作文：如果揚科生活在我們班上。

這三個題目由易到難，適合不同階段的學生，讓學生自主選擇一題完成。

(4)全面開放性

開放性作業(yè)最重要的在于開放，是與傳統(tǒng)的作業(yè)而言的。傳統(tǒng)的作業(yè)往往限制很多，具有

封閉性。教師應充分拓展開放的限度。

1、向思維開放

思維是智力的核心。在語文能力結構中，思維能力是其靈魂。語文教學要強化以語言為載體

的思維訓練，體現(xiàn)語文教學的學科特色，發(fā)揮語文學科的根本功能。為此，除了在課堂教學

中堅持語言與思維的一體性訓練外，須通過“作業(yè)”引導學生開展有學科特色的，以語言文字

為工具的思維活動，使作業(yè)成為訓練思維的體操。設計舉例：

A、小學課本中不少可讓學生充分發(fā)散思維的“空白”，教師要善于挖掘這些潛在因素，提

出開放性問題，讓學生發(fā)散思維，敢于標新立異，提出各種問題，然后進行比較、優(yōu)選。在

學習《狐假虎威》一文后，有同學認為狐貍挺機靈的；有的同學堅持說狐貍很狡猾；甚至有

的同學說課文第二自然段“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉”一句中“狡猾”應改為“機靈”，為狐貍

平反。據(jù)此情況，我設計了這樣的課外作業(yè)：想一想，你認為狐貍是“狡猾”還是“機靈”的？

并說出理由。

B、想象性作業(yè)：讓學生展開想象，把作者沒有寫出的內(nèi)容寫出來，培養(yǎng)學生的想象力。

在教學中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發(fā)散、

變通、培養(yǎng)想象力。學完《小村莊的故事》，我設計了這樣的一個情景：假如小村莊再現(xiàn)，

你是小村莊的村長，你會怎么做？引導學生大膽想象后寫一份演講稿。

2、向生活開放

張孝武說：“語文與生活同在。”生活是學生進行語言實踐，獲取語文知識的廣闊天地，可通

過作業(yè)，在學好教材的基礎上，把教學的觸角伸向更廣闊的空間，讓學生把學習之根扎在廣

袤的土地上。向生活開放的作業(yè)，是一種實踐性作業(yè)。譬如，《烏鴉喝水》的作業(yè)可設計為：

讓學生動手做實驗，并要求按課文內(nèi)容邊實驗邊介紹烏鴉是怎樣喝水的，再說說你還有哪種

更好的辦法讓烏鴉喝到水。實踐性作業(yè)除了上面這種考察探究型作業(yè)，還可以設計演說交際

型、讀寫積累型、采輯編創(chuàng)型的作業(yè)。

3、向個性開放

實施素質教育須承認個體差異，根據(jù)學生個體在愛好、志趣、能力等方面的差異，要求我們

設置作業(yè)因人而異，因材施教，促使其個性的充分發(fā)揮，使他們成為全面發(fā)展加特長的新型

人才。據(jù)此，語文作業(yè)須在考慮共性的同時，兼顧學生個性，使作業(yè)成為發(fā)展學生特長，彌

補學生不足的手段?！安蛔屢粋€孩子失敗”，這是我們教育學生的一大宗旨。在平時生活中，

教師應充分捕捉學生的“閃光點、”發(fā)展點“、”新鮮點“以設計其個性作業(yè)。如《臺灣的蝴蝶

谷》可布置給學生剪、亥U、畫各種色彩繽紛的蝴蝶的作業(yè)。

5、“趣”、“活”、“新”三性

趣味性。人人有作業(yè)，個個都積極主動去做，盡可能地發(fā)揮學生的個性和主動性，這就要求

作業(yè)要有趣味性。然而，現(xiàn)實生活中卻經(jīng)常出現(xiàn)學生“不喜歡吃”的現(xiàn)象。機械老套的作業(yè)是

很難激起學生的欲望的。所以，選擇作業(yè)的形式應是學生喜聞樂見的新穎內(nèi)容或是活潑形式,

會使學生“胃品不開”，變“不做”為“要做”，收到事半功倍的效果。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一

文學完后，先布置學生采訪題，采訪附近酥餅店的老板和員工，再以《我愛故鄉(xiāng)的酥餅》為

題寫一個片段，要求寫出其特點、用途、品種等。

靈活性。教師依據(jù)教學靈活處理作業(yè)的形式和內(nèi)容，包括對作業(yè)內(nèi)容的調(diào)整，形式的變換，

量的調(diào)控等。教學中，因外界因素的干擾，當我們無法按既定計劃布置作業(yè)，或是生活刺激

了靈感閃現(xiàn)出更好的作業(yè)形式和內(nèi)容時，就需要教師依據(jù)教學需要靈活處理。本學期下小學

實習時，我給學生布置一道作文題《新教師在班的日子》，學生欣然動筆，一改往日啃筆頭

嘆氣的窘態(tài)。

創(chuàng)造性。一位西班牙哲學家說，一個人最終的生命意義在于體會“創(chuàng)造的喜悅”，應全面培養(yǎng)

小學生的創(chuàng)造新精神。創(chuàng)新應不忘全體。它不是優(yōu)秀學生的專利，而是全體學生都應享有的

權利，讓所有的學生的創(chuàng)造素質得到發(fā)展和提高。那如何進行創(chuàng)新呢？首先，要從思想上克

服情性和定勢，創(chuàng)造性地設計作業(yè)；其次，我們設置的作業(yè)要給學生想象和再創(chuàng)造的空間，

像教學《海底世界》，作業(yè)如下：1、請你向別人介紹一下海底的美景？2、除了書上介紹的,

你還知道哪些海洋動物生活的方式？3、畫幾種海洋動物畫。通過學生鞏固課本上的知識，

去閱讀課外讀物，觀看有關的電視節(jié)目，了解更多的知識。

結語：

以上是筆者對于如何設計好小語開主性作業(yè)的一點思考和總結，獻丑于此，祈請方家指正。

另外，除做好設計布置好這一環(huán)節(jié)外，如何對開放性作業(yè)進行評價也是一大問題，值得大家

共同探討。開放性作業(yè)的內(nèi)容豐富，形式也是多姿多彩的，要想發(fā)揮其最大限度的魅力，還

值得我們不斷嘗試和總結。

一切為了我們的孩子！

，孩子不愛學習的原因

''孩子不愛學習，也不愛玩，腦袋瓜里到底在想些啥！“不少家長都有這樣的困惑。其

實，有時我們真的是誤解了孩子，有句話叫''有心栽花花不開”，即使大人，也有一心

想做，卻做不成的事。為啥不愛學習？一起來聽聽孩子的心里話吧！

L、'不是我不想學，而是我看不到希望”

根源：不了解自身潛能優(yōu)勢

這類學生看不到自己有多大希望，表面在學，心中卻在放棄的邊緣。根源于對自己能

力的評價往往不客觀，僅僅因為一兩次的失敗就全盤否定自己的能力，在逆境中的抗

挫折能力低，有些人甚至對自己絕望。需要全面充分的了解自己的潛能優(yōu)勢。

2.''不是我不想學，而是我不知道為啥而學”

根源：目標不明確

這類學生不知道學習的真正目的是什么，多數(shù)是為父母、為老師、為考上好大學而學，

對自己未來的發(fā)展更沒有思路和方向，只是隨大流，過一天算一天。需要明確目標，

幫助其專業(yè)定位，給他看得見的未來，才能重新喚起學習動力！

3.''不是我不想學，而是我不會學”

根源：學習技能低

這類學生的學習技能發(fā)展滯后，學習方法不得當，學習任務經(jīng)常完不成、容易陷入書

山題海、產(chǎn)生知識漏洞。急需提升如：學業(yè)目標管理能力、時間管理能力、課堂學習

效率、各學科學習技巧等學習技能。

4.''不是我不想學，而是我學不會“

根源：認知能力低

這類學生與學習有關的基礎認知能力，比如：工作記憶能力、思維轉換能力、邏輯推

理能力等有待提升，這些能力有一項不足則直接影響學習效率，且學生盡管在學習上

付出很多努力，但收獲甚微，還會嚴重影響其學習積極性，并且這類問題不容易被發(fā)

現(xiàn)，無論是學生自己，還是教師。

5J不是我不想學，而是我沒法學”

根源：情緒不穩(wěn)定

這類學生容易受周圍環(huán)境、人際交往等因素影響從而無法安心學習。比如常見的考試

焦慮、失眠、注意力不集中、堅持性差、厭學、抑郁等等，這些困擾過度地消耗了學

生的心理資產(chǎn)，縱使?jié)撃茉俸靡驳貌坏阶畲蟮陌l(fā)揮，最終學習也受到嚴重干擾。

讓孩子愛上學習的五個步驟

前提：了解孩子的生理與心理特征

孩子與成人的生理、心理特征相比具有較大差異，這就決定了孩子獨特的學習方式。

成人的學習更多著眼于書本知識、技能和經(jīng)驗等，而幼兒階段孩子的學習更多從物體

的色彩、圖畫的線條等表象來進行認知。

孩子對事物有獨特的視角和解讀方式，將成人的想法和感情強加于孩子，是件愚蠢的

事情。家長應該試著用孩子的眼光去看世界，用孩子的思維方式去理解他，創(chuàng)造一種

輕松愉快的學習環(huán)境，保持孩子學習的興趣，并且養(yǎng)成良好習慣。

基礎：珍視孩子的每一次嘗試

對于孩子的每一次嘗試，不管他做得如何，家長都要給予適當?shù)馁潛P，這有利于孩子

自信心的培養(yǎng)。例如，兒子嚷著買玩具飛機，我說，不如爸爸教你折個紙飛機吧?兒

子欣然同意。我邊折邊給他講解，折好后兒子非常高興，自己也想嘗試折紙飛機。第

一次折出的根本不像飛機，但我還是鼓勵他，說：''比爸爸第一次折的好多了。”聽到

我的表揚，他的興趣更濃了，一連折了好幾個飛機，慢慢地越折越好。

途徑：和孩子一起學習

孩子年齡小，很難安分下來獨自看書，這就需要家長抽出時間來進行親子共讀，逐步

引導孩子對書本感興趣。兒子原本也不愛看書，每次買了新書給他，他都只看幾眼就

扔到旁邊。后來我改變了策略，和他一起閱讀，用生動的語言、形象的動作描繪書中

故事，有時還編一些瑯瑯上口的兒歌來復述。堅持一段時間后，兒子慢慢地對書本閱

讀有了興趣，喜歡找我一起看書，勁頭也越來越大。

親子共讀時，建議家長對孩子感興趣的內(nèi)容先示范復述，然后再讓孩子嘗試復述，即

使孩子復述的內(nèi)容并不完整，也別忘了鼓勵和表揚，給孩子以滿足感，從中培養(yǎng)學習

的興趣。

方法：使用游戲和情景模擬形式

游戲是父母與孩子進行直接情感交流的過程，也是發(fā)現(xiàn)孩子興奮點和不足之處的方

法，這種親子教育能寓教于樂，寓教于玩，非常直觀形象。游戲的素材可以是身邊小

事，也可以是寓言或童話，通過游戲和情景模擬的方式使孩子熟悉內(nèi)容，培養(yǎng)學習興

趣。在家里，我們對《漁夫和金魚的故事》進行了情景模擬，孩子演老太婆，我演老

漁夫，孩子媽媽演小金魚。通過幾次這樣的游戲模擬，孩子不但牢記了故事內(nèi)容，還

能自編自導發(fā)展成其他結局，大大開動了思維，達到了事半功倍的效果。

鞏固：創(chuàng)造多元化的學習空間

孩子在幼兒園階段，并非是培養(yǎng)學習書本知識的階段，而是培養(yǎng)綜合素質和創(chuàng)新思維

的關鍵階段。孩子的各種行為習慣、思維方式、心理健康等情商元素，都是以后學習、

為人處事的基礎，決定了日后發(fā)展的持續(xù)力和可塑性。因此，這個階段不能以認識多

少字、會背多少詩等量化的東西為衡量學習程度的標準。家長不妨多帶孩子接觸自然,

接觸社會，為孩子創(chuàng)造更多學習的空間。譬如，到外面碰到熟人時，學習使用禮貌用

語;到別人家做客時，學習與其他小朋友相處;在超市購物后，可讓孩子自己排隊付錢,

學習遵守公共秩序……從日常身邊的小事開始，多角度、多層面地拓展孩子學習的寬

度與廣度。小卡爾威特所著的《后天神童》中有這樣一段話：人都喜歡做自己愿意做

的事，只要有興趣，多大的困難都能克服;如果不喜歡，不論怎樣強迫都產(chǎn)生不了作

用。對孩子學習興趣的培養(yǎng)也一樣，學習不是負擔、更不是煩惱，讓學習成為孩子的

興趣愛好，才是最好的驅動力。

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O摘自《我在美國讀小學》.

O【我家娃這樣學數(shù)學】+.

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如何讓孩子愛上學習的9個妙招

1.傾聽并和孩子談論學習生活

初入學的孩子對學校的一切都感到新奇、有趣，他們回到家會興致勃勃地向父母講述

學校的學習生活，這時，家長應耐心傾聽，并和他們討論學習生活，這對培養(yǎng)他們的

學習興趣是很重要的。

2.每次學習時間不宜過長

當前家長對孩子的期望普遍過高，他們希望孩子學習、學習、冉學習，只要孩子端坐

在書桌前，不管其效率如何，父母就感到欣慰，因而總是催促孩子"坐好-開始學習"。

這種做法很危險。無視孩子的心理特點，任意延長學習時間的做法會使孩子把學習和

游戲對立起來，厭惡學習，對學習沒有興趣，還會養(yǎng)成磨蹭、注意力不集中的壞習慣。

因此，家長切莫目興短淺，舍本逐末，不能忘記培養(yǎng)孩子的學習興趣是頭等大事。日

本學者認為小學階段學習興趣是頭等大事。日本學者認為小學階段學習時間''年級*1

0分鐘”為宜，孩子做完功課就可以玩。

3.鼓勵孩子獲得成功

對孩子不提過高的要求，讓孩子獲得成功，體驗到成功的快樂，孩子才會對學習有興

趣。比如，低年級的孩子學會拼音和常用漢字后，可讓他們給外地的親戚寫封短信，

并請求遠方的親人抽空給孩子回信，讓他們嘗到學習的實際效用，這樣能培養(yǎng)孩子的

學習興趣。

4.試著讓孩子創(chuàng)造問題

孩子是學習的當事人，被迫學習，被迫考試，學習處于被動狀態(tài)，時間久了，孩子對

學習生厭是可以理解的。家長指導孩子學習時，可以換一種方法，不是經(jīng)常讓孩子去

解答問題，而是采取讓孩子創(chuàng)造問題的學習方法。這不僅會改變