1.1水的特征教學設計

【教學分析】

本課就是一年級下學期第一單元第一課,這一課主要通過問題驅動,從5瓶失去標簽的液體中找出水，以

此激發(fā)學生好奇心與探究興趣,探究、認識水的特征。初步認識研究計劃,感受研究計劃的作用，按一定順序對

水的顏色、氣味、味道等進行細致觀察。

學生對觀察的方法在上學期已經(jīng)有了認識與體驗，知道可以通過眼、鼻、耳、舌頭、手等對物體的顏色、

形狀、氣味、味道、聲音、觸摸感等進行觀察。但對于研究計劃的接觸還就是第一次。本單元將用一個單元

的內(nèi)容指引學生對研究計劃進行初體驗，幫助她們認識到研究計劃對探究活動的幫助指導。

本課的實驗材料較為簡單，都就是生活中常見,容易收集的材料,老師只要注意實驗材料的衛(wèi)生安全就

可以組織學生開展實驗了。

【教學目標】

1、知道水就是沒有顏色、透明、沒有氣味、沒有味道的物質。

2、認真閱讀實驗計劃,按計劃進行探究,初步體驗探究計劃的重要性。

【教學準備】

材料準備:5個透明瓶子（杯子）分別裝上水、牛奶、鹽水、醋、葡萄糖水，并標上編號（必須就是干凈可品

嘗的）

【教學過程】

一、提出問題

師：（出示五杯液體）同學們，這里有5個杯子，分別裝了不同的液體,其中只有一杯就是水，您能找出來

不？

生:可以。

師:說說瞧，您根據(jù)什么來找？

生：聞一下，沒有味道的就就是水。

師:您說的就是沒有氣味吧？我們用鼻子聞到的就是氣味,用舌頭嘗到的才就是味道。您的方法很科學，

我們就就是要根據(jù)水的特征來判斷。為了準確判斷,我們先來研究一下水的特征吧。

二、制訂計劃

師:我們已經(jīng)學過了科學觀察的方法,小組討論討論，我們“可以用觀察水的"（也可以借

助學生活動手冊連一連,研究水的特征時運用了哪些器官）

生:討論----匯報----交流

師:老師把大家想到的整理出來,做成一個研究計劃,這樣就能讓我們按照一定順序進行觀察，也能保證觀

察更全面、細致、準確。（出示《“水的特征”研究計劃》）?

在這里,老師要提醒大家,為了安全,我們做實驗時，禁止把鼻子湊到容器口去聞氣味，更不允許品嘗實驗

用品，那么誰有更好的辦法呢？那么誰有好辦法呢？

生:我們可以把手伸到容器口，輕輕地用手扇動杯子上方的空氣,把物品的氣味扇到自己的鼻孔,用鼻子聞

此空氣。遠遠地聞,這樣就可以分辨了。（老師立即作出肯定，并說這種辦法叫“扇聞法”）

師:一般情況下，我們就是不允許用舌頭品嘗不明物體的，有時候能判斷出來就是什么物體卻不能保證安

全衛(wèi)生,也不能用舌頭品嘗。所以用舌頭品嘗一定要在老師的指導下進行!

這一節(jié)課,老師會準備安全衛(wèi)生的水給大家觀察，同學們可以用舌頭品嘗,不過要注意衛(wèi)生，品嘗時要把水

倒進自己的杯子里品嘗,避免交叉污染觀察的物品。

三、觀察

師：（用干凈的透明杯子給每個小組裝一杯干凈的溫水）下面,請大家按這個計劃表仔細、認真地觀察水有

哪些特征,每觀察完一個，在《學生活動手冊》上做好記錄。

小組觀察，師巡視一一組織學生匯報交流。

師:有的同學認為水就是沒有顏色的,也有的同學認為水的白色的。請您觀察一下粉筆就是什么顏色？（白

色）與水的顏色一樣不？（不一樣）再請您觀察一下牛奶的顏色（出示透明杯子裝的牛奶），這就是什么顏色？

（白色）與水的顏色一樣不？（不一樣）那水應該就是什么顏色？（沒有顏色）（板書:沒有顏色）

師:大家都認為水就是透明的。您就是怎么觀察到的？

生:我們把手放到杯子后面，透過杯子與水,能瞧到手,說明水就是透明的。

生:我們在水里放了一個筆蓋,也能很清楚瞧到它,說明水就是透明的。

生:……

師:對,純水就是透明的,加了其她東西的水就有可能不透明了。（板書:透明）

師:對于水的氣味與味道,大家都認為就是沒有氣味、沒有味道的。（板書:沒有氣味，沒有味道）這就就是

我們一起觀察到的水的特征：（板書）水就是一種沒有顏色、透明、沒有氣味、沒有味道的物質。

四、得出結論

那么現(xiàn)在，您能分辨出來這5杯液體哪杯就是水了不？

生:不能。

師:為什么？

生:我們發(fā)現(xiàn)2號杯就是白色的,4號就是褐色的,肯定不就是水,可就是其她2個杯子都就是沒有顏色、

透明的,還需要再聞一聞、嘗一嘗才能分辨出來哪杯就是水。

師:好的，那就請大家再聞一聞、嘗一嘗這4杯液體，把觀察到的特征記錄在《學生活動手冊》上。

生：（觀察、記錄）

師:現(xiàn)在我們能找出哪杯就是水了不？

生:1號、3號、5號都沒有氣味，但就是3號就是咸的,5號就是甜的。所以符合水的全部特征的只有1

號。

師：您們太厲害了！這么難的難題都讓您們解決了。

小結:這節(jié)課，我們按“水的特征”研究計劃對水的顏色、氣味、味道進行了觀察,知道了水的特征就是

“沒有顏色、透明、沒有氣味也沒有味道”。我們也發(fā)現(xiàn)了按計劃進行觀察可以更全面、更細致、更具體哦。

【教學反思】

本節(jié)課教師給讓學生真正體驗了像科學一樣進行探究,認識到了在探究前有研究計劃,對探究活動就是有

很大幫助的。作為教師，只就是起到了組織者，引導者與促進者的作用，沒有越俎代庖。教師組織學生以小組合

作的方式進行觀察，并在之后進行集體交流、討論。對學生的探究活動只就是積極地瞧，積極地聽，感受學生的

所想所做,考慮如何恰當?shù)刂笇?遵循“不干涉”原則。對于探究教學而言,并不就是說教師在課堂上就不能對

學生進行指導,而就是要根據(jù)具體的學情進行適度的指導,既不能全部包辦代替，又不能放手不管。

【總結點評】

教師即促進者就是新課程下教師角色的根本變化,就是教師角色轉變過程中的一次飛躍與突變。美國人本

主義教育家羅杰斯早就對教師提出了新的更加開放的要求:教師必須就是促進學生自主學習的'‘促進者"，而

非傳統(tǒng)的只注重“教”的“教師”。

新的課程觀強調課程就是一種活動，因為科學探究能力的提高,科學方法的掌握,科學態(tài)度與科學精神的

形成,都必須通過具體而生動的活動來實現(xiàn)。課堂教學的好壞，并不在于教師就是否把概念、規(guī)律講清講透講

活,而就是瞧學生就是否主動參與教學過程,勤于思考、樂于探究。

1、2水與鹽的故事教學設計

【教學分析】

本課通過《小紅軍巧送鹽》的連環(huán)畫閱讀激發(fā)學生探究的好奇心，引導學生根據(jù)研究計劃探究小紅軍把鹽

“藏”起來的方法,仔細觀察鹽顆粒在水中的變化過程，理解“溶解”的概念。這一課的能力培養(yǎng)要在上課認

識研究計劃的意義基礎上,讓學生按計劃進行探究,每完成一步,打個“J”，進一步體驗研究計劃對實驗的指

導意義。

之前學生的觀察對象以靜態(tài)的居多,缺少觀察動態(tài)的物質變化的經(jīng)驗,老師要指導學生進行物質變化前后

的對比,并仔細觀察整個變化過程。食鹽的顆粒比較小,觀察起來不太方便,為了使溶解前后對比更明顯,也可

以考慮用稍粗的鹽粒進行實驗。但也需要注意,過粗的鹽粒溶解時間會明顯變長,所以具體使用什么樣的鹽建

議做好課前試驗。一年級的學生注意力難于持續(xù)集中，食鹽溶解也不就是瞬間發(fā)生的,這就需要老師巧妙引導。

食鹽溶解實驗所需材料簡單，只要燒杯、鹽、水就可以了。

【教學目標】

(D使學生準確理解什么就是溶解。

(2)激發(fā)學生探究的熱情，引導學生按計劃進行實驗。

【教學準備】

(1)材料準備:燒杯、鹽、水

(2)活動場地:實驗室

【教學過程】

一、閱讀提問

師：同學們，鹽就是我們生活的必需品，在解放戰(zhàn)爭時期，敵人限制紅軍買鹽，為了能買到鹽,并送過關，小

紅軍想了巧妙的方法,我們一起來瞧瞧課本插圖。

想想瞧小紅軍把鹽藏在哪里了？

生：小紅軍好像就是把鹽到水里了，這樣鹽就會化到水里。

生:我們瞧到小紅軍就是穿著濕濕的衣服過關的，這衣服很可能就就是浸泡了鹽水。

師：同學們都對小紅軍的妙計感到很好奇吧,好奇心就是科學探究最好的動力。讓我們一起來試試瞧,鹽能

“化”到水里不？

三、制訂計劃

師:我們還就是按計劃進行實驗，可以使實驗更有條理。請大家閱讀"把鹽'化'到水里”研究計劃，說說

瞧我們第一步先做什么，第二步再做什么……還有沒有什么需要注意的？

（生閱讀、討論）

生:第一步就是先倒一杯水,然后取一小勺鹽,放進水里,進行觀察。

師:在實驗過程中我們要注意什么呢？

生:倒水、倒鹽的時候要小心,不能撒出杯子外面。

師:我們怎么才能知道放進去的鹽有變化了呢？

生:要仔細觀察，盯著瞧。

生:鹽倒進水里后會慢慢變少了，就就是化在水里了。

師:最好就是只倒入一小勺很少的鹽,這樣可以讓我們更快更清楚地瞧到變化。留下來的鹽,正好與水里的

鹽作對比,瞧瞧就是不就是真的變化了。

四、實驗

師:我們領到材料后，按照計劃表，每完成一步，在《學生活動手冊》的計劃表上打勾。

學生分組實驗,進行觀察,師巡視指導實驗及記錄。

師:有的小組一不小心鹽放得太多了，最后剩下一點鹽一直在水里,可以再加點水試試。

（實驗結束）

師:請同學們說說,您觀察到鹽在水里就是怎樣變化的？

生:鹽先就是慢慢變小、變少了，最后都不見了。

師:鹽就是不見了還就是瞧不見了？

生:就是瞧不見了。

師:那鹽去哪里了？

生:化到水里了。

五、得出結論

師：能不能用一句話說說鹽就是怎么藏到水里的？

生:鹽就是化在水里的。

師:對,我們也把這種現(xiàn)象稱為鹽溶解在水里瞧不見了。但并不所有的鹽都能化在我們這一杯水里。鹽多

了，水也要更多。所以，準確地說:鹽能化在一定量的水里。（板書:鹽溶解在水里瞧不見了）

現(xiàn)在您知道小紅軍就是怎樣把鹽帶過關的不？

生:把鹽化在水里,再把衣服浸泡到鹽水里面,穿著浸泡了鹽水的衣服走過關的。

師:真棒，您們與小紅軍一樣聰明。想想瞧這一節(jié)課，您學會了什么？

生:我知道了鹽能化在水里

師:準確的說鹽能化在一定量的水里。這種現(xiàn)象我們叫它做什么？

生:溶解。

師:您合格了！我們就是怎樣知道鹽能溶解在水里的？

生:做實驗。

師:我們就是怎樣做實驗的？

生:先倒一杯水,再取一小勺鹽放進水里,進行觀察。

師：也就就是按我們的研究計劃一步一步地進行實驗的，對吧？研究計劃讓我們非常清楚實驗該做什么，

怎么做。我們的實驗也變得更容易。

【教學反思】

本課通過問題驅動，激發(fā)學生探究的熱情。光有探究熱情還不行,還需要老師恰當?shù)闹敢?，也不會使探究?/p>

得混亂無序。在本課中老師一步步引導學生進行了問題-猜想-計戈卜實驗-結論的完整探究實踐,體現(xiàn)了學生的

自主性。在引導過程中注意加強學生觀察能力與表達交流能力的培養(yǎng)，使學生的科學素養(yǎng)也進一步得到提升。

一年級要準備理解溶解的概念有較大難度。我們只要告訴學生,她們瞧到的類似鹽這樣“化”在水里瞧不見了

的現(xiàn)象就就是溶解就可以了。

【總結點評】

蘇霍姆林斯基指出，教師在教學中如果不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂與智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只就是

不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。因此,我們的教學應營造一種輕松愉快的情境，使學生樂此不疲地致力于

學習內(nèi)容。但就是如果沒有老師的恰當?shù)囊龑?，對于一年級的學生來說,很容易在探究過程中忘了要探究什么，

在表達時又不知道該表達什么或怎樣表達。這些都需要老師慢慢引導，強化學生實驗目的,在實驗過程中加強

觀察指導，表達過程中如何做到語言簡潔、正確、完整。學生的探究能力不可能一蹴而就，需要老師耐心、細

致的培養(yǎng)，同時要避免老師過渡指引，如何在引導過程中又能體現(xiàn)學生探究的自主性就是每位老師需要思考的

問題。

1、3水能溶解哪些物質教學設計

【教學分析】

《水能溶解哪些物質》就是本單元的最后一課。通過上一節(jié)課《水與鹽的故事》的學習，學生對于“溶解”

有了初步的理解,本課繼續(xù)引導學生對生活中的其她物質的溶解現(xiàn)象進行探究、比較，從而知道有的物質（如

鹽、糖、味精）等容易被水溶解，有的物質（如食用油、沙子）不容易被水溶解。使學生對“溶解”這一概念的

理解更豐富。

通過前兩課的學習，對觀察與表達交流、按探究計劃進行探究等科學技能己經(jīng)有了較豐富的體驗,本課教

師要重在指導學生繼續(xù)按探究計劃自主探究，仔細觀察，培養(yǎng)學生重視收集客觀事實進行表達交流,分辨客觀

事實與自己的推測，不人云亦云，尊重自己觀察到的客觀事實的態(tài)度。教學目標指向培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

【教學目標】

（1）知道生活中幾種常見物質，如白糖、味精等能溶解到水里，有的物質食用油、沙子等很難溶解到

水里。

（2）經(jīng)歷“問題一一猜想一一計劃一一實驗一一結論”的完整探究過程，培養(yǎng)學生尊重客觀事實，用事

實說話的科學態(tài)度。

【教學準備】

材料準備:燒杯、味精、白糖、紅糖、食用油、沙子、水，同時準備已放入味精、白糖、紅糖、食用油、

沙子的溶液各一杯。

【教學過程】

一、提出問題

師：同學們,我們已經(jīng)知道鹽可以溶解在水里,誰能說說瞧,鹽就是怎么溶解到水里的？

生:鹽放進水里后,顆粒變得越來越小,鹽也變得越來越少,直到最后全部消失了。

師:鹽消失不見了不？去了哪里？

生:溶解在水里了。

師:對,鹽均勻分布在水里了，只就是我們?nèi)庋矍撇灰娏?，我們把這種現(xiàn)象叫溶解。那您知道還有哪些物質

可以溶解在水里不？

生……

師:老師這里有味精、沙子、白糖、紅糖、食用油，您認為哪些能溶解在水里，哪些不能溶解在水里呢？

生:……

師：為什么您認為**能溶解在水里？為什么您認為**不能溶解在水里？

二、制訂計劃

師:科學需要用事實說話，我還就是一起做實驗來驗證我們的猜想吧。同樣的，做實驗時,我們要先有什

么？

生:計劃。

師：對了！有計劃的研究可以保證我們實踐有序、準確、科學。（出示“水能溶解哪些物質”研究計劃，

講解實驗步驟。）在實驗過程中我們同樣要注意對比觀察物質放入水前后的變化,要找到能物質能被水溶解的

證據(jù)。

三、實驗

學生分組實驗,師巡視指導。

師：（拍手提醒）停止實驗。同學們坐好,瞧老師這邊。老師瞧到大家基本上都已經(jīng)完成了。（夸獎組做

的好）。我們先按PPT的提示在小組內(nèi)交流一下您觀察到的實驗結果。

（PPT出示二放進水之前,就是這樣的:;放進水之后,最開始，我們瞧到過一段

時間后瞧到，最后（現(xiàn)在）我們瞧到。所以我認為它就是被溶解的。）

師：（拍手叫停）大家的交流的意見都一樣不？誰愿意來說說瞧？

生:味精放進水之前就是白色的，一粒粒長條的,放進水之后,我們瞧到一粒粒長條慢慢變小了，過一段時

間后瞧到有幾粒味精已經(jīng)化了，最后味精全部都化到水里瞧不見了。所以我認為味精就是可以被溶解的。

師:其她同學也都這樣認為不？（就是的）那我們在《活動手冊》上做好記錄。（板書味精能溶解）還有其

她物質能被水溶解不？

生：白糖、紅糖也可以。

生:紅糖不行,紅糖放進水里后，水的顏色變了。

師:我們來對比一下，紅糖放進水之前就是什么樣的？

生:赤褐色的粉末

師:放進水里以后呢？

生:粉末慢慢變少了，水的顏色變深了。

師:現(xiàn)在還能瞧到粉末不？

生:瞧不到了。

師：那紅糖粉末去哪了？

生:化到水里了。

師:我們可以說也就是均勻分布到水里了，但就是紅糖帶有顏色,所以把水也染變色了。既然就是均勻分布

到水里，已經(jīng)瞧不到粉末了，我們可說紅糖被水溶解了不？

生:可以。

師：（板書：白糖、紅糖能溶解）還有哪些能溶解？

生:沙子有一部分可以溶解,顆粒大的不能溶解。顆粒小的可以均勻分布到水里,水變渾濁了。

生:不對,顆粒小的也不能溶解,等放一段時間后,顆粒小的又會沉到水底，水還會變清的。

師:真的不？您們現(xiàn)在再瞧瞧桌面上的沙子溶液,水比之前變清了不？

生:好像就是變清了。

師：（出示提前準備好的沙子、紅糖溶液）。這就是老師提前做好的沙子與紅糖溶液,您覺得它們有什么不

同？

生:沙子全部沉到水底了，水還就是沒有顏色、透明的;紅糖沒有沉到水底,水變了顏色了。

師:對,有些顆粒比較小的物質不能溶解到水里,但就是一開始可能會在水里漂浮,等放一段時間后又會全

部沉到水底,我們認為這種物質就是不能被水溶解的。有些物質像白糖,雖然會讓水的變色，但放很長時間后，

也不會沉在水底，還就是均勻分布到水中的，我們說它就是能被水溶解的。（板書:沙子不能溶解）

那么食用油能被水溶解不？

生:不能,它始終浮在水上面。

師:對,我們平時喝湯的時候也會發(fā)現(xiàn),湯上面漂著一層油，油就是不能溶解的（板書:油不能溶解）也請

您完成《活動記錄》

四、得出結論

現(xiàn)在,我們可以得出結論了，有些物質能夠溶解在水量，如食鹽、味精、白糖、紅糖等;有些物質很難溶解

在水里，如沙子、食用油等。

如果我們在一杯水里放很多很多的味精、糖,全部都能被溶解不？

生:只能溶解一部分。

師:對,準確的說,有些物質能夠溶解在“一定量”的水里。并不就是一點水能溶解很多的物質。我們要學

會盡可能科學、準確得出結論。

五、拓展活動：

師:除了我們做實驗的這些材料,想一想,生活中哪些地方用到了溶解？

生:洗衣服里洗衣液溶解到水里了；打針時幾種藥溶解到一起了；煮菜時,鹽溶解到菜里了……

師:生活中還有很多很多的溶解現(xiàn)象，給我們生活帶來了便利。您知道不？空氣也能溶解在水里呢！我們

一起來閱讀課本第13頁的“閱讀”材料。

原來氧氣也能溶解到水里??！怪不得水里還有那么多的小動物呢！

師:今天我們又發(fā)現(xiàn)了幾種能被水溶解與不能被水溶解的物質，回家以后，請您繼續(xù)觀察,瞧還能發(fā)現(xiàn)哪些

能被水溶解與不能被水溶解的物質,我們下節(jié)課進行交流。下課。

【教學反思】

雖然在《水與鹽的故事》中學生對溶解有了初步的認識，但這認識還就是比較表層的,停留在“瞧不見”、

“消失了”這樣的表象。當觀察到紅糖溶解后水也變色了，沙子倒入水中水變渾濁了這樣特殊的現(xiàn)象后,與她

們的認知就發(fā)生了沖突，紅糖后不見了，可就是水變色算就是瞧見還就是瞧不見？水變渾濁了，沙子算就是溶

解還就是沒溶解。這都需要老師鼓勵學生仔細觀察,充分交流,引導學生對現(xiàn)象深入思考分析,從而得出正確的

結論。本課教學中，老師從復習鹽的溶解現(xiàn)象開始,有意讓學生深入分析“鹽并沒有真正消失,而就是均勻分布

在水里了，只就是我們?nèi)庋矍撇灰娏恕?，為后面判斷紅糖、沙子的溶解作了鋪墊。

實驗前“在實驗過程中我們同樣要注意對比觀察物質放入水前后的變化，要找到能物質能被水溶解的證

據(jù)?！钡奶崾?促使學生通過物質放入水中前后的變化對比判斷就是否溶解,也為自己的判斷提供有力的依據(jù)。

探究后的表達交流非常重要，可以幫助學生理清思路、大膽質疑，深入分析，從而做出正確的判斷。但對于

一年級的學生來說，完整地說完一段話仍存在一定的困難。本課教學設計了一個交流的樣本，通過PPT呈現(xiàn),

要求學生按這個樣本“填空”式交流，以此幫助一年級的學生準確、順暢地進行表達交流。

【總結點評】

《小學科學課程標準》指出：科學學習要以探究為核心。探究既就是科學學習的目標，又就是科學學習的

方式。一個個科學探究活動可以使學生體驗到探究的樂趣、獲得自信,促進學生科學素養(yǎng)的形成。在課堂實驗

教學中落實探究理念就是科學學科改革的關鍵。溶解現(xiàn)象瞧起來比較簡單,學生在生活中也有一些生活經(jīng)驗，

但要想真正弄清楚什么才就是“溶解”還就是不容易的。本課設計幾種物質在水中的狀態(tài),既有與鹽相似的白

糖、味精,也有與前認知沖突的紅糖、沙子，這些物質在水中的狀態(tài)，有相同點與不同點，更有益于學生在對比

中理解。科學教學中，應多采用對比實驗的方法,直觀且更容易發(fā)現(xiàn)其差別所在。

對于學生科學概念的理解不能急于求成,一定要讓學生在親身體驗與感受中獲得,這樣才會深刻,也才就

是真正增長了學生的知識。

2、1常見植物教學設計

【教學分析】

教材15頁安排了美麗的植物世界,奇奇、妙妙、探探、究究四人在觀察校園土壤里生長的植物。植物具

有代表性,有高大的松樹，松針像針一樣;有美麗的桃花;有又大又美麗的牡丹花;有像狗尾巴一樣的狗尾巴草。第

一課通過引導學生對校園土壤里常見的植物進行觀察，激發(fā)學生的好奇心與提出問題的興趣，培養(yǎng)學生熱愛植

物、熱愛大自然的意識。

一年級學生對奇妙的植物世界具有好奇心與求知欲，但就是對植物的觀察往往就是盲目的、無序的、隨意

的，所以需要老師指導學生有目的、有計劃地進行觀察。

【教學目標】

(1)觀察并描述校園土壤里生長著的植物，并說出周圍常見植物的名稱及其特征。

(2)激發(fā)學生能在好奇心驅使下堅持觀察校園土壤里生長著的植物，并說明它們的名稱及特征。

【教學準備】

(1)材料準備:常見植物的掛圖或常見植物的照片等。

(2)活動場地:觀察校園里的常見植物，需要注意提醒學生觀察安全，防止被植物枝杈劃傷，被小動物蟄

傷、咬傷，同時注意保護校園植被。

【教學過程】

⑴激趣引入，交待注意事項。

師:小朋友們，春天到了，百花盛開，草長鶯飛,美麗的大自然為我們展示了它們美麗的花草樹木，讓我們一起到大

自然中去尋找春天，跟老師一起觀察校園土壤里的植物吧！

生汰好了,真棒！

師:大家認識哪些植物呢？

生:柳樹、法國梧桐樹……

生:小草、小花（我不知道名字）……

生:玉蘭花、迎春花……

生:麥苗、韭菜苗……

生:蝴蝶、蜜蜂……（不對，那就是動物。）

師:對，大家認識的植物可真不少！除了蜜蜂、蝴蝶這些昆蟲外，大家說的都就是植物。那么植物與動物有

一個簡單的區(qū)分，就就是植物的根就是扎在土壤里的,不能隨意搬家，大家清楚了不？

生:清楚了。

師:老師提醒大家仔細觀察，多多地記住植物的名字與它們的樣子，回來比賽，瞧誰記得多，記得好。好不好？

（好?。┠俏覀冊趺从涀∵@么多植物的名字與它們的樣子呢？

生:畫下來。

生:背下來。

生:把植物葉子帶回來。

師:小朋友們提供了這么多好辦法，真棒！我們可以邊觀察邊簡單記錄，可以畫圖。如果大家畫不下來可以

想想植物長得像什么？例如柳樹舒展著長辮子，說明柳樹的枝葉很長。

那大家覺得到校園里觀察植物還需要注意些什么呢？

生:注意安全，不亂跑，不打鬧。

師:所以我們排隊出去,組長維持紀律，不到低矮濃密的灌木叢中去,不亂跑不打鬧，好好觀察好不？還要注

意什么呢？

生:不要任意摘花。

生:不要踩壞了小草。

師:還要注意保護花草樹木，除非采少量夾在書里做標本。

生:不要傷害小動物。

師:對，保護小動物，例如蜜蜂、蝴蝶、蝸牛。

（2）觀察校園土壤生長的植物。

老師帶領學生校園內(nèi)觀察植物,記植物的名字與樣子，學生邊觀察邊簡單記錄，可以畫圖記錄,可記錄在學生

手冊中，老師適時拍攝下常見植物的圖片……

（3）游戲活動:搶認植物。

（在這個活動中,老師提前準備把拍攝下的常見植物的圖片通過多媒體課件的方式或把提前準備好的掛圖展

示給學生，讓學生搶認植物。）

師:通過游戲，我們認識了許許多多的植物朋友，您最喜歡哪幾種植物朋友？它們哪些地方給您留下了深刻

印象？

生:我認識了法國梧桐樹很高,比我們所有人都高。

師:松樹、柳樹也很高，您就是怎樣辨認出來的？法國梧桐樹哪些地方讓您印象深刻？您覺得它長得像什

么？

生:法國梧桐樹的葉子像手掌，松樹的葉子像針一樣。

生:我發(fā)現(xiàn)上面還掛著一些圓圓的小果子。不知道能不能吃?

生:柳樹的枝條很長，它們都不一樣。

師:同學們觀察得特別認真，都抓住了植物的主要特征。

(4)做活動手冊的“連一連、填一填”與“給植物的各個部分涂上顏色”。

(5)表達交流，交流辨認植物的方法。

介紹植物的名稱與特征,得出結論我們一般通過葉、花、果實的特征來辨認植物。培養(yǎng)學生愿意傾聽、樂

意表達的合作意識。

【教學反思】

本課重點教會學生如何有目的有計劃地觀察，觀察就是一種有目的、有計劃、有定向、有知覺的活動。教

師應提出具體明確的觀察目的、觀察對象與觀察要求，指導小學生細瞧、聆聽……從而使她們能夠深刻地理解

所觀察的事物，做出正確的結論。

【總結點評】

在引導學生觀察校園植物時給學生明確任務,認識幾種植物，記住植物印象深刻的地方等等。因為到校園觀察植

物之前給學生明確的要求指引,所以保證了觀察的計劃性、目的性、有效性，同時也保證了學生的安全。

2、2、缺水的吊蘭教學設計

【教學分析】

本課科學素養(yǎng)培養(yǎng)過程：“提出問題一一猜想假設——計劃組織——事實證據(jù)——得出結論”。觀察地點

由校園引到植物角，通過長時間觀察，發(fā)現(xiàn)問題:植物角的吊蘭怎么發(fā)麓了？引出猜想假設:吊蘭可能跟人一樣

“渴”壞了。然后根據(jù)老師的要求做好計劃組織，按計劃觀察定時定量澆水的吊蘭與不澆水的吊蘭的不同長勢,

并做好觀察記錄，最后得出結論。從而達成知識目標“植物需要水來維持生存與生長”。在這個過程中，學生在

教師的指導下，經(jīng)歷完整的科學探究過程，了解科學探究需要制訂計劃，從而達成科學探究目標。

本課要探究的核心問題就是按照老師制訂的“植物與水”的計劃，做好計劃與分工。堅持按計劃照料植物、

觀察植物，并及時做好記錄。

【教學目標】

(1)本課要探究的核心問題就是按照老師制訂的“植物與水”的計劃，做好計劃與分工。堅持按計劃照料植

物、觀察植物，并及時做好記錄。

(2)通過長期觀察，照料植物使學生認識到植物需要水來維持生存與生長。

(3)激發(fā)學生堅持長期觀察、照料植物的積極性。

【教學準備】

⑴材料準備:校園植物角有長勢正常的吊蘭與快薰了的吊蘭;水壺、鏟子等花草栽培工具。

(2)活動場地:校園植物角。

【教學過程】

一、激趣引入，回顧認識常見植物:小朋友們，我們植物角里的植物可真不少，通過上一課的認識常見植

物的學習,您認識這些植物不？

生:鳳仙花的花朵特別漂亮。(老師補充:對，花朵有粉紅色的有玫紅色的。)

生:吊蘭不開花但就是葉子很長，也漂亮。(老師補充:吊蘭也開花，有的開黃花，有的開白花，等它們開花了，我

們仔細觀察好不？)

二、提出問題、猜想假設。

師:大家還有什么發(fā)現(xiàn)？

生:有的吊蘭蕉了？

師:觀察得真仔細！那我們猜想一下，吊蘭為什么篇了？

生:吊蘭就是不就是渴壞了？我口渴的時候就蕉了.

生:就是不就是長蟲子了？（教師補充:大家瞧瞧吊蘭身上有蟲子不？沒有，排除它長蟲子的原因。）

三、計劃組織、做吊蘭與水的對比試驗。

1、師:我們怎么救活這些吊蘭呢？

生:我們可以多澆水。

生:我們給它們捉蟲子……

師:好，那么我們選兩盆蕉的差不多的吊蘭。一盆澆水，一盆不澆水，瞧瞧它們能不能救活好不？

生:好。

師:觀察吊蘭可就是個馬拉松長跑賽，需要大家堅持觀察，大家能做到不？（能。）

2、爭當小園丁游戲。

那現(xiàn)在我們來爭當小園丁的游戲吧？瞧老師給大家制訂的觀察計劃，每人選擇自己的任務,在表中填上自

己的名字。

“植物與水”研究計劃

1號盆2號盆

澆水次數(shù)每天1次

澆水時間每天10點不澆水

澆水量每次1勺

組長探探

澆水奇奇

觀察究究

記錄眇眇

【設計思想】建議選擇長勢差不多的菁的植物做實驗，選取的植物最好就是綠色不耐旱植物,可以很快見到

實驗結果的植物，例如吊蘭。學生分小組堅持按計劃照料植物、觀察植物，并及時做好記錄。

老師根據(jù)學生的特點，提前分組，做好計劃與分工，讓認真負責的組長負責給植物澆水,組織組員觀察植物,

并及時做好記錄。學生根據(jù)老師制訂的“植物與水”的計劃，做好計劃與分工。讓學生明白做科學研究需要制

訂計劃，并按照計劃進行分工合作的道理。培養(yǎng)學生長期堅持觀察植物的能力與其她孩子合作的能力。

四、搜集事實證據(jù)，得出實驗結論。

這個觀察過程可能延續(xù)一到二周，需要老師適時鼓勵學生堅持觀察，將觀察結果及時記錄下來。

通過搜集的證據(jù),我們發(fā)現(xiàn)每天澆水的吊蘭活過來了，但就是不澆水的吊蘭死去了。得出結論:吊蘭生長需

要大量的水分。

五、拓展活動:水養(yǎng)吊蘭

把吊蘭的長得茁壯的吊蘭用剪刀剪了下來，放在陽臺上一個裝滿水的杯子里，幾天后，會發(fā)現(xiàn)已經(jīng)長出了

一根根白色的跟根。而杯子里的水位會下降很多。這說明吊蘭的生長需要大量的水分。

【教學反思】

吊蘭的生命力頑強，對比試驗明顯時往往需要2周以上的時間，所以引導與提醒學生按計劃按時澆水，堅持

觀察,做好記錄就是非常重要的。而且吊蘭喜水耐旱，但就是給吊蘭澆太多水容易爛根，最好每天澆一到兩勺水,

保持盆內(nèi)土壤濕潤不存水為好。

【總結點評】

在按照計劃進行分組實驗時，因為實驗對象就是植物，影響植物生長的因素很多，例如陽光、土壤、水分、

肥料等等。我們研究的就是植物與水的關系，所以需要控制變量的因素，保證其她因素不變，只改變水分這一個

因素。因為一年級學生年齡小，所以學生在澆水次數(shù)、澆水時間、澆水量需要計劃好、控制好。必要時由老師

來負責按時按量澆水，學生負責觀察記錄。選取的植物樣本適量多些,保證實驗的科學性。

2、3陽光與鳳仙花教學設計

【教學分析】

本課科學素養(yǎng)培養(yǎng)過程:提出問題一一猜想假設一一計劃組織一一事實證據(jù)一一得出結論。通過觀察植

物角的植物發(fā)現(xiàn)問題:為什么陽臺的鳳仙花綠綠的、粗粗的，而植物角的鳳仙花卻矮矮的、黃黃的？引入后面

的猜想假設:植物角的鳳仙花可能缺少陽光。根據(jù)老師的要求做好計劃組織，按照制訂的“植物與陽光”研究

計劃,進行對比試驗。長時間觀察陽臺上的鳳仙花與紙箱內(nèi)的鳳仙花的不同長勢,并做好觀察記錄,最后得出結

論。從而達成知識目標“植物生長需要陽光來維持生存與生長”。在本課學生的探究參與度增加，多了討論交

流實驗結果與發(fā)現(xiàn)。

本課要探究的核心問題就是按照老師制訂的“植物與陽光”的計劃，做好計劃與分工。堅持按計劃照料植

物、觀察植物，并及時做好記錄。

【教學目標】

（1）按照老師制訂的“植物與陽光”的計劃，做好計劃與分工。堅持按計劃照料植物、觀察植物，并及時做

好記錄。

（2）通過長期觀察，照料植物使學生認識到植物需要陽光來維持生存與生長。

（3）激發(fā)學生長期堅持觀察、照料植物的積極性。

【教學準備】

（1）材料準備:長勢差不多的鳳仙花,陽臺上有長勢很好的鳳仙花與在陰影中又瘦又黃的鳳仙花;水壺、鏟

子等花草栽培工具,紙箱。

（2）活動場地:校園植物角

【教學過程】

一、觀察植物角，猜想假設：

小朋友們，教室里真香啊！原來就是美麗的鳳仙花開花了。仔細觀察，鳳仙花開的花顏色有粉紅色的，有玫

紅色的，真漂亮！哎,老師發(fā)現(xiàn)這些鳳仙花長得不一樣。大家發(fā)現(xiàn)了不？

生:有的長得好，有的長得不好。

師:對啊，為什么不一樣呢？引導學生大膽猜想假設。

生:就是不就是又忘了澆水了？（生補充:值日生每天都澆。）

師提醒:瞧瞧它們放的地方有什么不同？長得好的放在哪里？

生:我發(fā)現(xiàn)長得好的都在陽臺上,角落里太暗了，陽光照不到。（師補充:那就是不就是說明鳳仙花的生長需要

陽光？）我們像上一節(jié)課一樣，做實驗來驗證一下吧？

二、計劃組織、做陽光與鳳仙花的對比試驗。

1、師:我們選取長得都很好的同種類的鳳仙花來做對比實驗。這樣更準確。我們還需要注意什么呢？小

組討論交流。

生:我們按時澆水。（對，跟上次實驗一樣。）

生:我們把一盆鳳仙花放陽臺上，一盆放暗的地方。

老師補充:為了試驗更明顯，我們把另一盆用紙箱罩上，讓它住在完全黑暗的地方。注意紙箱上留兩個孔，讓

鳳仙花可以像我們一樣呼吸。（老師操作）

2、爭當小園丁游戲。

那現(xiàn)在我們來爭當小園丁的游戲吧？瞧老師給大家制訂的觀察計劃，每人選擇自己的任務,在表中填上自

己的名字。

“植物與陽光”研究計劃

1號盆2號盆

放置地點陽臺上不透光的紙箱里

澆水次數(shù)每天1次每天1次

澆水時間每天10點每天10點

澆水量每次1勺每次1勺

組長探探

...

【設計思想】老師根據(jù)學生的特點，提前分組，做好計劃與分工，讓認真負責的組長負責照料植物，組織組員

觀察植物，并及時做好記錄。學生根據(jù)老師制訂的“植物與水”的計劃，做好計劃與分工。選擇長勢差不多的植

物做實驗,選取的植物不同的地區(qū)要因地制宜，最好就是綠色喜陽植物，可以很快見到實驗結果的植物。學生分

小組堅持按計劃照料植物，保證其她條件不變，把一盆植物放在陽臺,另一盆植物罩上紙箱放在陰影里。觀察植

物，并及時做好記錄。在這個過程中，讓學生明白凡事預則立不預則廢，做科學研究需要制訂計劃，并按照計劃進

行分工合作的道理。

三、搜集事實證據(jù)，這個觀察過程可能延續(xù)一到二周，需要老師適時鼓勵學生堅持觀察，將觀察結果及時記

錄下來。

長時間觀察陽臺上的鳳仙花與紙箱內(nèi)的鳳仙花的不同長勢，并做好觀察記錄，最后得出結論:植物生長需要

陽光來維持生存與生長。

四、交流討論:小朋友,通過這兩節(jié)課的學習，您覺得植物的生長離不開什么？

五、補充資料

鳳仙花的葉子平展、交叉生長就是為了最大限度地接受陽光的照射進行光合作用。

【教學反思】

選取的植物非常重要。植物分為喜陰植物與喜陽植物，有的植物維持生存與生長需要陽光直射，放在陰影里

會長勢不好;有的植物維持生存與生長需要陽光但就是需要散射的陽光，如長壽花、文竹，直射陽光會長勢不好;

有的植物喜陰，例如苔碎、蕨類植物,陽光直射太久會死亡。所以植物需要適量的陽光維持生存與生長。

用鳳仙花做對比試驗往往需要一到兩周的時間才會有明顯的對比效果，所以引導與提醒學生按計劃按時

澆水，堅持觀察,做好記錄就是非常重要的。而且鳳仙花耐熱不抗寒,但就是把鳳仙花放陽光下直射時間太長也

容易曬死，所以中午太陽直射時需要把鳳仙花遮陰，讓陽光散射最好。做實驗時最好不要選擇花棚里剛拿出來的

鳳仙花做實驗。

【總結點評】

在按照計劃進行分組實驗時，因為實驗對象就是植物，影響植物生長的因素很多，例如陽光、土壤、水分、

肥料等等。我們研究的就是植物與陽光的關系，所以需要控制變量的因素，保證其她因素不變，只改變陽光這一

個因素。所以可以將一盆植物放在陽臺上，另一盆植物放在陰影里并罩上紙箱。仍然按時按量澆水。因為一年

級學生年齡小，所以學生在澆水次數(shù)、澆水時間、澆水量需要計劃好、控制好。必要時由老師來負責按時按量

澆水,學生負責觀察記錄。選取的植物樣本適量多些,保證實驗的科學性。

3、1太陽與我們教學設計

【教學分析】

教材圍繞“太陽能夠發(fā)光發(fā)熱不？”這一問題，設計了這樣幾個觀察與體驗活動:太陽下戴上太陽帽與不戴

太陽帽、摸一摸向陽處與背陰處地面與摸-摸向陽處與背陰處塑料袋中的水，這些活動簡單有趣，學生利用多種

感官以及簡單的工具，觀察到了向陽處與背陰處就是不同的,從而建構太陽能夠發(fā)光發(fā)熱的認識，在此基礎上，引

導學生討論“人們這樣做與太陽有什么關系”，使學生形成“人類生活離不開太陽”的認識。

【教學目標】

⑴通過體驗活動與觀察討論知道太陽能夠發(fā)光發(fā)熱，人類生活離不開太陽。

(2)利用多種感官及簡單的工具，增強搜集證據(jù)的意識與能力。

（3）激發(fā)探究自然現(xiàn)象的興趣。

【教學準備】

（1）材料準備:每小組兩頂太陽帽，兩個塑料袋，水,秒表。

（2）活動場地:在室外，選擇有向陽處與背陰處的地方。

【教學過程】

（1）謎語激趣，聚焦問題

師:小朋友們，老師給大家?guī)硪粋€謎語（ppi展示）:早晨跳出東海面，傍晚休息下西山。夏天我們躲著它，冬天

人人都喜歡.您猜出謎底就是什么了不？

生:太陽！

師:非常正確，謎底就就是太陽。您都知道哪些關于太陽的知識呢？

生:太陽能夠發(fā)光。

生:太陽還能發(fā)熱。

（學生還可能會說出來其她的有關太陽的知識。）

師:同學們知道的真多！通過上個單元的學習，我們都知道植物的生存與生長離不開太陽的光，說明太陽能

夠發(fā)光。老師還有一個疑問（ppt展示）:太陽真的能夠發(fā)熱不？怎樣證明太陽能發(fā)熱呢？

生思考后回答。

師:這節(jié)課我們就來研究這個問題（ppt展示課題:太陽與我們）,剛才同學們說出了一些方法，老師給大家做一

下補充與總結，我們可以用以下方法證明太陽就是否發(fā)熱（ppt展示）:1、在太陽下戴上太陽帽與不戴太陽帽，對比

一下感覺有什么不同。2、摸一摸向陽處與背陰處的地面,對比一下感覺有什么不同。3、同時分別放在向陽處

與背陰處的兩個塑料袋中的水，過一段時間，摸一摸它們有什么不一樣。大家聽明白了不？

生:聽明白了！

師:此時,外面的陽光非常燦爛，就讓我們走出教室，走到室外,開始我們的實驗吧！

（2）親身體驗，尋找證據(jù)

帶領學生有序走到室外一處既有向陽處又有背陰處的開闊地方。

師：（拿出事先準備好的裝有同樣多水的兩個黑色塑料袋）,同學們，這兩個塑料袋中裝有一樣多的水，我們把

這兩個塑料袋分別放在向陽處與背陰處,10分鐘后我們再來觀察。

把兩個塑料袋分別放在向陽處與背陰處,用秒表計時。

師:每組兩頂太陽帽，大家都站在陽光下，每個同學都體驗一下戴太陽帽與不戴太陽帽,感覺有什么不一樣,

注意不要直視太陽，以免傷害眼睛。

分組活動開始。

活動結束，組織同學們排好隊，來到向陽與背陰交界處，開始下一個活動。

師:請每個同學都用手摸一摸向陽處的地面與背陰處的地面，感覺一下有什么不同。

生排隊有序用手感覺。

活動結束，組織同學們排好隊，來到放塑料袋的地方。

師:（出示秒表）時間已經(jīng)過去了十分鐘,就讓我們來感受一下這兩個塑料袋里的水有什么不同。

生排隊有序用手感覺。

活動結束，帶領同學們回到教室。

（3）總結拓展加深印象

師:說一說您在剛才的活動中都有什么發(fā)現(xiàn)。

生:不戴帽子很熱，戴上帽子后不就是那么曬了。

生:向陽的地面熱乎乎的，背陰的地面不那么熱。

生:向陽的塑料袋里面的水比背陰的塑料袋里的水溫一點。

師:通過這些活動，能證明太陽能夠發(fā)熱不？

生:能！

師:我們剛才做了三個實驗，第一個實驗就是您站在陽光下體驗戴上太陽帽與不戴太陽帽感覺有什么不同,

在這個實驗中，除了戴不戴太陽帽這一點不同之外，其她條件都一模一樣;第二個實驗就是您用手摸一摸向陽處

與背陰處的地面感覺有什么不同，在這實驗中，除了向陽與背陰這一點不同之外，其她條件都一模一樣;第三個實

驗就是用手感覺向陽處與背陰處的水有什么不同，在這個實驗中，除了向陽與背陰這一點不同之外，其她條件都

一模一樣，比如都就是黑色塑料袋，都就是一樣多的水，都放置了10分鐘。像這樣除了一個因素不同之外,其她的

因素都一模一樣的實驗就就是對比實驗，對比實驗能讓我們的結論更有說服力。如果我們不做對比實驗，我們的

結論還有說服力不？

生:沒有！

師:對比實驗就是一種很重要的搜集證據(jù)的方法，在以后的學習中我們還會經(jīng)常用到對比實驗這種方法。

PPT顯示總結:太陽能夠發(fā)光發(fā)熱。

師:請同學們認真觀察這些圖片（PPT展示書26頁圖片）,說一說，人們這樣做與太陽有什么關系？

生自由回答。

師總結（PPT展示）:人類的生活離不開太陽的光與熱。

【教學反思】

本課重點就是老師指導學生利用多種感官以及簡單的工具，觀察與體驗到太陽能發(fā)光發(fā)熱。組織要有序,

才能節(jié)約時間;觀察要帶著目的，才能高效;實驗方法要科學嚴謹，才能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng);帶領學生及時總結

才能明晰概念，加深印象。

【總結點評】

謎語開頭，激發(fā)了學生的學習興趣;組織有序，保證了學習任務的順利開展;及時帶領學生分析總結,有利于

培養(yǎng)學生用科學的方法搜集證據(jù)的能力與描述能力。

3、2太陽對動植物的影響教學設計

【教學分析】

本節(jié)教材在承接上一節(jié)“太陽對人類影響”的基礎上，提出“太陽對動植物的影響”這一問題，對此學生們

基于生活經(jīng)驗與感性認識能夠回答，但事實證據(jù)的意識較弱,教師需借助一系列生動的例子引發(fā)學生思考與嘗

試嚴謹表達。本節(jié)課沒有實驗展示的環(huán)節(jié)，大多時間用在師生對話中，教師的啟發(fā)性提問與追問就尤為關鍵，教

師對課堂上的生成性問題也要有預估。接龍游戲的設計就是為了深化學生對“太陽對動植物的影響”的認識

與理解，同時在活動中培養(yǎng)“提出問題一一事實證據(jù)一一結論”的思維習慣。

【教學目標】

（1）知道太陽對動植物與人類生活有著重要影響。

（2）激發(fā)對自然現(xiàn)象的好奇心與探究興趣。

（3）掌握運用多種形式搜集證據(jù)的能力。

【教學準備】

（1）材料準備:太陽對動植物的影響的圖片或錄像資料等。

（2）活動場地:接龍游戲活動需要比較大的空間,為了減少小組之間相互干擾，建議在學校禮堂、餐廳或體育

館進行，也可以安排在室外進行，可以根據(jù)學校條件靈活處理。

【教學過程】

（1）復習舊知，討論引入

師:通過上節(jié)課的學習，我們了解到太陽能夠發(fā)光發(fā)熱，對人類生活有著重要的影響。那么，對于同樣生存在

地球上的其她動物（出示常見動物圖片）與植物（出示花、草等植物圖片），它們與人類一樣需要太陽不？太陽對它

們來講，有什么樣的作用？誰來說說您的想法？

生:動物也離不開太陽，它們也要光與熱。

師:說的很好，想想很多同學家里養(yǎng)的寵物狗、貓,它們冬天時候也喜歡曬太陽，白天也需要光才能活動。對

于植物呢？

生:植物也要陽光,才能長得好。

師:您怎么發(fā)現(xiàn)的？

生:家里的花草都放在陽臺上專門讓它們曬太陽。

師:您真就是個善于觀察的孩子，并且能將觀察到的事實用來支撐自己的觀點,其她小朋友都要向她學習。

（2）啟發(fā)提問,引導搜集證據(jù)的意識

師:對于“太陽對動植物的影響”，剛才大家發(fā)表了很多自己的瞧法,有的就是自己猜測的，有的就是自己觀

察到的，老師提醒同學們注意的就是,要想讓別人信服自己的觀點，就一定要找到事實證據(jù),比如舉一些大家身邊

的例子或就是查到的科學圖書雜志、觀瞧的科普電影電視等。那么現(xiàn)在請同學們根據(jù)老師出示的線索圖片，用

2分鐘的時間想一想，您在生活中有類似的發(fā)現(xiàn)不？完善您剛才的表達？（出示教材27-28頁圖片或校園中動植

物圖片）

師:都想好了不？誰先來說說植物的生長與太陽有什么關系？

生:小苗要想長高長大,需要太陽光。

師:您就是怎么發(fā)現(xiàn)的？

生:道路兩旁的樹長得很茂密。

師:對，大部分植物在陽光充足的地方要比缺乏陽光的地方長得更好。還有誰要補充不？

生:植物生長也離不開太陽給的熱。

師:這個您怎么知道的？

生:冬天太陽不好，道路兩旁的樹很多都凍死了。為了防止樹木被凍死，園丁給有的樹木穿上了厚厚的“衣

服”。

師:處處留心皆學問啊,您可真細心。的確，冬天為了保護樹木，很多樹干都被裹上了一層保護衣，用來防止低

溫。還有就就是現(xiàn)在種植水果、蔬菜很常見的塑料大棚（出示圖片），棚內(nèi)的溫度冬天要比室外高,可以起到保護

植物、促進植物生長的作用。也正因為這樣，現(xiàn)在我們能吃上各種反季節(jié)的蔬菜與水果。那對于動物您有什么

想法？動物的生存與太陽有什么關系？

生:動物跟人一樣，也需要太陽提供光與熱。比如很多動物與人一樣，都就是白天活動。

師:對，動物需要借助白天太陽發(fā)出的光，才能方便地活動，晚上沒有了光線，也就睡覺了，想想您家養(yǎng)的小狗

就是不就是這樣，那么誰有不同意見不？

生:狼就就是晚上活動，說明它不需要太陽。

師:您懂得可真多！的確，自然界有很多動物就是專門晚上活動的（播放短視頻）,如蝙蝠、貓頭鷹還有像狼這

樣的食肉動物，因為白天太陽提供了充足的光線不利于它們隱蔽起來捕捉獵物，所以選擇晚上出來活動,但這恰

恰說明太陽對它們的活動也有著重要的影響，只就是與大多數(shù)動物或人類的作息時間就是相反的。因而，我們可

以發(fā)現(xiàn)，太陽對動植物的影響就是多方面的,具體到每一種動植物，太陽的影響方式就是不同的。

（3）小組活動，接龍游戲

師:瞧來同學們雖然年齡小，但非常注意觀察生活，那么我們現(xiàn)在就來進行一個接龍游戲，把您知道的分享給

大家，您說的不夠充分與準確的也讓大家一起來幫您完善。我瞧到很多同學已經(jīng)迫不及待了，那么同學們先聽清

老師的要求（出示“游戲要求”），首先我們分好組,然后每個小組按照一定的順序每人說出一個例子，證明太陽對

動物或者植物或者人類生活有著重要影響，能準確說出來的同學可以得到一朵小紅花，說不出來或說得不正確

的學生這一輪不能得到小紅花，大家要指出她舉例的錯誤之處。到游戲結束時比一比誰得到的小紅花最多。我

請一個小組先來做個示范。

（一組學生做示范，老師強調學生說出的例子要真實有依據(jù)，并指出如果大家意見不一致時應如何處理。10

分鐘學生小組活動，老師巡視、參與）

師:好，游戲時間到了。老師瞧到大家剛才游戲進行得熱火朝天，也很有秩序，值得表揚,我們也給每組最后的

勝利者鼓鼓掌吧。那么剛才有個小組發(fā)生了爭執(zhí),請老師當裁判，大家一起瞧瞧應該如何處理？有個同學說，爸

爸每天早上都讓她把家里的蘭花搬到露臺上曬太陽，可另一個同學說,她家的蘭花一般都就是放在房間里，不讓

它曬太陽,這就是怎么回事呢？

（生答不出來，搖頭）

師:老師想要告訴大家的就是，太陽對動植物的作用就是很復雜的。以蘭花為例,一般說來就是喜歡陰涼的,

太強的陽光會把蘭花曬傷。但適當?shù)墓庹找簿褪呛苡斜匾?因此我們可以早上讓它曬一小會兒太陽。所以,

只有掌握了光照對蘭花的影響方式，才能養(yǎng)好蘭花。

（總結）通過這節(jié)課的學習，我們了解到太陽對動物、植物有著重要的影響。但就是太陽對動植物的影響方

式又就是多種多樣的，比如有的動物喜歡白天活動，有的動物喜歡晚上活動;有的植物喜歡陽光，有的植物喜歡陰

涼。我們只有充分尊重這些自然規(guī)律，才能更好地保護各種動物，才能讓各種植物更好地生長。課下，也請同學

們繼續(xù)留心搜集一些太陽影響動植物的例子，回來與大家分享。

【教學反思】

本課重點就是老師指導學生聯(lián)系生活實際，基于事實證據(jù)，理解太陽對動植物的影響。學生在表達時容易只

說結論，不說過程與依據(jù);同時對于“太陽對動植物的影響”這一問題的理解較為單一片面(即所有影響都就是

積極正面的)。因而在教學