《針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略探究》個(gè)人課題研究方案

遜克縣松樹(shù)溝中心學(xué)校時(shí)金秀一、課題研究背景：對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣的研究，國(guó)內(nèi)以有許多人嘗試并取得了一定的成果，在借鑒前者的同時(shí)，我根據(jù)本校本班的實(shí)際情況，確立了課題研究的內(nèi)容，即《針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略探究》我校屬于小型規(guī)模的偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)，實(shí)驗(yàn)前通過(guò)對(duì)本班學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了認(rèn)真的問(wèn)卷調(diào)查，分析發(fā)現(xiàn)：1、學(xué)生缺少閱讀的興趣。絕大多數(shù)學(xué)生的課外時(shí)間完全用于純粹的瘋玩，看電視、打游戲、基本不看課外書(shū)。2、學(xué)生的閱讀習(xí)慣差。學(xué)生的閱讀表現(xiàn)為流于書(shū)本，表面的囫圇吞棗式，只重視情節(jié)或圖片，雖然學(xué)校有一定的閱讀時(shí)間，但大部分學(xué)生只是在靠時(shí)間，做筆記的學(xué)生少之又少，讀后感質(zhì)量差。3、學(xué)生閱讀范圍狹小，閱讀量與課標(biāo)規(guī)定數(shù)也差之甚遠(yuǎn)。4、學(xué)生作文水平差。盡管是高年級(jí)了，學(xué)生作文構(gòu)思卻千篇一律，缺少創(chuàng)意，內(nèi)容干癟，缺乏真情實(shí)感。5、家庭缺少讀書(shū)氛圍。農(nóng)村家長(zhǎng)雖然重視孩子的學(xué)習(xí)，但只停留在物質(zhì)上的滿(mǎn)足，缺少閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。綜上所述，本校本班學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成迫在眉睫。二、課題研究的意義：“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生?！拌F杵磨針、滴水穿石并非神話，靠的是一步一個(gè)腳印的辛苦付出，想要獲得成功，離不開(kāi)良好的習(xí)慣養(yǎng)成，特別是小學(xué)階段，是一個(gè)人養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)一個(gè)人的身心發(fā)展和終身學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的意義。加強(qiáng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的研究和實(shí)踐，可以豐富閱讀教學(xué)的理論，為閱讀這一語(yǔ)文活動(dòng)提供一種新的實(shí)踐思路和操作模式，深化學(xué)?；A(chǔ)教育改革。1、對(duì)于教師成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，可以改變陳舊的教學(xué)觀念和落后的教學(xué)行為。2、對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，容量有限的教材，狹小的課堂，根本無(wú)法滿(mǎn)足成長(zhǎng)中學(xué)生們的需要。鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多讀經(jīng)典作品，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓展他們的閱讀空間，完善他們的人格，引導(dǎo)他們走向健康的人生之路。三、課題的界定：1、“閱讀”是一種視覺(jué)誘導(dǎo)的心理過(guò)程，需要眼與腦的協(xié)調(diào)作用，通過(guò)看文字材料來(lái)領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，不僅使學(xué)生開(kāi)闊視野、豐富知識(shí)；了解世界，認(rèn)識(shí)社會(huì)；感受各種各樣人物的不同命運(yùn)與情感，豐富自身的生活體驗(yàn)，而且可以通過(guò)書(shū)本對(duì)人腦的刺激，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。2、“習(xí)慣”是在長(zhǎng)期里逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不容易改變的行為傾向。3“閱讀習(xí)慣”是不需要?jiǎng)e人強(qiáng)制，也不需要自己得警覺(jué)，就能自然而然地進(jìn)行閱讀的種種動(dòng)作。它是閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成的，有一個(gè)突出的特點(diǎn)是自動(dòng)化。四、課題研究的理論依據(jù)：1、《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。其中明確指出“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”小學(xué)階段閱讀總量不少于145萬(wàn)字。閱讀量的達(dá)標(biāo)有賴(lài)于讀物的選擇與推薦，只有廣泛的適合學(xué)生閱讀的材料，才能滿(mǎn)足學(xué)生閱讀的需求。2、閱讀教學(xué)的認(rèn)知理論。其中認(rèn)為閱讀主體對(duì)于文本的語(yǔ)言，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本言語(yǔ)具有相似性的信息組塊以后，才能夠進(jìn)行相似匹配，相似激活，從而識(shí)別文本中的信息。因而我們應(yīng)該從學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)出發(fā)，選擇與推薦課外讀物，讓學(xué)生在閱讀中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體現(xiàn)于讀的個(gè)性化。3、教育心理學(xué)認(rèn)為：小學(xué)生的心里發(fā)展是一個(gè)由量變向質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程，而語(yǔ)言的大量積累則是促進(jìn)質(zhì)變的廣泛渠道。五、課題研究的內(nèi)容：1、調(diào)查本班學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀。2、對(duì)本班學(xué)生廣泛閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方法、途徑策略研究。3、課外閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。六、課題研究過(guò)程：（一）準(zhǔn)備階段（2011年9月15日---2011年10月15日）認(rèn)真選題，申報(bào)課題（二）制定實(shí)施階段（2011年10月16日---2012年5月15日）1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，制定實(shí)施方案。2、分析原因，制定對(duì)策，并付諸實(shí)踐。3、撰寫(xiě)教學(xué)案例、研究論文、教學(xué)反思、和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。（三）總結(jié)階段（2012年5月16日—2012年7月20）整理課題研究過(guò)程性材料。并進(jìn)行分析，總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告。七、課題研究方法：1、文獻(xiàn)研究法。2、調(diào)查法。問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行前側(cè)與后側(cè)，前側(cè)將作為確立研究?jī)?nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，并作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行保存，后側(cè)作為分析研究結(jié)果的重要依據(jù)，與前側(cè)結(jié)果對(duì)比，分析研究的實(shí)效。3、觀察法。通過(guò)家長(zhǎng)、教師的觀察，在自然狀態(tài)下，直接了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣的形成過(guò)程及不良習(xí)慣的改變過(guò)程，及時(shí)記錄，積累資料。4、行動(dòng)研究發(fā)。（以開(kāi)展多種讀書(shū)活動(dòng)為主）5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。八、課題研究的條件：1、研究者熱愛(ài)教育科研工作，參與過(guò)十一五課題研究，并參加黑河市十一五科研骨干培訓(xùn)。2、研究者是一直奮戰(zhàn)在一線的教師，有著九年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，有著足夠的時(shí)間和空間觀察學(xué)生，與學(xué)生交流，深入實(shí)施課題研究。3、研究者教育教學(xué)改革意識(shí)比較強(qiáng)，經(jīng)常嘗試進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)踐，有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)常反思。九、預(yù)期成果：1、教師教學(xué)理念，發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)到關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。在此過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展同時(shí)也得到提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。2、完善班級(jí)圖書(shū)角的建設(shè)，營(yíng)造校園讀書(shū)氛圍，