八年級下冊語文第二單元教學設計

教材分析

草木榮枯，大雁去來，恐龍無處不在，沙子極為致密，這些現(xiàn)象背后都蘊含著一定的科

學道理。本單元的課文都是闡釋事理的說明文，涉及物候學、地質學、生態(tài)學等領域，體現(xiàn)

了求真、嚴謹?shù)目茖W精神。

《大自然的語言》介紹了物候學研究的對象，物候學現(xiàn)象來臨的有關因素以及研究物候

學的意義與知識，提倡進一步加強物候觀測和研究以促進農業(yè)生產的大豐收。

《阿西莫夫短文兩篇》分別介紹了恐龍和沙子。《恐龍無處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍

化石的事實，證明了大陸漂移學說，說明不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的

論據(jù)或得出新的結論。《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的沙子”的產生、分布、特征等的

介紹，證明了外星撞擊地球導致了恐龍滅絕，表明不同的科學領域之間是緊密相連的。

《大雁歸來》介紹了大雁的鳴叫、覓食、群居、飛行等活動，說明了大雁是人類有益無

損的伙伴，表達了作者對大雁的喜愛之情，呼吁人們保護野生動物。

《時間的腳印》說明了巖石怎樣記錄時間，號召人們去探索大自然。

“寫作”的主題是“說明順序”，旨在引導學生學會合理安排說明順序。

“綜合性學習”的主題是“倡導低碳生活”，旨在引導學生懂得人與自然是生命共同體,

人類必須尊重自然、順應自然、保護自然，在活動中自覺樹立和踐行“綠水青山就是金山銀

山”的理念，選擇簡約適度、綠色低碳的生活方式。

教學目標

知識與能力

1.積累本單元重點字詞，做到正確識音、辨字、釋義。

2.注意理清文章的說明對象和說明順序。

3.學會篩選主要信息，讀懂文章闡釋的事理。

4.在學習中掌握分析推理的基本方法。過程與方法

1.教讀生字詞，讓學生正確辨識音、形、義。

2.指導學生從題目入手，找準說明對象，區(qū)分說明文類型，理解說明內容。關注首段

與尾段，尋找開啟句和總結句，再分析每一段內容，理清作者思路，把握文章結構，了解文

章的說明順序。

3.掌握說明文的說明方法，在文中找出運用了這些說明方法的句段，分析這一說明方

法在文中的作用。

4.抓住說明文的限制性詞語，體會說明文語言的準確性、嚴密性。情感態(tài)度與價值觀

通過學習，感受文章中體現(xiàn)出的求真、嚴謹?shù)目茖W謹慎，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、

質疑問題的習慣，激發(fā)科學探索的興趣。

重點難點

教學重點

1.理解課文內容，豐富科學知識。

2.理清課文的說明順序，學習用自己的語言概括課文內容。教學難點

1.掌握課文所用的說明方法及其對說明事物的作用。

2.揣摩文章語言，體會語言準確嚴謹、生動優(yōu)美的特點，增強語言感悟力，提高篩選

信息的能力。

教學措施

1.說明文是客觀地說明事物、闡明事理的一種文體。對這種類型的文章，大部分學生

學起來都會覺得枯燥乏味，但說明文歷來又是要求中學生必須掌握的一種文體。因此，在教

學時無疑成為了一個難點。人們常說“興趣是最好的老師”，因此，課堂教學活動中，應注

重對學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

2.教師可先引導學生朗讀文章的標題，從標題中猜想文章的寫作思路、說明對象、說

明順序及說明方法等。使學生對說明對象有了初步的感知后，再細讀文章，明確作者的寫作

思路、說明對象、說明順序、說明方法等。然后將自己猜想的與細讀后的加以分析，這樣學

生易于對說明文的基本要點進行梳理與分析。

3.學生在對說明文有了一定的學習興趣后，在課堂教學中，也應注重對說明文知識進

行理解與鞏固。遇到一個知識點時，教師適當進行闡釋，然后再找一些不同層次的學生進行

分析，以便了解學生對說明文的掌握情況，從而采取相應的策略對學生還未充分掌握的知識

加以復習鞏固。如在講到說明文用詞的準確性時，就可以讓學生反復朗讀，然后把那些用得

準確的詞刪掉（換掉），重新組織成文，讓學生與原文進行比較，以深刻全面地體會說明文語

言的準確性。

課時安排

《大自然的語言》2課時

《阿西莫夫短文兩篇》2課時

《大雁歸來》1課時

《時間的腳印》1課時

寫作說明的順序1課時

綜合性學習倡導低碳生活1課時

5大自然的語言

教學目標

知識與能力

1.理解并積累“萌發(fā)、次第、翩然、懸殊、銷聲匿跡、周而復始”等詞語。

2.了解作者的基本信息，了解物候學知識，把握說明內容，豐富科學知識。

3.理清文章的說明順序，學會生動而有條理地說明事理，體會課文準確嚴謹、生動優(yōu)

美的語言，提高概括文章內容要點的能力。過程與方法

1.課前布置學生去搜集關于物候學的知識，搜集生活中常見的一些物候現(xiàn)象。

2.充分運用多媒體教學形式，播放圖片、視頻資料，引導學生整體感知課文內容，劃

分結構層次，找準說明對象，理清說明順序。

3.運用自學、合作、探究等方法，揣摩文中使用的各種說明方法及其表達作用，抓住

重點語句來體會說明語言的生動性、嚴密性和準確性。情感態(tài)度與價值觀

通過學習本文，激發(fā)學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣，培養(yǎng)注重觀察、講究實證的

科學態(tài)度。

重點難點

教學重點

1.指導學生讀準字音，疏通詞句，正確朗讀課文，全面把握文章大意。

2.找準說明對象，理清說明順序，學會生動而有條理地說明事理。教學難點

1.揣摩文中使用的各種說明方法及其表達作用。

2.抓住重點語句來體會說明語言的生動性、嚴密性和準確性。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、新課導入

課件出示春夏秋冬四季的風景圖片，談話導入：微風輕撫，燕子呢喃著春的消息；烈日

炎炎，盛開的荷花告訴我們夏天已來臨；田野金黃，落葉送來了秋的請柬；大地蒼茫，飄飛

的雪花講述著冬天的故事。人有語，物有聲，大自然也會說話。自然界就像一個智者，用它

獨特的語言向人類傳遞著季節(jié)變化的種種消息。今天，讓我們一起走進課文去聆聽大自然的

“語言”吧。

二、自主預習

1.作者介紹

竺可楨(1890—1974),浙江上虞人，氣象學家、地理學家。他一生在氣象學、氣候學、

地理學、自然科學史等領域有很高的造詣。他是我國現(xiàn)代物候觀測網的倡導者和組織者?！段?/p>

候學》一書是竺可楨多年研究物候的結晶。

2.知識鏈接

說明文是一種以說明為主要表達方式的文章體裁。它通過對實體事物科學地解說，對客

觀事物做出說明或對抽象事理的闡釋，使人們對事物的形態(tài)、構造、性質、種類、成因、功

能、關系或對事理的概念、特點、來源、演變、異同等能有科學的認識，從而獲得有關的知

識。

說明文有的是以時間為序,有的是以空間為序;有的由現(xiàn)象寫到本質，有的由主寫到次;

有的按工藝流程順序來說明，有的按事物的性質、功用、原理等順序來說明。按說明對象和

目的，可分為事物說明文和事理說明文。事物說明文旨在介紹某一事物的特征，事理說明文

旨在解釋事物本身的道理或內部的規(guī)律。

說明文的三要素：內容嚴密、說明生動、語言準確。

說明方法有舉例子、下定義、作詮釋、引用、摹狀貌、分類別、打比方、列數(shù)字、作比

較、畫圖表等。

3.檢查預習

(1)訂正字音

萌發(fā)(m6ng)即然(piM)孕育(y￡in)

筋筋(sii)銷聲圈跡(ni)

拿草連天(shudi)風雪松途(zAi)

農諺(yAn)竽度(w宙)懸殊(xuGnshu)

短促(cU)連超(qiAo)

(2)詞語釋義

萌發(fā)：種子或抱子發(fā)芽。

次第：依次。

翩然：動作輕快的樣子。

孕育：懷胎生育。文中指生長。

簌簌：形容眼淚、樹葉等紛紛落下的樣子。

銷聲匿跡：本義是不再公開講話，不再公開露面。文中指昆蟲無聲無息、無影無蹤。

衰草連天：遍地是枯黃的草。

載途：滿路，有遍地的意思。

周而復始：一次又一次地循環(huán)。

草木枯榮：草木發(fā)芽、生長和枯死。

花香鳥語：形容大自然的美好景象，多指春天的風光。

草長鶯飛：形容春天美好的情景。

活生生：實際生活中的。

因素：決定事物成敗的原因或條件。

懸殊：相差很遠。

短促：(時間)極短暫。

（3）詞語辨析

“觀測”和“觀察”兩個詞都有“仔細察看”的意思?！坝^測”指觀察并測量（天文、

地理、氣象、方向等），側重于測量。“觀察”側重于察看，沒有測量的意思。

三、合作探究

（一）初讀課文，整體感知

1.通讀全文，劃分出文章的結構層次。

答案示例：第一部分（1?3）:說明什么是物候和物候學。第二部分（4、5）:說明物候觀

測對農業(yè)生產的重要性。第三部分（6?10）:談決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素：緯度差異、

經度差異、高下差異和古今差異。第四部分（11、12）:說明研究物候學的意義。

2.本文的說明對象是什么？

答案示例：物候和物候學。

3.什么是物候？什么是物候學？

答案示例：物候——草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象，古代勞動人民稱它為物候。物候

學——利用物候來研究農業(yè)生產的科學，就是物候學。

4.物候觀測對農業(yè)有什么重要意義？

答案示例：反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握；可以廣泛地運用在農業(yè)

生產上。

5.決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？

答案示例：緯度的差異，經度的差異，高下的差異，古今的差異。

6.本文采用了哪種說明順序？有何好處？

答案示例：作者按邏輯順序先提出本文的說明對象，接著說明它的重要性，然后說明它

取決于哪些因素，最后說明研究它的意義。這種說明順序符合人對事物的認知規(guī)律，同時也

使文章更有條理性。

（二）精讀課文，內容探究

1.文章第1自然段主要寫什么？有何特點？

答案示例：運用描寫的方法寫物候現(xiàn)象，給讀者展現(xiàn)了一幅四季風景畫。作者在寫四季

時，既抓住了各季節(jié)不同的特征，又力求寫法上有變化，詞語豐富，句式多樣，并恰當?shù)剡\

用了擬人的修辭手法和一些成語，使文章顯得形象生動。在普及科學的讀物里，這種寫法很

重要。

2.第3自然段和前兩段的關系是什么？

答案示例：由現(xiàn)象到本質，歸納了什么是物候和物候學。

3.第4、5自然段從哪些方面寫出了物候觀測對農業(yè)的重要性？

答案示例：從觀測的手段和特點、數(shù)據(jù)意義兩方面寫出了物候觀測對農業(yè)的重要性。

4.請指出第6—10自然段的說明對象，并列出其說明順序。

答案示例：說明對象：決定物候現(xiàn)象來臨的因素。說明順序：從空間到時間、由主到次

的邏輯順序，即緯度（南北）差異、經度（東西）差異、高下差異、古今差異。

5.第6?10自然段的說明順序能否互換？這樣安排有什么好處？

答案示例：這部分的說明順序不能互換。這四個因素是按照影響程度由大到小依次排列

的。緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外，緯度和經度指的是

地球上的不同位置，第三個因素是同一個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個

則是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解說由一個設問句

引出，接下來用“首先”“第二個”“第三個”“此外”等詞連接，使這部分說明層次井然，

條理清晰，使人易于接受。

四、課堂小結

這節(jié)課，我們積累了不少的生字新詞，也從整體上對課文有了初步的感知，理清了文章

的結構，了解到物候學研究的許多自然現(xiàn)象與人類生活息息相關。作者在介紹這門學科時，

結合實例，娓娓道來，條理清晰，語言準確。下節(jié)課，我們就來仔細品讀一番。

五、練習設計

請完成本課對應訓練。

第二課時

一、課前復習

《大自然的語言》這篇課文屬于哪種體裁？作者是誰？文章的說明對象是什么？采用了

哪種說明順序？

答案示例：屬于事理說明文。作者是氣象學家、地理學家竺可楨。文章的說明對象是物

候和物候學，采用了邏輯順序來進行說明。

二、新課導入

上節(jié)課，我們從整體上把握了《大自然的語言》這篇說明文。同學們是否也覺得課文并

不是自己想象中的那么枯燥乏味呢？課文語言生動、妙趣橫生，充滿了豐富的知識和巨大的

吸引力。下面，我們就來細細品讀。

三、合作探究

（一）品讀課文，句段賞析

1.作者在第1自然段中是如何展示四季物候的？

答案示例：首句采用擬人手法，生動形象地展現(xiàn)了一幅春回大地、萬物復蘇的景象。''次

第”一詞貼切地表現(xiàn)了花開的次序，渲染了春天的氣息；“翩然”把小燕子活潑伶俐地飛行

的形象展現(xiàn)在我們眼前，用語形象。寫夏天，強調氣候是“炎熱的”，又是“植物孕育果實

的時期”。寫秋季，選取“果實成熟”、黃葉飄落、“北雁南飛”、昆蟲“銷聲匿跡”等最

具秋天特征的景物來寫?！绑币辉~形象地展現(xiàn)了落葉的形態(tài)和聲響，讓人如見其景，如

聞其聲?！八ゲ葸B天”“風雪載途”突出冬天的荒寒。末句總結前文，概括說明溫帶和亞熱

帶區(qū)域四季變化的情形，點明四季變化、循環(huán)往復的自然現(xiàn)象是有規(guī)律性的，這使其成為科

學研究的對象，同時也起著承上啟下的過渡作用。

2.第2自然段中寫杏花、桃花、布谷鳥有什么作用？

答案示例：列舉三個例子，用擬人的修辭手法，生動形象地說明一些普通的自然現(xiàn)象，

在農業(yè)生產中起著預報農時的作用，增強了文章的生動性和可讀性。

3.第3自然段中運用了哪些說明方法？有何表達效果？

答案示例：“這些自然現(xiàn)象，我國古代勞動人民稱它為物候”，運用作詮釋的說明方法

介紹什么是“物候”?！暗搅私梦锖蛑R來研究農業(yè)生產，已經發(fā)展為一門科學，

就是物候學”，運用下定義的說明方法，介紹什么是“物候學”。“物候學記錄植物的生長

榮枯……這種變化對動植物的影響”，運用舉例子的說明方法，介紹了物候學研究的內容和

目的。

4.第4自然段中運用了哪些說明方法？有何表達效果？

答案示例：“物候觀測使用的是'活的儀器'，是活生生的生物”，運用打比方的說明

方法，把生物比作物候觀測的活的儀器，生動形象地說明了生物的變化在物候觀測中的重要

作用和價值。“它比氣象儀器復雜得多，靈敏得多”，運用作比較的說明方法，突出了使用

生物作為物候觀測儀器的優(yōu)點。

5.第5自然段中“北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、

丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天”一句中用哪些說明方法說明

了什么？語言有何特點？

答案示例：運用了列數(shù)字、舉例子、作比較的說明方法，說明了物候的變化?！白笥摇?/p>

一詞，用語準確，體現(xiàn)了說明文語言的準確性和科學性。

6.舉例說明作者是怎樣介紹決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素的？

答案示例：第6自然段用設問的形式引發(fā)讀者思考，總領下文。第7自然段”首先是緯

度”一句介紹了影響物候現(xiàn)象來臨的首要因素，“首先”一詞說明緯度是決定物候現(xiàn)象來臨

的因素中影響最大、最重要的一個；接著用舉例子、列數(shù)字、作比較的說明方法，說明物候

現(xiàn)象南北差異的天數(shù)因季節(jié)的差異而不同，表明緯度差異是影響物候現(xiàn)象來臨的主要因素。

第8自然段先用首句介紹了影響物候現(xiàn)象來臨的第二個因素是經度差異；接著用作比較的說

明方法，說明了經度差異影響氣溫；最后連舉兩個例子，具體地說明了經度的差異是如何影

響物候現(xiàn)象來臨的。第9自然段還是先用首句介紹了影響物候現(xiàn)象來臨的第三個因素是高下

差異；然后用下定義的說明方法，說明什么是逆溫層，體現(xiàn)了文章的科學性和作者嚴謹?shù)目?/p>

學態(tài)度；接著舉出華南丘陵區(qū)的例子，說明高下的差異對物候來臨的影響。第10自然段的

首句補充介紹了影響物候現(xiàn)象來臨的因素還有古今差異，“還有”強調了古今的時間差異對

物候的影響的不可或缺性；然后用舉例子、列數(shù)字、作比較的說明方法，說明了古今差異對

物候的影響。

7.第11自然段中“物候學的研究首先是為了預報農時……也可以利用來避免或減輕害

蟲的侵害”幾句是按照什么順序排列的？在文中有何作用？

答案示例：“首先……”“對于……”“還可以……”“也可以……”這四層意思是按

由主到次、由重到輕的邏輯順序排列的，突出了物候學在四個方面對于農業(yè)的重要意義。

（二）熟讀課文，主旨探究

再讀課文，簡要概括本文的中心主旨。

答案示例：本文運用多種說明方法，按一定的邏輯順序，生動而有條理地說明了物候和

物候學的含義、物候現(xiàn)象來臨的決定因素及研究物候學的意義，提倡進一步加強對物候的觀

測和研究，以促進農業(yè)生產。文章讓讀者更加形象地理解了“大自然的語言”的豐富內涵，

激發(fā)了讀者觀察和了解大自然的興趣。

（三）賞讀課文，鑒賞評價

說明事物的時候，常常要用舉例子的方法，舉例的多少按照需要而定，可以舉一個，也

可舉多個。這篇課文在多數(shù)情況下只舉一個例子，而說明經度差異對物候的影響時，卻舉了

兩個例子，有必要嗎？為什么？

答案示例：說明文中例子舉多舉少是有講究的。讀者容易明白的地方舉一個例子就夠了，

不容易明白的地方就要多舉兩個例子。近海地方比同緯度的內陸冬天溫和，如果以此類推，

就會誤以為春天也一定來得早，一定溫暖，但事實上春天反而寒冷，所以接連舉了“大連一

北京"和''濟南一煙臺"兩個例子加以說明，使人確信無疑。

（四）課外拓展，對比延伸

閱讀下面這首古詩，結合所學知識談談造成這種物候差異的原因。

大林寺桃花

（唐）白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。

答案示例：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”是由于地形地勢的影響。山地高，平

原低，海拔越高氣溫越低，因此平原地區(qū)的溫度較之山地要高，所以當平原的四月桃花已經

凋謝，山地的溫度才剛剛達到桃花開放的條件。

四、課堂小結

大自然也有語言。的確如此，大自然的語言處處可見，大自然孕育了我們，記載著點點

滴滴我們鮮知的話題：晴天雨天、春夏秋冬、海洋冰川……這些都是大自然的語言。會聆聽

大自然聲音的人，才是真正的自然之子，只有走進大自然，聽懂大自然的語言，才能領略大

自然的妙不可言。同學們，讓我們一起撲進大自然的懷抱，擁抱大自然吧！

五、練習設計

請完成本課對應訓練。

六、板書設計

廣說明什么是物候和物候學、

說明物候觀測對于農業(yè)生產的

大自

重要性邏輯順序

然的＜＞通俗易懂

說明物候現(xiàn)象來臨的四個決定

語言

因素

I說明研究物候學的意義和價值J

6阿西莫夫短文兩篇

教學目標

知識與能力

i.理解并積累“流逝、攜帶、劫難、致密、天衣無縫”等詞語。

2.了解作家作品，感知課文內容，明確說明對象和說明順序。

3.揣摩文章語言，體會語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。過程與方法

1.安排學生課前查找資料，了解作者的相關情況，了解大陸漂移學說。

2.安排學生課前查找資料，了解恐龍及其滅絕的情況。提出問題，激發(fā)思考：導致恐

龍滅絕的原因是什么？不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？讓學生帶著問題閱讀課文。

3.安排對比閱讀，比較分析每篇文章的說明對象和說明角度，從而培養(yǎng)學生善于多角

度、多側面看問題的科學思維能力。情感態(tài)度與價值觀

引導學生學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，培養(yǎng)敢

于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)多角度思考問題的能力。

重點難點

教學重點

1.熟悉并掌握文中的生字詞，理解兩篇短文的內容。

2.明確說明對象，能正確辨析文中使用的各種說明方法。教學難點

1.兩篇短文都談到了恐龍，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同，要引導學

生結合課文做具體分析。

2.兩篇短文都是從某一現(xiàn)象出發(fā)，通過分析事物間的內在聯(lián)系，得出規(guī)律性的認識，

要引導學生分析其行文思路。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、新課導入

課件出示恐龍圖片，談話導入：2.5億年前，地球上的霸主是恐龍。6500萬年前，在地

球上生活了上億年的恐龍突然滅絕了。這成了生物史上的一大謎團。導致恐龍滅絕的原因是

什么呢？從恐龍留下的遺跡中，我們能發(fā)現(xiàn)些什么呢？今天，我們就一起走進阿西莫夫的科

普世界，去一探究竟吧。

二、自主預習

1.作者介紹

阿西莫夫(1920—1992),美國科幻小說家、科普作家，美國科幻小說黃金時代的代表人

物之一，與儒勒?凡爾納、赫伯特?喬治?威爾斯并稱為科幻史上的三巨頭，同時還與羅伯特?海

因萊因、亞瑟?克拉克并列為科幻小說三巨頭。阿西莫夫一生著述近500本，題材涉及自然

科學、社會科學和文學藝術等許多領域，代表作有《基地》《新疆域》等。

2.檢查預習

(1)訂正字音

骨靜(g6)鳥簟目(tiin)

島峋鏈(yti)深淵(yu&n)褶皺(zh6)

隼帶(xi6)覆蓋(通)

(2)詞語釋義

不解之謎：解不開的謎，比喻還沒有弄明白的或難以理解的事物。

跡象：指表露出來的不很顯著的情況，可借以推斷事物的過去或將來。

天衣無縫：形容事物(多指詩文、話語等)嚴密，沒有一點兒破綻。

褶皺：文中指由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成連續(xù)彎曲的構造形式。

攜帶：隨身帶著。

冰天雪地：形容冰雪漫天蓋地，非常寒冷。

覆蓋：遮蓋。

(3)詞語辨析

“天衣無縫”和“完美無缺”兩個詞都有“十分完美”的意思?！疤煲聼o縫”比喻事物

沒有一點兒破綻，側重指事物的細致周到，嚴密完備，找不出什么缺漏或弱點。“完美無缺”

只形容極其完美，可用于人，而“天衣無縫”則不能。

三、合作探究

(一)初讀課文，整體感知

1.《恐龍無處不有》說明的內容是什么？

答案示例：依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，證明了大陸漂移假說。

2.文章可以劃分為幾個部分？分別講了什么？

答案示例：可以劃分為三個部分。第一部分(1):說明不同科學領域是緊密相連的，點

明中心，總領全文。第二部分(2?14):舉例說明南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，佐證大陸漂移假

說，印證主旨。第三部分(15):總結南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)為大陸漂移說提供新的證據(jù)，結

束全文，突出主旨。

3.作者是按什么順序來結構文章的？

答案示例：從現(xiàn)象到本質的邏輯順序。提出問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應

南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸去的？尋找答案:是大陸在漂移而不是恐

龍自己在遷移提出大陸板塊構造理論泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫

帶環(huán)境內，所以恐龍可以在泛大陸不同地區(qū)舒適地生活——后來泛大陸分裂成四部分——每

一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。得出結論：恐龍無處不有是支持板塊構造理論的新的有

力證據(jù)。

(二)精讀課文，內容探究

1.第1自然段的兩句話起什么作用？

答案示例：開篇突發(fā)議論，是全篇行文的邏輯基礎。用“緊密相連”“產生影響”揭示

了事物之間的聯(lián)系，暗示了文章所要說明的中心內容。

2.第2自然段說明了什么？

答案示例：舉例子，介紹南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石骨骼，從而說明一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯

定會對其他領域產生影響。

3.第5自然段在結構有什么作用？

答案示例：這是一個過渡段，前一部分承接上文在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事實，后一部

分用設問引出大陸漂移假說。

4.第11自然段括號里的內容有什么作用？

答案示例：括號里面的文字是舉例子補充說明大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù)，

更令人信服。從中也表現(xiàn)了作者善于觀察發(fā)現(xiàn)和嚴謹求實的科學態(tài)度。

5.第15自然段中的這句話說明了什么？

答案示例：總結了南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石的重大意義，突出了主旨，照應文章開頭提出的

觀點。這表明每一個科學新發(fā)現(xiàn)都會引起新的思考，成為新的科學研究的基礎，或者由此開

辟出科學研究的新領域，或者為已有的研究、假說提供新的證據(jù)，從而推動科學研究向前發(fā)

展。

(三)品讀課文，句段賞析

1.第3自然段運用了什么說明方法？

答案示例：舉例子，說明在南極及地球的其他大陸都發(fā)現(xiàn)了恐龍化石?！耙捕肌薄氨椴肌?/p>

說明恐龍無處不在，呼應文題。

2.第4自然段中“如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要

得多”這句話表明了作者怎樣的思維方法?

答案示例：世上許多事物都存在互相聯(lián)系，應當用聯(lián)系的觀點來看問題、想問題。

3.第6自然段運用了什么說明方法？說明了什么？

答案示例：運用舉例子的說明方法，說明“板塊構造”理論為人類的好多未解之謎提供

了答案，從而證明了這種理論的科學性和合理性。

4.第6自然段中“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”一句，“漂移”與“遷移”

能否互換？為什么？

答案示例：不能互換。因為“漂移”是指漂浮的物體朝某個方向移動；“遷移”是指離

開原來的所在地而另換地點。雖然都有“移動”的意思，但是二者又有不同之處?！捌啤?/p>

強調在水中移動，而“板塊構造”理論中認為，大陸就像漂浮在海洋上的物體一樣隨著板塊

運動而一起運動。如果換成“遷移”，就不恰當了。

5.第7自然段中運用了哪些說明方法？分別有何效果？

答案示例：第一句用了打比方的說明方法。一個“馱”字形象地說明板塊運動的情況及

對大陸的影響，使抽象的理論變得生動、有趣、易懂。后兩句用下定義、作詮釋的說明方法，

介紹了泛大陸及其形成和分裂的過程。本段形象地說明了大陸板塊“分—聚—分”的周而復

始的運動過程。

6.第8自然段中“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一

次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的”一句主要運用了哪種說明方法？語言有何特

點？試作簡析。

答案示例：列數(shù)字，“四十多億”“2.25億”等具體說明了泛大陸形成和分裂的次數(shù)之

多。列數(shù)字的說明方法給人以科學依據(jù)的充分印象，準確而具體，令人信服。句中的“大約”

一詞表示推測，因為年代久遠所以不能用準確的數(shù)字，體現(xiàn)了說明文語言的準確性。

7.第13自然段中運用了哪種說明方法？有何效果？

答案示例：”這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極

地”運用作比較的說明方法，強調南極的寒冷和南極動物命運的悲慘。

8.如何理解第14自然段中“如果南極的冰雪層再薄一些的話，我們就可以找到它們”

這句話？

答案示例：“如果……就……”表示假設關系，說明南極有豐富的化石，只是被冰雪層

覆蓋。這是作者的推測，表現(xiàn)了他不斷探究的科學精神。

（四）熟讀課文，主旨探究

簡要概括《恐龍無處不有》這篇文章的主旨。

答案示例：文章依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移學說，說明不同領域

的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結論。

（五）賞讀課文，鑒賞評價

試分析第6自然段最后一句中的“幾乎”與第9自然段最后一句中的“似乎”是如何體

現(xiàn)說明文語言特點的。

答案示例：“幾乎”有“差不多、接近”的意思，說明“板塊構造”理論解決了地質界

的大部分問題，但仍然有些疑難問題無從解決。由此可以體會到說明文語言的嚴謹與準確。

“似乎”有“好像”的意思，在這里表推側，因為這里所涉及的問題本身就是一種假想。如

果沒有“似乎”一詞，就表示十分確定當時恐龍所生活的環(huán)境，與事實不符，違背了說明文

語言準確嚴謹?shù)奶攸c。

四、課堂小結

這篇科普文章重在說明事理，采用邏輯順序，層層解剖，作者正是把化石和南極聯(lián)系起

來思考，才會進一步追問恐龍如何生存，如何越過大洋的。由此可見，善于聯(lián)系是研究發(fā)現(xiàn)

的必要前提，是思維創(chuàng)新的重要特征。只有具備了這種思維品質，我們才能在不經意的地方

獲得獨到發(fā)現(xiàn)。

五、練習設計

請完成本課對應訓練。

六、板書設計

〃科學發(fā)現(xiàn)：南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石、

(生物學)

產生疑問：南極的恐龍來自哪里聯(lián)系緊密

恐龍無處不有<追溯原因：泛大陸分裂帶走恐龍>相互啟發(fā)

(地質學)

、研究價值：證明了地殼運動理論,

第二課時

一、課前復習

《恐龍無處不有》一文用什么說明順序？說明的主要內容是什么？

答案示例：邏輯順序。主要內容是：依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，為“板塊構造”

理論提供了一個強有力的證據(jù)。

二'新課導入

恐龍滅絕的原因到底是什么？科學界歷來說法不一。這節(jié)課，我們就來看看阿西莫夫的

解釋。通過預習可知，課文為我們提供了兩種假說。是哪兩種假說呢？它們存在哪些合理性

和不合理性呢？讓我們走進課文去看看吧。三、自主預習

檢查預習

(1)訂正字音

然(yl)琴星(hui)塵埃網

抵達(di)卻難(ji6)二氧化硅(gui)

草勢(qii)皆脹儂ngzhAng)追硼(sQ)

,射(yM)

(2)詞語釋義

劫難：災難；災禍。

趨勢：事物發(fā)展的動向。

致密：細而密；細致精密。

膨脹：由于溫度升高或其他因素，物體的長度增加或體積增大。

追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。

(3)詞語辨析

“趨勢”和“趨向”兩個詞都指“事情的發(fā)展方向”?！摆厔荨背酥甘虑榘l(fā)展的方向

外，還可指歷史發(fā)展的動向和江河水流的動向。“趨向”也指事物發(fā)展的動向，但有動詞用

法，指“朝著某個方面發(fā)展”。

三、合作探究

(一)初讀課文，整體感知

1.通讀《被壓扁的沙子》，思考問題：對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪

兩種對立的說法？各自的依據(jù)是什么？

答案示例：“撞擊說”和“火山說”。“撞擊說”的依據(jù)：在一個6500萬年前形成的

沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銃，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨

大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發(fā)造成

大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球

表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。“火山說”的依據(jù)：如

果地球突然經歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物

大量滅絕的巨大災難。

2.作者在本文中說明恐龍是怎樣滅絕的？

答案示例：作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是星球撞擊。

(二)精讀課文，內容探究

1.第1?6自然段介紹了什么？

答案示例：提出關于6500萬年前恐龍滅絕的問題，介紹了兩種不同的解釋：“撞擊說”

和“火山說”?？茖W家為驗證這兩種理論一直在尋找證據(jù)。

2.簡析第1自然段在文中的作用。

答案示例：作者在首段提出了一個與題目似乎毫不相干的問題，讀完這段文字，讀者感

到仿佛是在討論前一篇未了的話題。的確，它與前文的論證方法異曲同工。作者正是通過“被

壓扁的沙子”來探討恐龍的滅絕原因，再次證明“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個

科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響”。

3.第7?17自然段講了什么內容？

答案示例：對“被壓扁的沙子”的特征進行分析，得出恐龍滅絕是由于撞擊，而不是火

山活動的結論。

4.第7自然段在全文中起到怎樣的作用？

答案示例：這一段寫1961年，一位名叫S.M.斯季紹夫的蘇聯(lián)科學家發(fā)現(xiàn)的“被壓扁的

沙子”——斯石英，從而照應題目。

5.第17自然段在文中有何作用？

答案示例：作者以雄辯的事實和科學的思維方法推出結論：造成恐龍滅絕的原因應該是

撞擊。從中可以看出作者講究實證的科學態(tài)度和追求真理的科學精神。

6.在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么肯定“撞擊說”而否定“火山說”？

答案示例：從在作者看來，有論據(jù)驗證的理論才能成立。作者對蘇聯(lián)科學家的實驗研究

成果進行了介紹：①一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓

扁的沙子因此被稱為斯石英。②斯石英的原子之間結合地極為致密，在通常條件下，斯石英

可以保持數(shù)百萬年。③在一些地方已經發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經受到過

巨大隕石的撞擊。④在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發(fā)現(xiàn)了斯石英，它是由膨脹火球的巨

大壓力形成的。作者由此認為斯石英也應該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。⑤火山活動地區(qū)至

今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英□作者認為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而，

噴發(fā)溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉化為普通的二氧化

硅。由此作者斷定：斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊。⑥加上科學家又有新的發(fā)現(xiàn)：在巖

層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。

就這樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

（三）品讀課文，句段賞析

1.第3自然段主要運用了什么說明方法？主要是為了說明什么？

答案示例：舉例子。說明并不是所有科學家都認為恐龍的滅絕是由巨大撞擊引起的。

2.第7自然段中運用了哪些說明方法？有何作用？

答案示例：采用舉例子、作詮釋、作比較的說明方法，引出“被壓扁的沙子”——斯石

英的話題，并解釋了其形成原因。

3.第8自然段“斯石英并不十分穩(wěn)定，原子之間靠得太近?至于它們又出現(xiàn)相互排斥

的趨勢，暈后又變?yōu)槠胀ㄉ匙印币痪渲屑狱c詞語有何表達效果？

答案示例：“并不”“以至于”“最后”等詞語的使用，增強了句子間的邏輯關系，使

作者表述的意思層層推進。

4.怎樣理解第10自然段的介紹說明？

答案示例：采用列數(shù)字的說明方法，說明了斯石英只存在于沙子被強烈擠壓的地方，準

確直觀，令人信服。括號中的句子是對上文的補充，進一步證明上文所講的道理。從這個句

子中也可以看出作者的幽默和思維的活躍。

5.第12自然段運用了什么說明方法？有何作用？

答案示例：運用舉例子的說明方法，具體而科學地說明了斯石英的形成必須具備巨大的

壓力。

6.第13自然段第一句話中連用“似乎”與“肯定”，是否矛盾？應如何理解？

答案示例：“似乎”與“肯定”連用，看似矛盾，實則不然?！八坪酢北聿聹y的語氣，

“肯定”表不容置疑的語氣。之所以用“似乎”，是因為作者并沒有親眼目睹斯石英出現(xiàn)在

地殼深處，只好用猜測的語氣。之所以用“肯定”，是因為根據(jù)科學理論，斯石英的形成必

須具備巨大的壓力，而地殼深處就存在著巨大的壓力。

7.第16自然段“他們確實檢測到了在斯石英中存在的一種原子排列”一句中的“確實”

有何表達效果？

答案示例：“確實”充分肯定了科學家們檢測的結果，語言準確、嚴謹。

（四）熟讀課文，主旨探究

簡要概括《被壓扁的沙子》這篇文章的主旨。

答案示例：文章通過對“被壓扁的沙子”的產生、分布和特性等的介紹，證明了恐龍滅

絕是由于撞擊造成的，表明不同的科學領域之間是緊密相連的。

（五）賞讀課文，鑒賞評價

《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》比較閱讀：兩文有什么異同之處？

答案示例：（1）說明內容：《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊

的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。（2）說明順序：

兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理。科學發(fā)現(xiàn)一觀點產生一科學研究一印證觀點。

這是一種追本求源、由因到果的邏輯說明順序。（3）說明方法：都采用了多種說明方法。首

先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，

說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代

繁盛的植物和動物”，說明南極不只有恐龍化石，還有別的?！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石

英與金剛石”和“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”，證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成

的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將

南極恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較；而《被壓扁的沙子》則運用了“一立方英寸被

壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此

以外，還有打比方、列數(shù)字、作詮釋等說明方法的運用。（4）說明語言：準確簡練，淺顯易

懂，幽默風趣。

（六）課外拓展，對比延伸

關于恐龍滅絕原因的假說有很多，其中小行星撞擊理論獲得了許多科學家的支持。但也

有許多人對這一理論持懷疑態(tài)度，因為蛙類、鱷魚以及其他許多對氣溫很敏感的動物都熬過

了白堊紀而生存下來，為什么只有恐龍死光了。除了“隕星碰撞說”以外，關于恐龍滅絕的

主要觀點還有以下幾種：

1.氣候變遷說。6500萬年前，地球氣候陡然變化，氣溫大幅下降，造成大氣含氧量下

降，令恐龍無法生存。也有人認為，恐龍是冷血動物，身上沒有毛或保暖器官，無法適應地

球氣溫的下降，都被凍死了。

2.物種斗爭說。恐龍年代末期，最初的小型哺乳類動物出現(xiàn)了，這些動物屬嚙齒類食

肉動物，可能以恐龍蛋為食。由于這種小型動物缺乏天敵，越來越多，最終吃光了恐龍蛋。

3.大陸漂移說。地質學研究證明，在恐龍生存的年代，地球的大陸只有唯一一塊，即

“泛大陸”。由于地殼變化，這塊大陸在侏羅紀發(fā)生了較大的分裂和漂移現(xiàn)象，最終導致環(huán)

境和氣候的變化，恐龍因此而滅絕。

4.地磁變化說?，F(xiàn)代生物學證明，某些生物的死亡與磁場有關。對磁場比較敏感的生

物，在地球磁場發(fā)生巨大變化的時候，都可能導致滅絕。由此推論，恐龍的滅絕可能與地球

磁場的變化有關。

5.被子植物中毒說?？铸埬甏┢冢厍蛏系穆阕又参镏饾u消亡，取而代之的是大量

的被子植物，這些植物中含有裸子植物中所沒有的毒素，形體巨大的恐龍食量奇大，大量攝

入被子植物導致體內毒素積累過多，終于被毒死了。

6.酸雨說。白堊紀末期可能下過強烈的酸雨，使土壤中包括銅在內的微量元素被溶解，

恐龍通過飲水和食物直接或間接地攝入專思，出現(xiàn)急性或慢性中毒，最后一批批死掉了。四、

課堂小結

作者以科學發(fā)現(xiàn)和科學實驗的成果為依據(jù)，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨

大的小行星或彗星對地球撞擊的結果，令人信服。地球的秘密還有很多，期待同學們用自己

的觀察和思考去一一發(fā)現(xiàn)。

五、練習設計

請完成本課對應訓練。

六、板書設計

〃提出問題：恐龍滅絕的原因、

［肯定“撞擊說”

、分析問題J否定“火山說”［思維嚴謹

被壓扁的沙子＜［麥克霍恩研究證明）結論求實

得出結論：恐龍滅絕的原因是

＜撞擊而不是火山活動＞

7*大雁歸來

教學目標

知識與能力

1.理解并積累“緘默、喧嚷、彌漫、目空一切”等詞語。

2.注意作者的觀察角度和說明方法，了解雁群的生活習性，理解本文主旨。

3.體會本文的寫作特色，揣摩重點語句，體會作者對大雁的喜愛之情。過程與方法

1.課前安排學生預習課文，查找并了解大雁的相關知識。

2.引導學生注意文中對雁群生活習性的觀察和說明，學會賞析作者的抒情筆法，感受

其中強烈的文學色彩。

3.通過合作探究、分組討論、分享交流，充分調動學生的閱讀積極性，加深對文章內

容、主題、情感的理解及感受。情感態(tài)度與價值觀

通過學習，感受作者的愛鳥情懷，激發(fā)珍愛野生動物的感情，培養(yǎng)親近大自然、熱愛大

自然的情感。

重點難點

教學重點

積累生字新詞，理解課文內容，感受作者對大雁的喜愛之情。教學難點

體會富有文學色彩的說明文語言特色，把握作者對說明對象的觀察和說明方法，體會文

中的抒情筆調，感受作者的浪漫情懷和環(huán)保理念。

課時安排

1課時

教學過程

一、新課導入

課件展示文字：一月，積雪融化，可以追逐臭鼬的足跡，在無冠山雀的身上找腳環(huán)……

二月，開辟菜園，劈開一根有八十多歲、被雷擊倒的棟樹，生火取暖……四月，貧瘠的農場

有時會遭遇春洪的襲擊，拿芮(ting11)開遍小洲I,還可以觀看雄山鶴的空中舞蹈……五月，聆

聽從阿根廷歸來的高地鶴(h3ng)的飛行之歌……六月，到深潭游泳，在溪邊釣鰻魚……

師生搶讀大屏幕上的文段。同學們看，這些文字有點像咱們平時寫的什么？(學生：日

記)這其實就是觀察月記，是美國環(huán)保主義者利奧波德所著《沙鄉(xiāng)年鑒》的一小部分(板書書

名)。大家再看這段文字，發(fā)現(xiàn)什么問題沒有？(學生：少了三月)為何單單少了三月？因為三

月大雁歸來了。(板書課題)

二、自主預習

1.作者介紹

奧爾多?利奧波德(1887—1948),美國生態(tài)學家，被稱作美國新保護活動的“先知”''美

國新環(huán)境理論的創(chuàng)始者”。他同時又是一個觀察家，一個敏銳的思想家，一個造詣極深的文

學巨匠。一生共出版了三本書和大約50篇文章，大部分是有關科學和技術的?！渡赤l(xiāng)年鑒》

是作者的自然隨筆和哲學論文集，也是土地倫理學的開山之作。

2.檢查預習

(1)訂正字音

霧霞值i)緘默(jiWn)年彳生(qianxi)

沼澤(zh&oz6)狩獵(sh6u)凋零(diAo)

環(huán)頸季(zhi)半蹉簞(pUyil)彌漫(ml)

(2)詞語釋義

霧靄：霧氣。

緘默：閉口不說話。

目空一切：一切都不放在眼里，形容驕傲自大，什么都看不起。

堅定不移：(立場、主張、意志等)穩(wěn)定堅強，不動搖，不改變。

狩獵：打獵。

滑翔：某些物體不依靠動力，而利用空氣的浮力和本身重力的相互作用在空中飄行。

凋零：(草木)凋謝零落。

稀疏：(物體、聲音等)在空間或時間上的間隔遠。

(3)詞語辨析

“彌漫”“充滿”和“布滿”三個詞都有“滿、到處都是”的意思、。“彌漫”指(煙塵、

霧氣、水等)充滿、布滿，側重指煙霧、黃沙等到處都是?！俺錆M”多用于抽象事物?！安?/p>

滿”比“充滿”更加全面，可指具體事物，也可指抽象事物。

三、合作探究

(一)初讀課文，整體感知

1.快速閱讀課文，根據(jù)課文內容劃分層次。

答案示例：第一部分(1?5):描寫大雁歸來時的情景。第二部分(6?10):介紹大雁的日

常生活。第三部分(11?13):寫大雁的聯(lián)合遷徙。

2.說說這篇課文在文體特征上有何特點。

答案示例：這是一篇說明文，說明對象是大雁。這又是一篇散文，其“形”是作者寫了

大雁是春天的使者，其“神”就是字里行間充滿的對大雁的愛。本文既介紹了大雁習性方面

的知識，又有一根貫穿全文的情感主線——“愛”，是說明文與散文的結合體，是一篇富有

文學色彩的科學觀察筆記。

(二)精讀課文，內容探究

1.本文的說明對象是什么？運用了哪些說明方法？采用了哪種說明順序？

答案示例：本文說明的對象是大雁，介紹了它“三月歸來、覓食、集會”等習性。文中

有打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法，語言生動形象。行文采用了時間順序。

2.歸納作者筆下的大雁有哪些特點。

答案示例：三月春暖北飛，飛行路線很直，雁隊以六為組，孤雁時常哀鳴，過群體生活。

3.作者周末到農場度假，用心觀察大雁，多情地感受大雁，應該怎樣理解這種情懷？

答案示例：在作者的觀念中，人是自然的組成部分，人與自然的其他部分也應該平等和

諧地共處。作者發(fā)現(xiàn)，大雁這種生靈，與人類有許多相似之處，它們有家庭結構，也有親情，

人類雖為萬物之靈，但不應該自私地傷害它們。況且大雁有不少人類所不及的品性，它們向

來有聯(lián)合的觀念，它們對人類有益而無損。人類回歸自然，可以從自然中獲得無窮樂趣，而

這是高度的物質文明所不能代替的。到自然中去，與動物為伴，這是一種回歸自然的趨勢。

（三）品讀課文，句段賞析

1.快速瀏覽課文，找出作者對大雁活動進行描繪的語句，體會寫法及作用。（教師指導：

通過誦讀、比較的方法，感悟、品味語言的形象性）

答案示例：（1）大量運用擬人、比喻等修辭手法，使文章形象生動，表現(xiàn)了作者對大雁

的喜愛之情。例如：①它們順著彎曲的河流拐來拐去，穿過現(xiàn)在已經沒有獵槍的狩獵點和小

洲，向每個沙灘低語著，如同向久別的朋友低語一樣。②第一群大雁一旦來到這里，它們便

向每一個遷徙的雁群喧嚷著發(fā)出邀請。③返回的雁群，不再在沼澤上空做試探性的盤旋，而

像凋零的楓葉一樣，搖晃著從空中落下來，并向下面歡呼的鳥兒們伸出雙腳。

（2）多處運用對比的手法，突出大雁的特征。例如：①而一只定期遷徙的大雁，下定了

在黑夜飛行200英里的賭注，它一旦起程再要撤回去可就不那么容易了。②烏鴉通常被認為

是筆直飛行的，但與堅定不移地向南飛行200英里直達最近的大湖的大雁相比，它的飛行也

就成了曲線。

2.作者從哪些方面對大雁進行觀察，飽含作者怎樣的感情？（教師指導：從作者觀察大

雁的行動和對大雁活動描寫的語言入手，找出作者對大雁的感情的主線）

答案示例：①對大雁的報春感到欣喜，把春雁的數(shù)目看作農場春天富足的標準。②對大

雁的遷徙飛翔表示由衷的欽敬。③喜歡傾聽大雁集會時的各種鳴叫，認為那是它們樂此不疲

的辯論。④對孤單的大雁感到哀憐，表示對槍殺者的反感和痛恨。⑤贊嘆大雁具有人類所不

及的聯(lián)合觀念。以上各個方面都表現(xiàn)了作者的愛鳥之心，其愛鳥之情貫穿全文。

3.結合課后的“閱讀提示”，體會作者感情，感受作品濃郁的抒情色彩。

答案示例：①一只燕子的來臨說明不了春天，但當一群大雁沖破了3月暖流的霧靄時，

春天就來到了?！獙懗隽舜笱銕Ыo人們春天的生機，春天的希望，春天的喜悅，它們是春

天的使者。②一觸到水，我們剛到的客人就叫起來，似乎它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香

蒲身上的冬天?！獨w來的大雁讓香蒲乃至萬物擺脫了嚴寒，從此迎來了春天，欣欣向榮。

③在這種每年一度的遷徙中，整個大陸所獲得的是從3月的天空灑下來的一首有益無損的帶

著野性的詩歌?！悍趾蟠笱慊貧w，它離開了食物豐足、冬季溫暖的南方，最后來到陽光

充足、夏季僻靜的北極，生育小雁。遷徙中的大雁，它的鳴叫是帶著野性的詩歌，給整個大

陸帶來詩意。作者覺得大雁是非?？蓯鄣膭游?，大雁是人類的朋友，他喜歡大雁。

（四）熟讀課文，主旨探究

簡要概括這篇散文的中心主旨。

答案示例：本文通過擬人的手法，介紹了大雁的鳴叫、覓食、群居、飛行等活動，說明

大雁是人類有益無損的伙伴，表達了作者對大雁的喜愛之情，呼吁人們保護野生動物。

（五）賞讀課文，鑒賞評價

本文突出的寫作特色就是知識性、形象性和抒情性完美結合，請作簡析。

答案示例：作者聲情并茂地寫大雁，使大雁的形象栩栩如生，躍然紙上。作者按照大雁

行為的過程，對大雁的歸來、覓食和集會，有層次地細細地加以描寫，讓人如見其形，如聞

其聲。作者對大雁的遷移飛翔由衷欽佩，并為大雁擔驚受怕，為孤雁悲哀，為大雁的歸來而

欣慰快樂，對大雁的種種鳴聲由衷地喜愛，字里行間充滿了對大雁的深情。

（六）課外拓展，對比延伸

閱讀下面這段文字，說說它與課文在語言特點上的差異。

大雁，屬鳥綱，鴨科，是雁亞科各種類的通稱，一種大型游禽。形狀略像家鵝，群居水

邊，往往是千百成群。主食嫩葉、細根、種子、或農田谷物。每年春分后飛回北方繁殖，秋

分后飛往南方越冬。群雁飛行，排成“一”字或“人”字形。

（選自《辭?！罚?/p>

答案示例：《辭海》的用語簡潔、客觀，旨在說明、介紹科學知識；課文用語更具文學

和感情色彩，融知識性、形象性、抒情性于一體。

四、課堂小結

作者以一個“愛鳥者”的情懷向我們介紹了大雁的習性，表達了對大雁的喜愛之情，對

大雁命運的深切關注?！洞笱銡w來》就為我們唱響了一首優(yōu)雅而發(fā)人深省的田園牧歌。是的，

誠如同學們所說，熱愛自然，是人類不能缺失的情感；與動物和大自然和諧相處，才是人類

在這個世界上最恰當?shù)亩ㄎ弧?/p>

五、練習設計

請完成本課對應訓練。

六、板書設計

’秋天大雁南飛的情景、

春初大雁返回的特點保護野生

大雁歸7來<春末大雁寧靜的特點>動物

、各大陸大雁的聯(lián)合觀念，

8*時間的腳印

教學目標

知識與能力

i.理解并積累“腐蝕、溝壑、龜裂、?？菔癄€”等詞語。

2.梳理課文內容，明確說明對象，理清文章的說明層次。

3.理清課文說明的順序，明確單句成段的句子的作用，體會本文生動有趣的語言。

4.了解本文借用詩歌增強說明效果的特點，掌握運用擬人、打比方等形象說明事物的

方法。過程與方法

1.課前安排學生預習課文，查找并了解巖石記錄時間的相關知識。

2.通過速讀、跳讀等多種形式的朗讀，弄清文章說明的層次和說明的方法，體會語言

的生動、準確。

3.通過合作探究、分組討論、分享交流，充分調動學生的閱讀積極性，加深對文章內

容、主題、情感的理解。情感態(tài)度與價值觀