人教版《去年的樹》教案教學(xué)設(shè)計

篇一：人教版《去年的樹》教案教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1.學(xué)會1個生字，會寫4個字。

2.理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思

想美、意境美。

3.體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上

的。

教學(xué)重難點：去年的樹教案優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。

2.懂得童話故事蘊涵的道理。

教學(xué)準備：

學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。

教學(xué)課時：

兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、揭題導(dǎo)入，課題質(zhì)疑。

1.導(dǎo)入課題;齊讀課題。

2.課題質(zhì)疑。

二、初讀課文，整體感知。

1.自由讀課文，整體感知：課文講了一個什么故事？

2.檢查字詞掌握情況。

3.默讀課文，畫出感受最深的句子。生進行交流。

三、研讀課文，訓(xùn)練朗讀。

1.去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？自由讀1——4自然段，你的感受是什

么？

（1）“天天……”一句。重點體會：天天唱、天天聽；

真是朝夕相處，令人羨慕啊!讀。

（2）分別時的對話。

從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難

分。）

請你也就近找一下你的同桌來練一下這組對話，好嗎？（生就近找一位好朋友

讀，師指導(dǎo)）

請一對同桌讀對話。（老師評價：老師發(fā)現(xiàn)這只小鳥說：“我明年一定回來”

時，語氣特別堅定，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎?）

再請一對同桌讀。從他們的對話中，我們感覺到這對好朋友的感情是多么深

厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹，像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個性，女孩

子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？（男女生分角色讀）

你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？（女生讀）

小結(jié)：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。

2.鳥是怎樣尋找大樹的？

（1）默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程。

（2）反復(fù)朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。

（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

（2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”

（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

任選一句自由練，指名讀。

1）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習(xí)表演時演小鳥的同學(xué)

上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓

誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。

2）學(xué)生做小鳥，自找合作伙伴練讀。

3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起

讀這三句話。

4）教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在

心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的?）

5）總結(jié)：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因為他們是（好

朋友）。

四、指導(dǎo)生字的書寫。

1.指導(dǎo)觀察字形，說說寫時要注意什么？

2.學(xué)生自由書寫。

3.小結(jié)書寫情況。

第二課時

一、引導(dǎo)想象，補充對話

1.圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后三段。

2.這回，你又有什么新的感受和疑問了？

（交流：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩

個“看”？）

讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問

題。

這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。

他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

多么守信的小鳥啊。

小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。

同學(xué)們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了已化為燈

火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后三段，把小鳥換成“我”，再指導(dǎo)讀

第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的''睜大眼睛、盯、

看、又看”，再動情地讀一次好嗎?）

采訪：親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一

會兒，想說什么？（指名說。）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什

么？（再指名說。）

你們真是守信、重情的小鳥啊。

總結(jié)：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是——（好朋

友）；小鳥歷盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是——（好朋友）；如今，面對

已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是——

（好朋友）。

小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、

留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？

二、分角色朗讀課文

三、回歸課題，升華理解，直書心意

1、去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀——（讀題）。

去年的樹，雖然不復(fù)存在但留給我們太多太多的東西，太多太多的思考，太

多太多的啟發(fā)，讓我們意味深長地讀——（讀題）。

2、拿起筆把你此時心中最真的感受寫下來，可以對鳥兒說，也可以對大樹說,

也可以對別的對象說，但只選一個內(nèi)容寫好，如果你有能力的話，可以同時寫下

來，那就是一篇非常動情的讀后感了。

3、交流片段

四、作業(yè)設(shè)計

1、完成讀后感、作業(yè)本

2、二選一：朗讀并背誦詩歌：友誼（臺灣）席慕容

把課文改寫成詩歌：《春天的約定》

板書預(yù)設(shè)：

朋

好友

大樹（圖）

小鳥（圖）

珍惜友情

信守諾言

另外要關(guān)注：講童話、演童話、童話小報、童話書籍推薦、讀后感等綜合實

踐活動的準備情況

篇二：人教版《去年的樹》教案教學(xué)設(shè)計

人教版四年級上冊第三單元第11課。

（需2課時。）

這是日本作家新美南吉的作品。者篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推

動故事的發(fā)展。選編這篇課文的目的，是引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理，

幫助學(xué)生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)

的安排及語言表達上的特點。

通過本組前兩篇童話的學(xué)習(xí)，孩子對童話已不陌生，盡可能引導(dǎo)學(xué)生自讀自

悟，在讀中領(lǐng)悟道理，在讀中積累語言。

閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意

對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學(xué)生個

性化解讀文本與教師價值觀的導(dǎo)向要有機統(tǒng)一。

1、讀通課文，品味重點詞句：

會入情入境地演讀課文。

2、學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挘?/p>

學(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。

3、體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的

基礎(chǔ)上的。

了解故事內(nèi)容，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

幫助學(xué)生進一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)安排及語言表達

上的特點。

第一課時

一、談話激趣、導(dǎo)入新課

1、板書：

樹

提問：樹是什么樣的？

2、再板書：

去年的樹

提問：看到課題有什么疑問嗎？

二、初讀課文

1、自讀課文，注意生字的讀音。

2、個體質(zhì)疑組內(nèi)探討集體釋疑。

3、抽讀、評議、正音。

4、交流初讀心得：

你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

三、對話朗讀，培養(yǎng)語感

1、這篇童話中有哪些有趣的角色??？

（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！

2、找出角色對話。用“"畫出小鳥說的話，用"”畫出、樹、樹根、

門、伐木人、小姑娘、燈火...說的話。

3、模仿朗讀（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。

4、出示對話，通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角

色，體驗心情。

第二課時

一、演讀課文，傾心對話

1、出示小鳥問的三句話，任選一句自由練，指名讀：

⑴“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

⑵“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”

⑶''小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”：

①教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想?你在

心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）任選一句自由練，指名讀。

②總結(jié)：

小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因為他們是（好朋友）。

二、引導(dǎo)想象，補充對話

1、采訪：

親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了想說什么？

2、總結(jié)：

這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是——（好朋友）；小

鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是——（好朋友）；如今，面對已化為

燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是——