《小數(shù)的加法與減法》教學(xué)反思《小數(shù)的加法和減法》是西師版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊的第七單元。其實小數(shù)的加法和減法的計算方法和整數(shù)的加法和減法的計算原理差不多。相對來冰學(xué)生比較容易理解及掌握對這部分知識，但是從我這節(jié)課來說，源于學(xué)生的基礎(chǔ)差，可能收到的效果還是很好。下面就我對《小數(shù)的加法和減法》的教學(xué)進(jìn)行自己的教后反思：本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識和知識遷移的能力。所以本節(jié)課在開課時用斷了的軟尺直接引出小數(shù)加減法的例子,位數(shù)完全相同的小數(shù)，這是學(xué)生已有的知識，學(xué)生很容易就讓相同數(shù)位上的數(shù)對齊了，再讓學(xué)生進(jìn)行比較整數(shù)加減法和小數(shù)加減法有什么相同點：都是相同數(shù)位上的數(shù)對齊。讓學(xué)生初步感知小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)是一致的。接著老師讓同學(xué)們自己出題，看看小數(shù)加減法還會有哪些不同的新情況。展示小數(shù)部分的小數(shù)位數(shù)不相同，進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容，先讓學(xué)生自己嘗試計算，這時有部分孩子不是使相同數(shù)位上的數(shù)對齊了，他們把小數(shù)的末位對齊，此時，教師讓他們對兩種書寫格式對比演示,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互質(zhì)疑，讓他們自己發(fā)現(xiàn)相同數(shù)位不對齊無法舉行計算，明白數(shù)位對齊和數(shù)字對齊的區(qū)別。在對“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點教學(xué)時，先出現(xiàn)一串的列豎式練習(xí)，然后讓孩子通過觀察發(fā)現(xiàn)，尋找它們的共同點就是：相同數(shù)位對齊就是小數(shù)點對齊，從而讓復(fù)雜問題簡單化。最后在拓展練習(xí)中，出現(xiàn)一些數(shù)字相同，小數(shù)點位置不同的小數(shù)加減法的練習(xí)題，先讓學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置的變化會影響計算的結(jié)果，從而培養(yǎng)孩子計算時認(rèn)真細(xì)心的好習(xí)慣。整個教學(xué)進(jìn)程中都是放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。在教學(xué)中，利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開展深入的討論和爭論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，課堂上有層次，有步驟的安排了練習(xí)題，并適當(dāng)拓展、延伸。數(shù)學(xué)來源于生活，也將應(yīng)用于生活。的確《小數(shù)的加法和減法》這個單元的教材在安排時是從學(xué)生比較熟悉的生活素材——購買學(xué)校用品入手的。讓學(xué)生很容易理解，也貼近學(xué)生的生活。學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息，收集信息并提出有關(guān)小數(shù)加、減計算的數(shù)學(xué)問題，從而產(chǎn)生新的計算要求。在此基礎(chǔ)上，我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。在這個過程中，很多學(xué)生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進(jìn)行計算。在《小數(shù)的加法和減法》的課堂小結(jié)時我提了個問題：為什么你們都選擇采用整數(shù)的加法和減法的計算方法進(jìn)行計算呢？通過比較你發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加法和減法計算與整數(shù)的加法和減法計算有什么相同點？學(xué)生解決了這些問題基本上也就掌握了小數(shù)加、減法的計算方法了。最后我又強(qiáng)調(diào)了在計算小數(shù)的加法和減法時需要注意什么。數(shù)位必須對齊，小數(shù)點也必須對齊。在練習(xí)中針對學(xué)生容易錯的地方設(shè)計了一些練習(xí)題。整體感覺學(xué)生在這部分掌握的還是不錯的。二、要給予學(xué)生足夠的空間，體驗解決問題策略的多樣性與合理性。教學(xué)時以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的體驗，然后主動建構(gòu)知識。從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這既是平等意識、人格尊重在教學(xué)中的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)對話教學(xué)的前提，是我今后努力的方向。因為只有這樣，才能喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問題，闡述問題，發(fā)表見解，由此在交流中獲得知識，鍛煉互相交往的能力?！秾ΨQ現(xiàn)象》教學(xué)反思本課是西師版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)第六冊《對稱現(xiàn)象》的內(nèi)容包括單元主題圖、1個例題和1個課堂活動，編排意圖是結(jié)合生活情境和現(xiàn)實趣材，讓學(xué)生感知對稱現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后而認(rèn)識軸對稱圖形做好準(zhǔn)備。本節(jié)課的教學(xué)，我覺得有幾條教學(xué)策略的運(yùn)用還是比較成功的：1、創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主題圖是以學(xué)生熟悉的校閃環(huán)境中的對稱現(xiàn)象為題材。這些題材都是學(xué)生熟悉的，學(xué)生通過對主題圖的觀察，可以較自然地引出對稱現(xiàn)象，有利于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，讓他們感受到對稱現(xiàn)象在生活中的存在。2、以動促思，多種感官參與學(xué)習(xí)活動。心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！眲邮植僮鬟^程是以動促思，是多種感官參與學(xué)習(xí)活動的重要途徑，是知識學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過程。我為每位學(xué)生提供了折一折、說一說、想一想、做一做，多種感官參與學(xué)習(xí)活動，在話動中逐步積累對稱的概念。3、注重滲透數(shù)學(xué)思想方法?！皵?shù)學(xué)是使人變聰明的一門科學(xué)”，向?qū)W生滲透一些基本的數(shù)學(xué)思想方法，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的任務(wù)之一，也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的突破口之一。教學(xué)中我注意讓學(xué)生感悟思維的有序性。首先從板書設(shè)計著手，通過觀察、對折發(fā)現(xiàn)“兩邊重合”。進(jìn)而指出這就是“對稱”的現(xiàn)象。接著，在反饋交流中，讓學(xué)生找出“兩邊一樣”的對稱現(xiàn)象，學(xué)生再逬行一系列的游戲活功。師生在課堂上不僅有了知識方而的信息傳遞，更應(yīng)有情感方面的互動。4、加強(qiáng)合作與交流。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不是單—的、枯燥的和練習(xí)為主的方式，它應(yīng)當(dāng)是一個充滿生命活力的過程。在操作應(yīng)用這一環(huán)節(jié)中，我有設(shè)計了做墨汁圖，學(xué)生自主完成，用學(xué)習(xí)用品做對稱的圖案，要8個小組合作完成。讓學(xué)生在合作交流的過程中更清晰地認(rèn)識各種對稱現(xiàn)象，在傾聽、觀察同學(xué)的想法、做法中得到啟發(fā)，從而獲得對于對稱現(xiàn)象的深刻理解，感受到動手實踐與合作交流的樂趣。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處。一節(jié)課下來，靜心沉思，我也發(fā)現(xiàn)了許多細(xì)節(jié)還有待改進(jìn)。比如對數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確度把握；認(rèn)識生活中的對稱現(xiàn)象還可以更豐富些；教學(xué)中的臨場組織、應(yīng)變能力還有待進(jìn)一步提高。此外，在教學(xué)中使我感受頗深的是教學(xué)并不是教材內(nèi)容的移植和照搬，它需要執(zhí)教研室者的創(chuàng)造加工，將教材內(nèi)容變成有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，變成發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，并把它納入到學(xué)生的"生活世界"中加以組織，使人類文化