信息技術教學設計

一、教學設計

1.教學設計的概念

教學設計是運用系統(tǒng)論的方法設計教學問題的過程，它包括分析教學問題、設計解決

方法及方案、評價和修改教學設計直至獲得解決問題的最優(yōu)方法等幾個方面。

教學設計要求從教學系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，綜合考慮教師、學生、教材、媒體、評價

等諸多方面在教學過程中的具體作用，強調運用“整體一局部一整體”的思維方式，立足整體、

統(tǒng)籌全局、使各教學要素相輔相成，提高和確保教學系統(tǒng)整體的最優(yōu)效應。

我們通常所說的教學設計是指微觀教學設計，包括單元教學設計、課時教學設計和微

觀教學設計。其中課時教學設計是以某堂課的教學為設計對象，而此處的微觀教學設計則指

以某個教學環(huán)節(jié)為設計對象。

2.教學設計的操作步驟

教學設計一般包括以下步驟：

(1)學習需求分析：從教材的角度出發(fā)，課程教學目標是什么？教學需要具備哪些條

件？

(2)教學內容分析：課時教學目標是什么？進行學習任務分析，要完成學習任務需要

的必備、輔助的知識技能，要教哪些內容。

(3)教學對象分析：了解學生學習心理、認知水平、基礎知識與技能的掌握程度和學

習起點水平與學習特點。

(4)確定教學目標：根據(jù)課時的教學要求，結合學生的基礎知識和學習能力，制定明

確、詳細的教學目標。

(5)教學策略設計：主要解決“如何教、如何學”，要同時考慮目標、內容學生、時間、

教學條件等要素，從爭取整體教學效益的角度正確選擇教學策略。如程度教學策略、發(fā)現(xiàn)式

教學策略、認知教學策略、掌握學習策略、和諧教學策略等。

(6)教學媒體設計：根據(jù)學習目標、教學策略目標，選擇合適的教學媒體，適時使用

恰當?shù)慕虒W媒體，在運用媒體上，主張恰如其分，和諧、統(tǒng)一，不要為使用媒體而用媒體,

避免與整體教學過程的脫節(jié)。

(7)教學過程反饋、調控設計：教學過程是一個師生互動的動態(tài)活動過程，教師要根

據(jù)教學目標、重點、難點，預計學生將作出的反應，設計好另外的教學方法、問題和練習，

一旦出現(xiàn)非常情況，教師要及時調整自己的教學進度、教學要求、教學策略和方法。

(8)教學評價設計：主要包括形成性評價和總結性評價，形成性評價指在課堂教學過

程中提問檢測不同層次學生對教學內容的理解程度的評價，總結性評價是指在知識教學完成

后的總體評價。

3.信息技術學科教學設計

針對信息技術學科新大綱、新教材與以往教材的不同，信息技術學科教學要求教師要

從其學科特點出發(fā)，根據(jù)其教學規(guī)律進行教學設計。

(1)從課程特征角度出發(fā)設置教學目標的原則

隨著計算機技術及網絡技術的不斷發(fā)展變化，計算機的工具性越來越突出，對于中小

學生來說，信息技術教育是國家對公民開展的信息素養(yǎng)基礎教育，其任務是向學生傳授計算

機文化的基礎知識，讓學生掌握信息技術、通用技術的基本知識與技能，形成良好的信息素

養(yǎng)，所以教學一定要堅持面向全體學生，正確確立教學目標，注重教學的基礎性，反對將信

息技術課程教學“培訓化”。

從信息技術學科教學的角度出發(fā)并結合新大綱的要求，信息技術學科的教學目標分為

認知領域目標、技能領域目標和情感領域目標三個方面，其目標的確定更加突出了信息技術

學科的功用性。

（2）從課型的特點出發(fā)進行教學設計

信息技術課往往是認知和技能相結合，不同的課型側重點有所不同，從教材編寫來看,

有理論課、操作技能課、綜合實踐三類。

理論課主要讓學生了解計算機、機器人的作用，計算機和機器人的基本知識，對這類

課要定位在了解和理解上，在情感領域讓學生破除對計算機的神秘感，激發(fā)學生學習計算機

技術和網絡技術的興趣，教師可運用插圖、形象的比喻、進行直觀教學，教師可精心設計學

生的教學活動，如分組討論、網絡查詢等形式。

在程序設計學習時，情感領域要注重培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和解決問題的實際能力，

掌握基本知識和基本概念。

對操作技能課讓學生掌握使用計算機工具的正確方法，養(yǎng)成良好的習慣，形成操作技

能，教師要注重規(guī)律性知識的講授，讓學生形成自學能力。技能訓練主要根據(jù)行為主義的刺

激反映理論進行，研究表明，最佳的訓練組合也許是最初使用連續(xù)強化安排，然后固定間隔

強化安排，最后是變化比例強化安排，隨著訓練期的推移，比例可進行變化，最終形成技能。

如小學生的指法練習，教師在學生掌握正確的使用后，可在每課前給學生一定的時間反復訓

練。

對綜合實踐課要注重分析問題、解決問題能力的綜合培養(yǎng)，讓學生在作品、成果中獲

取成功感。

信息技術課程本身就在于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和解決學生身邊的實際問題的能力，教學

設計給教師預留了很大的空間，教者要深入挖掘教材的內涵，如小學課本《龍宮尋寶》一課,

某教師的導入環(huán)節(jié)設計如下：編制了一副孫悟空在龍宮舞動金箍棒的動畫軟件，在同學們津

津有味欣賞的時候，教者伴隨講到：你們看孫悟空一會變大，一會變小，金箍棒在不停地旋

轉，多么神奇呀？這樣設計直接點中本節(jié)課的主題一扭曲與拉伸。如某教師在基礎練習環(huán)節(jié)

將課后的練習題《小雞》和《春天》兩副作品引入到課程作為復制、粘貼的基礎練習，這不

僅擴充教材訓練知識的不足，而且將增加了教學的趣味性。

教學中要重視教學重點和教學難點的設計，教學重點要重在將知識的“透”上，要讓學

生真正理解消化，難點則重在其突破手段和方法的設計上。

教學過程的設計要有一定“起伏”，要有高潮、有重點，由于信息技術教材在編寫上不

是盡善盡美，需要教者適當將某些知識淡化與提升，如將一些知識變成自學閱讀，一些留為

課后閱讀等，要做到基礎知識、基本技能讓學生學透，同時要給學生預留充足的發(fā)展空間。

練習部分的設計要重在學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)上，同時要重視過渡語、小結

和板書的設計，克服語言的隨意性。在板書部分，我想雖然有了計算機展示工具，但板書的

作用在于當教學結束時，幫助學生回顧本節(jié)課的教學重點與難點，起到總結、點撥的作用，

不應輕易拋棄，板