第四單元三國兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融第19課北朝政治和北方民族大交融七年級上冊中國歷史課時(shí)目標(biāo)：在內(nèi)蒙古自治區(qū)大興安嶺北段，有一個(gè)巨大的天然山洞，名叫嘎仙洞。從這里走出的拓跋鮮卑建立北魏，統(tǒng)一北方。在此以前，前秦一度是北方的統(tǒng)治者。一次著名的戰(zhàn)役給拓跋部的崛起提供了機(jī)會。這是什么戰(zhàn)役?導(dǎo)致了什么后果?嘎仙洞遺址新課導(dǎo)入任務(wù)一：淝水之戰(zhàn)

從4世紀(jì)初到5世紀(jì)前期，北方各族統(tǒng)治者先后建立了許多政權(quán)。歷史上把北方主要的15個(gè)政權(quán)，連同西南地區(qū)的成漢，總稱為“十六國”。知識講解：淝水之戰(zhàn)

強(qiáng)大后的前秦，疆域東瀕大海，南抵漢水，西至龜茲，北達(dá)沙漠，與南方的東晉形成對峙的局面。相關(guān)史事

苻堅(jiān)重用漢人王猛，軍國大小事務(wù)全都依靠他處理。王猛輔佐苻堅(jiān)，外修兵革，內(nèi)崇儒學(xué)，勸課農(nóng)桑，教化百姓，使前秦很快兵強(qiáng)國富。符堅(jiān)曾對王猛說：“你日夜勤勞，處理萬機(jī)，我就像周文王得到姜太公，可以整年悠閑了?！比欢?，在攻伐東晉一事上，苻堅(jiān)未能聽從王猛生前反對伐晉的意見，一意孤行，大舉南下，最終遭受淝水之?dāng)　r(shí)間交戰(zhàn)雙方結(jié)果特點(diǎn)成語典故淝水之戰(zhàn)示意圖383年前秦和東晉前秦失敗，東晉勝利東晉以少勝多風(fēng)聲鶴唳、草木皆兵、投鞭斷流淝水之戰(zhàn)后，前秦很快瓦解滅亡，北方再度陷入分裂和混戰(zhàn)局面。淝水之戰(zhàn)與學(xué)過的哪幾次戰(zhàn)役相似？巨鹿之戰(zhàn)官渡之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)以少勝多公元前207年;項(xiàng)羽打敗秦軍主力。是秦朝滅亡的關(guān)鍵戰(zhàn)役。公元200年;曹操打敗袁紹。奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。公元208年;孫劉聯(lián)軍打敗曹軍。為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)任務(wù)二：北魏孝文帝改革知識講解：北魏孝文帝改革建立政權(quán)：北魏時(shí)間：4世紀(jì)后期民族：鮮卑族拓跋部平城嘎仙洞遺址嘎仙洞刻石圖片背景439年，北魏統(tǒng)一北方，結(jié)束了十六國以來分裂割據(jù)的局面。鮮卑拓跋部因內(nèi)遷較晚仍保持鮮卑族的習(xí)俗，要治理好廣大的北方地區(qū)困難重重。目的政治上：擺脫保守勢力對改革的阻力；經(jīng)濟(jì)上：擺脫鮮卑族游牧的生產(chǎn)方式，適應(yīng)中原封建化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式；地理上：加強(qiáng)對黃河流域等北魏新統(tǒng)一地區(qū)的管理。改革

相關(guān)史事

北魏孝文帝即位時(shí)才5歲，由祖母馮太后臨朝聽政。馮太后進(jìn)行改革，推動(dòng)了鮮卑人漢化，建立了一系列制度。孝文帝受她的影響很大。馮太后去世后，他繼續(xù)推行改革。

項(xiàng)目措施意義遷都漢化措施遷都洛陽加強(qiáng)了與漢族的交往①說漢語②改漢姓③易服飾④通婚姻促進(jìn)了民族交融，增強(qiáng)了北魏的實(shí)力鮮卑姓改為漢姓拓跋元撥撥長孫達(dá)奚奚乙旃叔孫丘穆陵穆步六孤陸賀蘭賀獨(dú)孤劉勿忸于于尉遲尉《北魏帝王出御圖》這幅圖表現(xiàn)的是以皇帝為首，以比丘為前導(dǎo)的男供養(yǎng)人出行行列。圖中的帝王和大臣們，都穿著長袍寬袖的漢族服裝，由此可以看出孝文帝改革以漢服代替鮮卑服的效果。知識拓展這幅壁畫講述的是《尸毗王本王》故事，描繪了鷹追鴿，鴿向尸毗王求救，尸毗王割肉換

鴿的情節(jié)。拋開佛本生故事，從過稱情節(jié)中采納了桿秤運(yùn)用的畫面，也可看出在北朝的社會生活和商業(yè)往來中，人們已經(jīng)使用桿秤。北朝持桿秤的商人(敦煌莫高窟壁畫摹本)任務(wù)三：北朝政權(quán)更替

北魏在中原建立政權(quán)后，在北方設(shè)立了六個(gè)軍鎮(zhèn)①,以抵御北方柔然②的南下。北魏后期，來自北方的威脅大大減輕，軍鎮(zhèn)的作用減小，地位降低。六鎮(zhèn)軍人對此十分不滿，導(dǎo)致兵變，戰(zhàn)火蔓延到河北、山東、關(guān)隴地區(qū)。在六鎮(zhèn)兵變的打擊下，北魏分裂為東魏和西魏兩部分。東魏定都鄴城，后被齊取代，史稱北齊。西魏定都長安，后被周取代，史稱北周。北周在人力、物力等方面不及北齊，為了強(qiáng)國需要，北周統(tǒng)治者在政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化等方面采取了一系列措施，還竭力促成鮮卑人與漢人的交融，因此國力漸漸強(qiáng)大。577年，北周滅掉北齊，北方重歸統(tǒng)一，為隋朝統(tǒng)一全國打下基礎(chǔ)。任務(wù)四：北方地區(qū)的民族交融知識講解：北方地區(qū)的民族交融

自晉、宋以來，號洛陽為荒土，此中謂長江之北，盡是狄夷。昨至洛陽，始知衣冠士族，并在中原。禮儀富盛，人物殷阜，目所不識，口不能傳。

——東魏

楊銜之《洛陽迦南記》魏晉南北朝時(shí)期為什么會出現(xiàn)民族交融的高潮？生產(chǎn)方式

①內(nèi)遷的各族人民向漢族人民學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技藝，將畜牧業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)檗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

②漢族人民向北方各族人民學(xué)習(xí)畜牧經(jīng)驗(yàn)，還學(xué)習(xí)和接受他們的食物、服裝、用具等。北方少數(shù)民族墓室壁畫《采桑圖》政治

沿襲中原地區(qū)原有的統(tǒng)治方式，實(shí)行君主專制制度。文化北魏孝文帝改革后，漢語更成為北方主要的通用語言。西北民族的樂器、歌舞等也受到漢族人民的喜愛。鮮卑人樂舞圖民族心理

“胡”“漢”觀念逐漸淡薄，民族之間的隔閡與偏見逐漸減少。民族關(guān)系

在總體上，民族隔閡趨于消解，民族關(guān)系趨于和緩。北朝后期，我國北方出現(xiàn)了各民族的大交融。宋姆祖墓石博歷史意義豐富了中華民族的物質(zhì)文化和精神文化為隋唐時(shí)期多民族國家的繁榮與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。材料研讀

昔黃帝有子二十五人，或內(nèi)列諸華，或外分荒服，昌意少子受封北土，國有大鮮卑山，因以為號。

《魏書·序紀(jì)》這則材料說明了什么?

這則材料體現(xiàn)了鮮卑族對以皇帝為代表的中華民族的文化認(rèn)同。

說明華夏認(rèn)同是一個(gè)不斷融合的過程，是政治制度、文化觀念上的認(rèn)同，有助于鞏固統(tǒng)一多民族國家。三國兩晉南北朝的民族融合特點(diǎn)？①兩大方向的民族遷徙：少數(shù)民族內(nèi)遷和北民南遷。②三個(gè)階段的民族融合：東漢末至西晉初，少數(shù)民族內(nèi)遷后，長城沿線出現(xiàn)融合局面；東晉十六國時(shí)期，融合步伐加快；北魏時(shí)期，民族融合出現(xiàn)高潮。③四種融合方式：民族遷徙，友好交往，聯(lián)合斗爭，少數(shù)民族政權(quán)的改革。

胡床原是北方民族的坐具，在魏晉南北朝時(shí)期引入內(nèi)地。根據(jù)圖畫，說說民族交往、交流和交融對社會生活的影響。1.北方少數(shù)民族的坐具，在魏晉南北朝時(shí)期引入內(nèi)地。可見漢族人民向北方各族人勢民學(xué)習(xí)和接受他們的用具，食物，服裝等。并把它們?nèi)谌氲綕h族的生活中?？梢娒褡褰煌?，交流和交融進(jìn)一步加強(qiáng)。民族隔閡趨于消解，民族關(guān)系趨和緩。在民族大交融中進(jìn)一步促進(jìn)了漢族經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。同時(shí)，北方地區(qū)民族的交往，交流與交融，進(jìn)一步豐富了中華民族的物質(zhì)文化和精神文化，并為隋唐時(shí)期多民族國家的繁榮與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。2．推通過推行漢化政策，促進(jìn)民族融合，增強(qiáng)北魏實(shí)力，達(dá)到統(tǒng)治的根本目的。活動(dòng)（一）活動(dòng)（二）

下表是北魏孝文帝改革時(shí)鮮卑人改用漢姓的情況。說說孝文帝改鮮卑姓為漢姓的目的是什么。

鮮卑姓改為漢姓鮮卑姓改為漢姓拓跋元步六孤陸拔拔長孫賀蘭

賀達(dá)奚奚獨(dú)孤

劉丘穆陵穆勿怔(niǔ)于于

目的：北魏統(tǒng)治者改鮮卑姓為漢姓的主觀目的是維護(hù)其封建統(tǒng)治，化解鮮卑族與漢族之間的矛盾，加強(qiáng)中央集權(quán)，但在客觀上促進(jìn)了鮮卑族與漢族及其他民族之間的交融。鮮卑族與漢族在姓氏稱謂上的差別幾近消失后，再配合以鼓勵(lì)民族之間通婚的政策，使鮮卑族與漢族之間的交融達(dá)到了高潮。鮮卑族與漢族在政治上休戚相關(guān)，利害與共，使之能共同維護(hù)北魏政權(quán)。課堂小結(jié)北魏政治和北方民族大交融淝水之戰(zhàn)時(shí)間：383年交戰(zhàn)雙方：前秦與東晉結(jié)果：前秦土崩瓦解，北方再度陷入分裂和混亂狀態(tài)背景：439年，北魏統(tǒng)一北方，鮮卑習(xí)俗治理國家困難重重措施：遷都洛陽；推行漢化政策意義：增強(qiáng)了北魏實(shí)力，促進(jìn)了民族交融北魏孝文帝改革北方地區(qū)的民族交融習(xí)題解析1.淝水之戰(zhàn)的交戰(zhàn)雙方是（）A.東晉—前秦 B.西晉—東晉C.前秦—西晉 D.前秦—北魏A2.下列成語與淝水之戰(zhàn)有關(guān)的是

（）

①揭竿而起②風(fēng)聲鶴唳③破釜沉舟④草木皆兵⑤斬木為兵⑥紙上談兵⑦問鼎中原⑧退避三舍⑨投鞭斷流

A.①⑦⑧B.②④⑨C.③⑤⑥⑦D.②③⑤⑧B3.魏晉南北朝時(shí)期，北方地區(qū)的各民族之間出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)上的密切交往、文化上的頻繁交流的現(xiàn)象。材料中的“現(xiàn)象”使得（）A.北方戰(zhàn)亂頻發(fā) B.北方人口南遷C.民族隔閡逐漸加深 D.“胡”“漢”的觀念逐漸淡薄D謝謝大家愛心.誠心.細(xì)心.耐心，讓家長放心.孩子安心。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個(gè)年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施