第四章

第二語(yǔ)言教學(xué)法的主要流派第二語(yǔ)言教學(xué)法“教學(xué)法”在漢語(yǔ)使用中的多種含義⑴指整個(gè)學(xué)科理論和實(shí)踐，成為學(xué)科的名稱，如：外語(yǔ)教學(xué)法。⑵指某一教學(xué)法流派，如：聽說(shuō)法、交際法。⑶指教學(xué)中采用的具體方法，如：歸納法、句型替換法。⑷指教學(xué)的技巧，如：板書法、演示法。2語(yǔ)言教學(xué)法（呂必松）

語(yǔ)言教學(xué)法是關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教授的科學(xué)。它的研究對(duì)象是語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和這個(gè)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。包括語(yǔ)言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)、語(yǔ)言教材的編寫、課堂教學(xué)和課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)以及對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和實(shí)際語(yǔ)言水平的測(cè)試等問(wèn)題.語(yǔ)言教學(xué)法實(shí)際上是語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教授規(guī)律的總和。3語(yǔ)言教學(xué)法流派（劉珣）

指在一定的理論指導(dǎo)下在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的、包括理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)形式、教學(xué)方法和技巧、教學(xué)手段、教師與學(xué)生的作用和評(píng)估方法等各個(gè)方面的教學(xué)法體系。45第二語(yǔ)言教學(xué)法的主要流派一語(yǔ)法——翻譯法（學(xué)業(yè)性教學(xué)法）二直接法三聽說(shuō)法四視聽法五功能法六、認(rèn)知法七自覺(jué)對(duì)比法（二）教學(xué)過(guò)程

1先教詞匯的發(fā)音和書寫2系統(tǒng)地進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)3最后閱讀課文。語(yǔ)法課的安排順序：1先講詞法，后講語(yǔ)法；2用演繹法講授語(yǔ)法規(guī)則，即先講語(yǔ)法規(guī)則，后舉例句。并翻譯成本族語(yǔ)；3用本族語(yǔ)和外語(yǔ)互譯的方法鞏固所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則。課文教學(xué)的一般步驟：1用本族語(yǔ)介紹課文內(nèi)容；2逐字逐句翻譯；3朗讀課文；4用互譯的方法鞏固課文。（三）理論基礎(chǔ)1語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)。注重語(yǔ)法規(guī)則的歸納和列舉，認(rèn)為語(yǔ)言教育就是規(guī)則的理解和教學(xué)。2心理學(xué)依據(jù)：官能心理學(xué)認(rèn)為心靈的各種官能可以孤立地進(jìn)行訓(xùn)練。語(yǔ)法翻譯法把語(yǔ)言教學(xué)看成是一種特殊的心智訓(xùn)練，把教學(xué)看成是發(fā)展心理的一條特殊途徑。（四）評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：1是第二語(yǔ)言教學(xué)法史上第一個(gè)完整的教學(xué)法體系，奠定了科學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)；2重視語(yǔ)法教學(xué)；3重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者充分利用自己母語(yǔ)作書面翻譯的能力和學(xué)習(xí)者閱讀能力的培養(yǎng)。缺點(diǎn)：1過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法學(xué)習(xí)；2過(guò)分依賴母語(yǔ)；3過(guò)分注重書面翻譯。忽視了口語(yǔ)和聽力的教學(xué)。二直接法又稱改革法、自然法、心理法、口語(yǔ)法、妥協(xié)法、綜合直接法、折衷直接法、循序漸進(jìn)直接法等。19世紀(jì)后半葉作為語(yǔ)法－翻譯法的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)。代表人物有：貝力子、葉斯柏森、帕爾默、韋斯特、艾克斯利。直接用外語(yǔ)教外語(yǔ)，不用學(xué)生的母語(yǔ)，不用翻譯，也不注重形式語(yǔ)法。它的教學(xué)目標(biāo)不是規(guī)范的書面語(yǔ)，而是外語(yǔ)口語(yǔ)

（一）教學(xué)原則1直接聯(lián)系的原則：直接法中最基本的東西是建立語(yǔ)言與外界經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。2以口語(yǔ)為基礎(chǔ)的原則：口語(yǔ)教學(xué)是入門階段的主要手段和目的。3句本位原則：教外語(yǔ)從句子入手，以句子為單位，整句進(jìn)，整句出。直接法十分重視句子中的單詞和語(yǔ)音教學(xué)。4以模仿為主的原則：通過(guò)各種模仿手段重復(fù)所學(xué)的句子，養(yǎng)成習(xí)慣，達(dá)到自動(dòng)化地步。其他一些教學(xué)原則，如精選語(yǔ)言材料的原則、循序漸進(jìn)原則、趣味性原則等。（二）特點(diǎn)：

不允許使用母語(yǔ)，用動(dòng)作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。（三）教學(xué)方法及過(guò)程教師做動(dòng)作，用動(dòng)作配上目的語(yǔ)詞語(yǔ)和句子展示教學(xué)內(nèi)容；教師反復(fù)領(lǐng)讀詞語(yǔ)和句子，并正音。

操練看課本讀漢字抄寫句子（四）貝力子教學(xué)法德國(guó)教育學(xué)家貝力子于1878年開始創(chuàng)辦貝力子外語(yǔ)學(xué)校，遍及歐美各國(guó)，第一次世界大戰(zhàn)前夕曾達(dá)到340所。其教學(xué)法嚴(yán)格按照幼兒學(xué)語(yǔ)的方法。要求：不翻譯而演示；不解釋而做動(dòng)作；不演說(shuō)而問(wèn)問(wèn)題；不模仿學(xué)生的錯(cuò)誤而糾正；不說(shuō)單詞而說(shuō)句子；教師少說(shuō)，讓學(xué)生多說(shuō)；不使用教科書而使用教學(xué)計(jì)劃；不要離題，而要按計(jì)劃進(jìn)行；不要進(jìn)度太快，而要保持學(xué)生的適當(dāng)進(jìn)度；不要說(shuō)得太慢、太快或過(guò)于大聲，而要說(shuō)得自然；不要急躁，而要放松。

（五）古安的系列法

產(chǎn)生于19世紀(jì)后半期，倡導(dǎo)者為法國(guó)語(yǔ)言教育家古安。古安根據(jù)對(duì)兒童語(yǔ)言行為的觀察，發(fā)現(xiàn)兒童有強(qiáng)烈的講述自己經(jīng)歷的要求，而且有依據(jù)時(shí)間順序排列事件的能力；事物如有系列性的特點(diǎn)則有利于根據(jù)上下文來(lái)理解和聯(lián)想、記憶，也有利于表達(dá)。因此他在編寫教材中，把學(xué)生的日常生活分解成許多意義上有聯(lián)系同時(shí)按順序排列的小段，從而組成一個(gè)個(gè)系列，再根據(jù)這些系列組織語(yǔ)言材料。其中特別要突出動(dòng)詞的使用，把動(dòng)詞作為語(yǔ)言的中心。

（六）評(píng)價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：1重視口語(yǔ)和語(yǔ)音教學(xué)；2充分利用直觀教具，加深學(xué)生感知印象；3強(qiáng)調(diào)直接運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。缺點(diǎn)：1忽視了第二語(yǔ)言教學(xué)的特殊性；2排斥了母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用。思考題：比較語(yǔ)法翻譯法和直接法的主要差異。三聽說(shuō)法

產(chǎn)生于20世紀(jì)美國(guó)，二次世界大戰(zhàn)美國(guó)軍隊(duì)需要在短期內(nèi)培養(yǎng)大批掌握外語(yǔ)口語(yǔ)能力的軍人。強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語(yǔ)聽說(shuō)能力的教學(xué)法當(dāng)時(shí)叫做陸軍法或口語(yǔ)法。到了50年代，發(fā)展為聽說(shuō)法，又稱句型法、結(jié)構(gòu)法，在美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中占支配地位。代表人物有拉多、弗里斯等。聽說(shuō)法教學(xué)目標(biāo)分聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能，但重點(diǎn)在發(fā)展聽、說(shuō)技能上。（一）特點(diǎn)1先聽、說(shuō)，后讀、寫。新課內(nèi)容以對(duì)話形式展示。2用模仿、重復(fù)和記憶的方式學(xué)習(xí)，以便養(yǎng)成習(xí)慣。3用對(duì)比的方式安排語(yǔ)言結(jié)構(gòu)順序，教完一項(xiàng)再教另一項(xiàng)。4以句型為中心，對(duì)句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行反復(fù)操練。5很少或根本沒(méi)有語(yǔ)法解釋，語(yǔ)法教學(xué)靠歸納性類推，而不是靠演繹性解釋。

6詞匯嚴(yán)格控制，而且通過(guò)上下文學(xué)習(xí)。7廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段大量使用錄音、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和視聽設(shè)備。8允許教師使用極少量的學(xué)生母語(yǔ)。

9盡量用情景手段借助語(yǔ)境理解語(yǔ)言。10盡力防止學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。正確答案立即予以強(qiáng)化。（二）理論基礎(chǔ)語(yǔ)言理論基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)有兩個(gè)重要的特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的的第一性；二是把語(yǔ)言看作一個(gè)由各種小的語(yǔ)言單位根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則組合起來(lái)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。根據(jù)口語(yǔ)第一性的原則，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

“聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”原則

根據(jù)語(yǔ)言是一種結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就意味著掌握從音位到句子的語(yǔ)言基本單位以及它們的組合規(guī)則

。心理學(xué)理論基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)。巴甫洛夫的條件反射學(xué)說(shuō)華生行為主義心理學(xué)公式：刺激（S)—反應(yīng)（R）斯金納的新行為主義公式：刺激（S)—反應(yīng)（R）—強(qiáng)化根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，教學(xué)的重點(diǎn)在外部表現(xiàn)而非內(nèi)部過(guò)程。學(xué)習(xí)者只需對(duì)刺激做出反應(yīng)，因而無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度和方式作出選擇。聽說(shuō)法中，教師處于十分積極和重要的地位。教師起的作用：（1）按照聽、說(shuō)、讀、寫的順序介紹、保持和協(xié)調(diào)這幾項(xiàng)技能的訓(xùn)練；（2）在課堂上使用或不使用英語(yǔ)；（3）作為學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言行為的樣板；（4）用對(duì)話形式進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)；（5）指導(dǎo)學(xué)生全班或小組齊聲回答問(wèn)題；（6）通過(guò)句型練習(xí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)；（7）指導(dǎo)學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)詞匯（8）向?qū)W生展示目的語(yǔ)中詞與意義如何相聯(lián)系；（9）讓每個(gè)學(xué)生開口說(shuō)話；（10）鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，強(qiáng)化其正確的反應(yīng)；（1l）教短篇小說(shuō)或其它的文學(xué)作品；（12）建立并保持一個(gè)文化島。（三）教學(xué)步驟：1學(xué)生首先聽一段含有作為本課要點(diǎn)的結(jié)構(gòu)的對(duì)話（教師讀或放錄音）。學(xué)生個(gè)別或齊聲跟讀。對(duì)話后讓學(xué)生慢慢地、一行一行地背誦。齊聲朗讀對(duì)話。

2通過(guò)改變某些主要單詞和短語(yǔ)，改編對(duì)話，然后由學(xué)生進(jìn)行角色表演。3從對(duì)話中選擇某些重要結(jié)構(gòu)進(jìn)行各種各樣的句型操練。先集體，后個(gè)別。4學(xué)生可以打開書本，進(jìn)行與對(duì)話有關(guān)的閱讀、寫作和詞匯練習(xí)。基礎(chǔ)階段的寫作主要是模仿，即寫出剛剛操練過(guò)的句子等。隨著程度的提高，可對(duì)所學(xué)結(jié)構(gòu)作適當(dāng)改變，或進(jìn)行命題作文。5在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行一些其它形式的補(bǔ)充練習(xí)。（四）評(píng)價(jià)意義：1促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展；2重視聽說(shuō)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性；3把句型作為外語(yǔ)教學(xué)的核心；4聽說(shuō)法教材的出版。缺陷：1過(guò)分注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，忽視內(nèi)容和意義；2過(guò)分重視機(jī)械性訓(xùn)練。四視聽法

也叫情境法。將視覺(jué)感受和聽覺(jué)感受結(jié)合起來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的方法。20世紀(jì)50年代的法國(guó)運(yùn)用的一種對(duì)外國(guó)成年人進(jìn)行法語(yǔ)短期速成教學(xué)的方法。其代表人物是：古根漢、吉布里納。

吸取了直接法和聽說(shuō)法的許多優(yōu)點(diǎn)。充分利用幻燈機(jī)、錄音機(jī)、投影機(jī)、電影和錄象等視聽教具，強(qiáng)調(diào)通過(guò)情景操練句型，在教學(xué)中只允許使用目的語(yǔ)。（一）教學(xué)步驟第一步：先讓學(xué)生看幻燈或電視，配合錄音感知課文大意，邊看邊聽邊記憶；第二步：通過(guò)圖像和錄音，由教師講解詞、詞組和句子，幫助學(xué)生完全理解課文內(nèi)容；第三步：在放圖像和錄音的同時(shí)，讓學(xué)生模仿、重復(fù)、熟記、回答問(wèn)題，進(jìn)行大量練習(xí)；第四步：利用圖像和錄音，通過(guò)敘述課文內(nèi)容、自由對(duì)話、評(píng)論課文、扮演角色等形式，或以新的圖像和錄音進(jìn)行問(wèn)答等，用目的語(yǔ)表達(dá)思想，培養(yǎng)活用目的語(yǔ)的能力。（二）主要特點(diǎn)1培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫言語(yǔ)習(xí)慣；2語(yǔ)言和情景相結(jié)合；3排除母語(yǔ)和文字為中介；4在語(yǔ)言技能的訓(xùn)練中有控制地使用常用詞匯和結(jié)構(gòu)。典型教材：《新概念英語(yǔ)》

（三）理論基礎(chǔ)1語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論2心理學(xué)理論基礎(chǔ)：心理學(xué)關(guān)于感覺(jué)、知覺(jué)的論述（四）評(píng)價(jià)長(zhǎng)處：1將聲音和圖像結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽覺(jué)等語(yǔ)言學(xué)習(xí)的感覺(jué)的感覺(jué)器官，有利于理解和記憶。2創(chuàng)造較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，提高了學(xué)習(xí)的有效性。3在教材建設(shè)方面卓有成效。不足：1過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言材料的整體模仿學(xué)習(xí)，缺少分析和歸納的東西。2強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的訓(xùn)練，忽視了閱讀訓(xùn)練。3更重視形式。思考：聽說(shuō)法和視聽法的異同點(diǎn)？視聽法和聽說(shuō)法相比較，進(jìn)步的地方在哪？五功能法

以語(yǔ)言功能和意念項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法，產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初。為了西歐各國(guó)的合作交流而量身制作的一種教學(xué)法。即歐共體的成立，需要盡快培養(yǎng)大批具有歐共體成員國(guó)的語(yǔ)言教育。代表人物：威爾金斯，范?？?、亞歷山大、威多森。

代表教材：《跟我學(xué)》

語(yǔ)言功能：人們進(jìn)行言語(yǔ)交際所要實(shí)現(xiàn)的目的，如表勸誡、介紹、請(qǐng)求、詢問(wèn)等。

意念：人們用語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，如表示時(shí)間、空間、存在、數(shù)量、指代等方面的意念。

（一）理論基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)——海姆斯提出“交際能力”的概念。心理學(xué)理論基礎(chǔ)（二）基本原則1以單元—學(xué)分體系組織語(yǔ)言教學(xué)2以功能意念為綱，考慮交際要素3教學(xué)過(guò)程交際化4基本目的語(yǔ)和專業(yè)目的語(yǔ)兼顧（三）教學(xué)過(guò)程展示語(yǔ)言材料學(xué)習(xí)和操練自由交際及表達(dá)（四）評(píng)價(jià)主要特點(diǎn)及長(zhǎng)處：1以語(yǔ)言功能和意念為綱，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，還注意運(yùn)用的得體性。2語(yǔ)言教學(xué)從學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要出發(fā)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇語(yǔ)言材料，并努力使教學(xué)過(guò)程交際化。3強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際的目的，對(duì)于學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯(cuò)誤保持一定的容忍度。4重視專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)，突出不同領(lǐng)域、范圍所需目的語(yǔ)的特點(diǎn)，使教學(xué)更具有明確性和針對(duì)性。不足：1語(yǔ)言功能和意念的范疇十分廣泛，很難確定。2語(yǔ)言功能和結(jié)構(gòu)在教學(xué)中的結(jié)合是一個(gè)大問(wèn)題。3對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤寬容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)的正確性和得體性，未必有益。六認(rèn)知法

六十年代，認(rèn)知法便在美國(guó)誕生了。認(rèn)知法把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是智力活動(dòng)。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮智力的作用，讓學(xué)生理解所學(xué)的材料，掌握語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律，強(qiáng)調(diào)有意義的操練活動(dòng)。（一）理論基礎(chǔ)

皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論：S——（AT）——R。

布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論——以“學(xué)習(xí)者為中心”

喬姆斯基的“轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言理論”——人們利用語(yǔ)言的規(guī)則，從有限的、基本的語(yǔ)言單位狗構(gòu)成無(wú)限數(shù)量的、復(fù)雜的語(yǔ)言的系統(tǒng)。

奧蘇拜爾兩種“學(xué)習(xí)”理論——機(jī)械性學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。

（二）主要觀點(diǎn)認(rèn)知法認(rèn)為，成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)與幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)相比，有不同的特點(diǎn)：1缺乏幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的自然環(huán)境，是在人為的語(yǔ)言環(huán)境（教室）中學(xué)習(xí)的；2學(xué)生是在掌握了母語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語(yǔ)的；3學(xué)習(xí)是自覺(jué)的、有意識(shí)、有組織的。根據(jù)這些特點(diǎn)，把外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段：語(yǔ)言的理解、語(yǔ)言能力、語(yǔ)言運(yùn)用。P41（三）教學(xué)原則

1把培養(yǎng)語(yǔ)言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位。2以學(xué)生為中心。

3提倡演繹法的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解和掌握規(guī)則，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則。4主張聽說(shuō)讀寫齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展。5適當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)生的本族語(yǔ)。在初級(jí)階段，學(xué)生的本族語(yǔ)使用得多一些，允許必要的適當(dāng)?shù)姆g。6學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤不可避免，教師要正確對(duì)待，分析出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，影響交際的錯(cuò)誤要加以糾正，但其他一般性錯(cuò)誤不宜進(jìn)行過(guò)多的糾正。

（四）評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：1有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；

2在理解語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性和得體性。

缺點(diǎn)：1對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要求不嚴(yán)格；

2沒(méi)有強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。七自覺(jué)對(duì)比法

盛行于20世紀(jì)40年代的蘇聯(lián)，它與直接法對(duì)立，是古典的語(yǔ)法翻譯法的繼承和發(fā)展。

在同母語(yǔ)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，掌握系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)，經(jīng)過(guò)大量地反復(fù)練習(xí)，最終達(dá)到熟巧的一種教學(xué)方法。理論基礎(chǔ)1教育學(xué)理論基礎(chǔ)2語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)3心理學(xué)理論基礎(chǔ)：巴甫洛夫的兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的學(xué)說(shuō)基本原則1用母語(yǔ)講解外語(yǔ)2實(shí)踐要有理論指導(dǎo)3理解地模仿4文字為基礎(chǔ)，四會(huì)并重5典范的文學(xué)語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)的材料評(píng)價(jià)：貢獻(xiàn)和功績(jī)?cè)谟冢?引進(jìn)了對(duì)比這個(gè)概念，形成了既翻譯又對(duì)比的具有現(xiàn)代意義的新翻譯法。2對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的重大問(wèn)題，都做了系統(tǒng)的研究。不足之處：1夸大了外語(yǔ)課的政治作用，混淆了外語(yǔ)教學(xué)與政治問(wèn)題、意識(shí)形態(tài)問(wèn)題的界限。2重視外語(yǔ)知識(shí)和理論而忽視其工具作用。八第二語(yǔ)言教學(xué)法與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

20世紀(jì)50年代，以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，深受語(yǔ)法翻譯法影響。典型教材是《漢語(yǔ)教科書》。20世紀(jì)60年代，側(cè)重聽說(shuō)訓(xùn)練，將直接法與語(yǔ)法翻譯法相結(jié)合。典型教材是《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》和《漢語(yǔ)讀本》。20世紀(jì)70、80年代，強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)領(lǐng)先，深受聽說(shuō)法影響。典型教材是《漢語(yǔ)課本》、《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》、《初級(jí)漢語(yǔ)課本》。20世紀(jì)80年代以后，呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)：

結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的教學(xué)法：A.核心原則：交際性原則B.典型教材：《實(shí)用漢語(yǔ)課本》結(jié)構(gòu)、功能和文化相結(jié)合的教學(xué)法：A.具體做法：以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以功能為目的，文化因素融合在語(yǔ)言教學(xué)中B.導(dǎo)入方式：多種多樣科學(xué)綜合的教學(xué)法：語(yǔ)言功能語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)則語(yǔ)法知識(shí)模仿操練課堂上的自覺(jué)學(xué)習(xí)課堂和課下的自然習(xí)得，以學(xué)生為中心重視教師的主導(dǎo)作用。教材“真實(shí)”教材九美國(guó)占主導(dǎo)地位的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法

上個(gè)世紀(jì)五十年代，首先是在軍方開始了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。操練法。大學(xué)里一般設(shè)置兩種課型：一種是大課，也叫講解課；一種是小課，也叫操練課。大課、小課和個(gè)別談話大班學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，小班充分練習(xí)中文教學(xué)主要以結(jié)構(gòu)派和功能派為主。1以教師為主（結(jié)構(gòu)主義）

教學(xué)偏重于結(jié)構(gòu)分析，課堂重點(diǎn)是語(yǔ)法解釋和翻譯練習(xí)。用小課讓學(xué)生練習(xí)來(lái)補(bǔ)償大課的不足。

2以學(xué)生為主(功能主義）

重視語(yǔ)言的交際功能，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說(shuō)話。通過(guò)配對(duì)練習(xí)、小組會(huì)話、游戲活動(dòng)、角色扮演等讓學(xué)生在設(shè)置的場(chǎng)景中了解語(yǔ)言的交際功能，開口說(shuō)話。學(xué)生的開口率提高。老師在課堂上起一個(gè)引導(dǎo)的作用。缺點(diǎn)：虛擬場(chǎng)景不夠真實(shí)；學(xué)生互相之間受錯(cuò)誤句子的影響，老師無(wú)暇一一糾正。采用一種綜合的教學(xué)方法：教師控制下的以學(xué)生為主的教學(xué)法，即“控制式教學(xué)法”。

3老師控制下的以學(xué)生為主。

控制式操練法的理論基礎(chǔ)是普遍語(yǔ)法并參考行為主義和認(rèn)知行為主義。

控制式操練法跟聽說(shuō)法有相似之處,但不盡相同?？刂品ǎ?控制法的原則和指導(dǎo)思想原則：學(xué)生是學(xué)語(yǔ)言的主體，課堂時(shí)間盡量給學(xué)生。指導(dǎo)思想：以句法結(jié)構(gòu)為綱，口語(yǔ)練習(xí)為主，情景應(yīng)用為輔。2對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本方法（如何控制課堂的教學(xué))課堂活動(dòng)的三要素：?jiǎn)?dòng)、回應(yīng)、反饋

控制法主要是通過(guò)課堂活動(dòng)的三個(gè)要素完成對(duì)時(shí)間和節(jié)奏的控制。課堂上的活動(dòng)基本是老師跟學(xué)生的互動(dòng)。老師對(duì)課堂的控制主要是通過(guò)啟動(dòng)這一程序來(lái)完成的。啟動(dòng)主要是通過(guò)提出問(wèn)題和要求，啟發(fā)學(xué)生并得到回應(yīng)，并誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確的句子。老師對(duì)學(xué)生的回應(yīng)要給以反饋。反饋一定要簡(jiǎn)單明了?！皩?duì)、很好、好極了、不對(duì)、錯(cuò)了”啟動(dòng)是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)教師主要通過(guò)對(duì)時(shí)間和節(jié)奏的控制來(lái)完成啟動(dòng)程序?？刂茣r(shí)間的方法：

1課前準(zhǔn)備：預(yù)測(cè)學(xué)生的難點(diǎn)。時(shí)間有限，必須有所取舍。語(yǔ)言形式的難點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)。上課前,黑板上寫好需要練習(xí)掌握的句型。2手勢(shì)的運(yùn)用：有時(shí)用手勢(shì)比用語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔明白。教學(xué)時(shí)兩手伸開，手心向上。運(yùn)用手勢(shì)一定要清楚利落。3問(wèn)句的選擇：不用是非問(wèn)而大量采用特指問(wèn)，要做到老師的問(wèn)句比學(xué)生的答句短。

一個(gè)語(yǔ)言老師是要教給學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而不是改造學(xué)生思想。

4替換：只給出特定的詞語(yǔ)讓學(xué)生完成句子。越來(lái)越+形容詞我們的屋子越來(lái)越亂。用“桌子，教室，床……”替換5完成句子：一種是老師說(shuō)出前半句，學(xué)生完成句子

既然番茄很小，就……(學(xué)生):不用切了。

一種是情景式完成句子:

(老師):我想吃龍蝦,可是錢不夠。(學(xué)生):既然你沒(méi)有錢，就別吃龍蝦了。6情景式填空式：如教“把”字句

（做動(dòng)作把書放在桌子上）問(wèn)：老師把什么放在桌子上？(放咖啡、筆、紙),現(xiàn)在呢?

7直接給出詞語(yǔ)：如“A跟B相比，就……來(lái)說(shuō),……”

老師說(shuō)：“飛機(jī)跟汽車相比，”然后說(shuō)“速度”。待學(xué)生說(shuō)：“飛機(jī)跟汽車相比，就速度來(lái)說(shuō),飛機(jī)比汽車快”。再給“大?。炻娣本毩?xí)。8句型轉(zhuǎn)換：讓學(xué)生掌握不同句型的用法，并加深記憶。

A強(qiáng)迫：老師強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)。 B被迫：學(xué)生被迫學(xué)漢語(yǔ)。

9情景圖片法：結(jié)合剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容用圖片讓學(xué)生看圖說(shuō)話,也可以讓學(xué)生一問(wèn)一答，作組對(duì)情景練習(xí)。圖片一定要有趣，簡(jiǎn)練（一圖多用）。課堂節(jié)奏的控制

一堂課的成功決定于是否能夠引起學(xué)生的注意力。通過(guò)節(jié)奏的控制,吸引學(xué)生的注意力。1序幕。選擇十幾張重要的生詞卡片，跟學(xué)生一起快速齊讀，卡片的最后一張應(yīng)跟老師所要建立的范句有聯(lián)系。王朋是一個(gè)美國(guó)大學(xué)生“學(xué)生”

2鋪墊。通過(guò)問(wèn)句向小高潮的過(guò)渡進(jìn)行鋪墊。老師問(wèn)：你是學(xué)生嗎？學(xué)生回答：我是學(xué)生。再問(wèn)這個(gè)學(xué)生或別的學(xué)生：你是美國(guó)學(xué)生嗎？我是一個(gè)美國(guó)大學(xué)生。

3小高潮。引出范句后，通過(guò)領(lǐng)讀詞、詞組到句子的過(guò)程建立金字塔，每一個(gè)領(lǐng)讀的單元都應(yīng)該是一個(gè)有意義的單位。

學(xué)生 大學(xué)生 美國(guó)大學(xué)生 一個(gè)美國(guó)大學(xué)生 是一個(gè)美國(guó)大學(xué)生 王朋是一個(gè)美國(guó)大學(xué)生4舒緩/鋪墊。齊讀完后，通過(guò)點(diǎn)讀、轉(zhuǎn)換、替換練習(xí)、提問(wèn)等舒緩節(jié)奏并為下一個(gè)高潮的出現(xiàn)做鋪墊。（1）點(diǎn)讀：選學(xué)生再重復(fù)范句,以此檢查學(xué)生的發(fā)音和句子的正確性。

(2)提問(wèn)：你是不是一個(gè)美國(guó)大學(xué)生？回應(yīng)：…反饋:很好…(3)再合唱:顯示這個(gè)范句告一段落,將要進(jìn)入到一個(gè)新的句型.(4)轉(zhuǎn)換：通過(guò)提問(wèn)：

王朋是一個(gè)美國(guó)大學(xué)生，你呢？我也是一個(gè)美國(guó)大學(xué)生。老師帶領(lǐng)大家再齊唱。5大高潮。經(jīng)過(guò)前幾個(gè)小高潮的鋪墊，選擇一個(gè)比較精彩的范句，主要通過(guò)合唱法，但要加快節(jié)奏，提高聲音以激發(fā)學(xué)生的熱情來(lái)達(dá)到高潮。6尾聲。通過(guò)情景練習(xí)和簡(jiǎn)短討論來(lái)舒緩節(jié)奏。（1）情景的運(yùn)用（低年級(jí)）。（2）簡(jiǎn)短的討論（高年級(jí)）/小組練習(xí)

其他的技術(shù)性方法把桌子擺成圓圈，老師站在中間；照顧到每個(gè)學(xué)生老師看著學(xué)生的臉和眼睛說(shuō)話；有趣的問(wèn)題，有意思的圖片；討論，辯論學(xué)生的注意力一旦集中，課堂效果便會(huì)顯著提高。

操練選擇操練是由漢語(yǔ)的特點(diǎn)決定的：漢語(yǔ)有聲調(diào)，西方語(yǔ)言沒(méi)有。語(yǔ)言操練和鉆孔兩者確有很多共性：有計(jì)劃、準(zhǔn)確、有效、果斷、通透。語(yǔ)言操練要求有計(jì)劃、準(zhǔn)確、有效、果斷、通透。它是一種教練學(xué)混合的教學(xué)手法，具有如下特點(diǎn)：速度快、重復(fù)性極強(qiáng)、很強(qiáng)的目的性、不同程度的控制。操練的特性：1有很強(qiáng)的重復(fù)性A：你姓王嗎？B：我姓王。A：你呢？C：我也姓王。B、C：我們都姓王。A：你喜歡綠茶嗎？B：我喜歡綠茶。A：你呢？C：我也喜歡綠茶。B、C：我們都喜歡綠茶?？从袥](méi)有重復(fù)性A：請(qǐng)你用“因?yàn)椤痹炀?。B：我試試。你要我說(shuō)什么？A：什么都可以？B：因?yàn)椤?A：你談?wù)劇芭Α钡囊馑肌：“努力”就是………….A：再想想？C：好，我想想。2有較強(qiáng)的固定模式A：你好嗎？B：我還好。最近比較忙。睡眠不夠。A：要注意休息哦。A：你好嗎？B：我還好。最近比較忙。時(shí)間不夠。A：要注意休息哦?？从袥](méi)有固定的模式A：你好嗎？B：馬馬虎虎。最近比較忙。睡眠不夠。A：哦。A：你好嗎？C：我很好。股票漲了。A：你編吧。C：真的！3有很強(qiáng)的目的性A：你有中國(guó)名字嗎？B：我沒(méi)有中國(guó)名字。A：你是中國(guó)人嗎？B：我不是中國(guó)人。A：你有法國(guó)名字嗎？C：我沒(méi)有法國(guó)名字。A：你是法國(guó)人嗎？C：我不是法國(guó)人?？从袥](méi)有目的性A：你有中國(guó)名字嗎？B：不好意思，我沒(méi)有。A：要不要我給你起一個(gè)？B：需要嗎？我又不是中國(guó)人。A：你有中國(guó)名字嗎？C：當(dāng)然。A：好聽嗎？C：我老師起的，應(yīng)該好聽吧。4可以有不同程度的控制A：你喜歡中國(guó)飯還是美國(guó)飯？B：我喜歡中國(guó)飯。A：為什么？B：中國(guó)飯比美國(guó)飯好吃。A：你喜歡國(guó)畫還是油畫？C：我喜歡國(guó)畫。A：為什么？C：國(guó)畫比油畫好看。看有沒(méi)有控制性A：你怎么看臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)？B：我對(duì)臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)將來(lái)的走勢(shì)不確定。A：為什么呢？B：因?yàn)槲沂掷镔Y料不夠。A：你為什么不吃鈣片？C：補(bǔ)鈣還是要以食物為主。A：喝骨頭湯？C：對(duì)啊。操練的優(yōu)點(diǎn)：目的性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、示范和練習(xí)結(jié)合、速度快、有節(jié)奏、節(jié)約時(shí)間、不需要解釋、精度高、減少負(fù)遷移的可能操練的依據(jù)：心理學(xué)的依據(jù)：肌肉記憶教學(xué)法的根據(jù)：聽說(shuō)法語(yǔ)言學(xué)的根據(jù)：結(jié)構(gòu)主義

操練的要求：明確練習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)短小但完整的對(duì)話單元有目的、有焦點(diǎn)、有反復(fù)控制自由活動(dòng)的空間聚焦、穩(wěn)定曝光、更新不摻入“無(wú)本之木”的內(nèi)容練習(xí)、解釋1精辟分層的解釋、大量有效的練習(xí)2書上有充分解釋的內(nèi)容，不再解釋3從其他同學(xué)的反應(yīng)里得到解釋4加強(qiáng)預(yù)備，減少解釋老師要學(xué)會(huì)無(wú)為操練前的準(zhǔn)備

課前預(yù)習(xí)：老師布置，學(xué)生實(shí)施。如：請(qǐng)預(yù)習(xí)下次的課范圍：第三課生詞和語(yǔ)法要求：生詞要記住并可以寫出；看懂語(yǔ)法例句和解釋操練前的準(zhǔn)備：難點(diǎn)要全面，解釋要精辟，步驟要清晰。操練的分角色與派角色：1先分，后派，分得清，才能派得順。2老師不一定總是A，學(xué)生不一定總是B。3先靜聽三個(gè)回合，再操練那同樣的三個(gè)回合，最后第四個(gè)會(huì)話進(jìn)入新階段。啟動(dòng)操練模式的方法：1偏封閉的2半封閉、半開放的3偏開放的1、偏封閉的合唱、獨(dú)唱、點(diǎn)唱長(zhǎng)句最后的結(jié)構(gòu)先開始分班對(duì)話一起坐車去春游。跟同學(xué)們一起坐車去春游。常常跟同學(xué)們一起坐車去春游。放春假的時(shí)候常常跟同學(xué)們一起坐車去春游。丁新和我放春假的時(shí)候常常跟同學(xué)們一起坐車去春游。2半封閉、半開放的句型變更老師（領(lǐng)讀）：魚我吃完了。學(xué)生（跟讀）：魚我吃完了。老師左手A：魚我吃完了。老師右手B：我把魚吃完了。老師A：書我看完了。學(xué)生B：我把書看完了。老師A：字我寫完了學(xué)生C：我把字寫完了。機(jī)動(dòng)句型變更老師左手A：這顆樹六米高，那棵樹三米高。老師右手B：這棵樹是那棵樹的兩倍。這棵樹比那棵樹高一倍。老師A：這條路六公里長(zhǎng)，那條路兩公里長(zhǎng)。學(xué)生B：這條路是那條路的三倍。這條路比那條路長(zhǎng)兩倍。老師A：這扇門兩米寬，那扇門一米寬。學(xué)生C：這扇門是那扇門的兩倍。這扇門比那扇門寬一倍。替換練習(xí)老師（領(lǐng)讀）：我常常坐汽車去上班。學(xué)生（跟讀）：我常常坐汽車去上班。老師左手A：汽車、上班。老師右手B：我常常坐汽車去上班。老師A：火車、旅游。學(xué)生B：我常常坐火車去旅游。老師A：飛機(jī)、出差學(xué)生B：我常常坐飛機(jī)去出差。3偏開放的提問(wèn)老師A：你休息的時(shí)候，喜歡做什么？學(xué)生B：我休息的時(shí)候，喜歡聽音樂(lè)。老師A