摘要：在信息科技教學(xué)活動中，真實(shí)的學(xué)習(xí)是否發(fā)生？怎樣才能促進(jìn)其發(fā)生？本文從創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、數(shù)字的情境入手，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的原理運(yùn)用及思維體驗(yàn)等過程，充實(shí)知識體系建構(gòu)，提升問題解決能力，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。關(guān)鍵詞：教學(xué)；創(chuàng)新；真實(shí)情境；學(xué)習(xí)發(fā)生《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）在課程理念中提到“倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)”，即要求學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，通過學(xué)習(xí)，解決問題，獲得知識和技能，提升素養(yǎng)。而信息科技課程本身就具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，其涉及的內(nèi)容多為信息科技應(yīng)用場景，所以在教學(xué)時營造真實(shí)的環(huán)境，以真實(shí)問題驅(qū)動有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。親歷原理過程，提升問題解決能力《課標(biāo)》要求：“以真實(shí)問題或項(xiàng)目驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過程、計(jì)算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，建構(gòu)知識，提升問題解決能力?！边@里的“真實(shí)問題或項(xiàng)目”是驅(qū)動學(xué)習(xí)的載體，目的是以此驅(qū)動學(xué)生經(jīng)歷“原理運(yùn)用過程”“計(jì)算思維過程”“數(shù)字化工具應(yīng)用過程”，以此達(dá)到建構(gòu)知識、提升問題解決能力的目的。因此，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，“真實(shí)問題或項(xiàng)目”的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵。例如，在第二學(xué)段“數(shù)據(jù)與編碼”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生正確理解“編碼”的含義，《課標(biāo)》引入了一個真實(shí)的場景：生活中經(jīng)常會使用數(shù)字對居民樓中的每個家庭住址進(jìn)行編碼，如5幢3單元2樓1室可以編碼表示為5-3-201，也可以表示為5-3-0201。如果讓學(xué)生去經(jīng)歷“居民樓編碼”，既可以讓學(xué)生知道編碼的目的是建立數(shù)據(jù)間的內(nèi)在聯(lián)系，理解數(shù)據(jù)編碼是保持信息社會組織與秩序的科學(xué)基礎(chǔ)，也可以讓學(xué)生通過對比“201”與“0201”編碼方式的區(qū)別，了解如何建立編碼與真實(shí)世界的聯(lián)系，進(jìn)而體會編碼中蘊(yùn)含的信息。又如，在第三學(xué)段“過程與控制”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生正確理解“過程”“控制”的含義，《課標(biāo)》引入了家用微波爐使用的場景，讓學(xué)生觀察、使用微波爐，分析其工作原理。通過體驗(yàn)和認(rèn)識微波爐的過程與控制，學(xué)生對“過程與控制可以抽象為包含輸入、計(jì)算和輸出三個典型環(huán)節(jié)的系統(tǒng)”的內(nèi)容有了初步的了解。學(xué)生通過觀察微波爐的應(yīng)用場景，發(fā)現(xiàn)微波爐有“機(jī)械調(diào)節(jié)式”和“智能控制式”的區(qū)分，它們都可以通過溫度傳感器感知溫度的變化，并通過“反饋”實(shí)現(xiàn)對溫度的自動調(diào)節(jié)和控制，特別是智能微波爐使用了計(jì)算機(jī)芯片參與控制，使得控制精度和控制能力得到了極大的提升，不但控制時間更精確，而且能夠?qū)崿F(xiàn)復(fù)雜的分段火力控制，完成具有一定難度的烹飪，從而讓學(xué)生了解過程與控制的特征及實(shí)現(xiàn)方式，理解利用計(jì)算機(jī)解決問題的手段，知道計(jì)算機(jī)可用于實(shí)現(xiàn)過程與控制，能在實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中通過編程等手段驗(yàn)證過程與控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。經(jīng)歷了“原理”“過程”，學(xué)生對信息科技的內(nèi)涵的認(rèn)識更加深刻，對原理更加了解，他們的信息科技知識體系建構(gòu)得以擴(kuò)充與發(fā)展，解決問題的能力也相應(yīng)得到提升。鼓勵“做中學(xué)”，凸顯學(xué)生主體要讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，必須支持學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理和自我評價，鼓勵“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，凸顯學(xué)生的主體性，這是因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際動手操作和解決問題的過程中自然而然地成為學(xué)習(xí)活動的核心。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能夠主動探索、實(shí)踐和應(yīng)用知識，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在“做中學(xué)”的環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，決定如何使用資源和解決問題。通過親身體驗(yàn)和實(shí)際操作，學(xué)生可以將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，更深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生構(gòu)建個人知識體系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心?！白鲋袑W(xué)”往往涉及解決真實(shí)或模擬的問題。在解決問題的過程中，學(xué)生需要動用批判性思維、創(chuàng)造性思維和決策能力，這些技能的發(fā)展有助于學(xué)生在未來面對挑戰(zhàn)時發(fā)揮主體作用。在“做中學(xué)”的項(xiàng)目中，學(xué)生通常需要規(guī)劃和管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，即設(shè)置目標(biāo)、監(jiān)控進(jìn)展并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而培養(yǎng)自我管理和自我監(jiān)控的能力。在完成一個項(xiàng)目后，學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行自我反思和評價，他們可以評估自己的工作，識別成功之處和改進(jìn)的空間。這種反思過程有助于學(xué)生更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，成為更加獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。所以，采用“做中學(xué)”的方式，學(xué)生不僅能夠積極地參與學(xué)習(xí)過程，還能發(fā)展為具有自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和問題解決能力的終身學(xué)習(xí)者。這種學(xué)習(xí)方式充分凸顯了學(xué)生的主體性，為他們的未來奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。引入數(shù)字資源，提高學(xué)生參與度要讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，必須注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引入多元化數(shù)字資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。當(dāng)學(xué)生被置于一個真實(shí)或模擬的情境中時，他們更容易感受到學(xué)習(xí)的實(shí)用性和意義，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。同樣，多元化的數(shù)字資源可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)材料和互動方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和偏好，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)參與度。多元化的數(shù)字資源允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，這種個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以讓學(xué)生感到更加舒適和高效，從而提高參與度。許多數(shù)字資源具備良好的互動性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供即時反饋，這種互動和反饋機(jī)制有助于學(xué)生保持積極參與的狀態(tài)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在真實(shí)情境中進(jìn)行的項(xiàng)目往往需要團(tuán)隊(duì)合作來完成。通過引入多元化數(shù)字資源，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上更方便地協(xié)作和交流，共同解決問題，這種共同參與的體驗(yàn)增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)