《2011版小學數(shù)學新課程標準》在總目標中指出，學生在解決問題時，要會與他人合作交流，初步形成評價與反思的意識。目前，對學生評價存在的一個突出問題就是評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進激勵與促進學生發(fā)展的功能，重視評價結果，忽視評價過程。大多數(shù)學生被忽視自我價值的存在，過分注重他評，同時，教師也忽視學生的自我評價與反思?！邦I學制”課題組設計了獎勵性自我評價反思卡，讓學生對自己在課堂上提出的精彩問題，課后作業(yè)中獨特創(chuàng)新想法和做法，以及質量檢測中的最滿意答題和不滿意之處及時反思并記錄下來，從而全面評價學生的發(fā)展，鼓勵學生自我評價反思。自我反思是讓學生用另一種方式對自己的學習進行再認識，以求得到新的深入認識或提出疑問，作為新的思考起點。培養(yǎng)并發(fā)展學生自我反思的能力，不斷提高學習的水平。為此，課題組設計了針對課堂表現(xiàn)的智慧評價卡、針對課后作業(yè)的星級作業(yè)評價卡和針對階段性檢測的質量檢測反思卡等三種反思卡，讓學生對自己的學習有一個完整的反思過程，讓學生真正會思考、會反思、會質疑，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。下面就來介紹一下三種反思卡的設計與使用情況。一、課中智慧評價卡，讓提問撬動學生的深入思考智慧評價卡是獎勵給學生記錄自己課堂上提出的認為精彩的、有獨特解法的、有價值的問題，包括老師評價、同學評價和自我評價。為了便于展示和評比，還要記錄時間、組別和上課內容。領學制課堂中，在總結這一環(huán)節(jié)：“今天我們學習了什么內容？你有哪些收獲？還有什么問題？”以此來引導學生提出問題。問題可以是對本課知識的質疑，也可以是對本課知識學習的延伸。問題可以由領學組解答，可以由其他同學解答，也可以求助老師來解答。問題一定是學生在深度思考后才提出的。因此，讓學生學會提問，是培養(yǎng)學生思考能力的重要契機。每節(jié)課都有孩子提出精彩問題。在《三位數(shù)（中間有0）乘一位數(shù)的筆算》一課課堂上，學生王耀增提出：乘數(shù)末尾有0的乘法，積的末尾就有0，那乘數(shù)中間有0，積的中間一定有0嗎？這個問題的一提出，立刻引起全班同學的思考，領學組引導全班同學思考：大家一起來找找有沒有這樣的算式？于是列出：304×2=608，306×4=1824，結論：乘數(shù)中間有0，積的中間不一定有0。老師給出的評價是：由此及彼，思路開闊，從而更加有效打通數(shù)學知識點間的聯(lián)系。獎勵智慧評價卡一張！同學們的評價：引起我們更深入的思考，讓我們學得更全面。王耀增自己的評價是：與0有關的知識很多，也很有意思，我會繼續(xù)深入思考的。該同學得到這樣的智慧評價卡后，更愛思考和提問了，同時撬動了更多的學生深度思考，激發(fā)了學習的積極性與主動性。二、課后作業(yè)評價卡，讓作業(yè)成為學生的再創(chuàng)造課后作業(yè)評價卡是記錄孩子們在課后作業(yè)中獨特的、創(chuàng)新的想法與做法，是對作業(yè)的一個自我評價反思［1］。在《解決問題的策略》復習課后，楊淑涵同學獲得一張星級作業(yè)評價卡，記錄如下：作業(yè)內容：《解決問題的策略》課后習題共6題，做對5題，做錯1題。獨特之處：琪琪一家三口的年齡和是81歲，媽媽和爸爸同歲，媽媽的年齡是琪琪的4倍。這一家三口各是多少歲？在家里做這道題，我借助豆子理解題意，把琪琪的年齡看做一份，拿一個豆子表示一份，那么媽媽的年齡有這樣的四份，需要四粒豆子，爸爸媽媽同歲，爸爸也需要四粒豆子，4+4+1=9，所以81是9份年齡的和，琪琪：81÷9=9（歲），爸媽：9×4=36（歲）。錯題：一種玩具飛機原來每架90元。降價后，原來買6架的錢可以多買3架。降價后每架玩具飛機多少元？90÷（6+3）=10（元）。錯誤原因：我沒有認真審題，掃了一眼覺得太簡單，拿筆就做了。把原來單價90元看成6架的總價了。正確做法是90×6÷（6+3）=60（元）。數(shù)學知識的掌握需要一定的練習來鞏固，但往往會使學生走進題海戰(zhàn)，不利于學生思維能力的發(fā)展。因此教師要布置適量的作業(yè)，并配合學生一定程度的思考，在達到理想的作業(yè)效果后進行反思，對作業(yè)的正確性做出自我的評價。在傳統(tǒng)的做法中，我們習慣于用“√”和“×”來評判正誤，采用百分制量分。這種方法在評價學生學習成績、判斷解題正誤、比較學生學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質，尤其是不能體現(xiàn)學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面，而這些方面卻正是小學生學習潛力之所在。而星級作業(yè)評價卡彌補了這一不足，獎勵給學生記錄自己在作業(yè)中富有獨特見解的解答，找出錯題和錯誤原因。教師再給予學生熱情洋溢的評價，使學生在受到肯定和贊揚中獲得成功的心理體驗，調動學習的積極性，激發(fā)學習興趣和進取心。同時用星數(shù)來評價書寫情況，激發(fā)學生認真書寫的熱情。為了得到這樣的一張星級作業(yè)卡，孩子更愛動腦思考了，激發(fā)了創(chuàng)新意識，敢于大膽去想去做，敢于標新立異。學生們不僅僅完成了作業(yè)，更是對作業(yè)的再創(chuàng)造，讓深度學習真正發(fā)生。三、質量檢測反思卡，讓檢測成為學生的再學習質量檢測反思卡，主要針對階段性質量檢測中學生的答題情況進行反思評價。學生首先對檢測卷進行分析反思，教師擇優(yōu)獎勵發(fā)給質量檢測反思卡。學生把自己最滿意的答題以及最滿意的原因、答題中最不滿意的答題以及不滿意的原因、今后改進的方法記錄下來。記錄多樣不同的解法，打通不同方法間的內在聯(lián)系。質量檢測反思卡讓考試化繁為簡，幫助學生總結解題的技巧，提高學生靈活運用知識的能力，也為學生以后檢測積累經驗，為后期的有效學習奠定基礎［2］。在上學期的期中質量檢測中，朱涵嫣同學獲得一張質量反思卡。記錄如下：最滿意的答題是：籃球場長28米，寬15米，籃球場的周長是多少米？下列算式不正確的是（）A．28+15+28+15B．28+15×2C．28×2+2×15是因為：全班錯誤率很高，我沒有錯。競爭領學時講了這道題，長方形的周長相關知識掌握得較好，會用多種方法解決問題。最不滿意的答題是：小紅看一本書，她每天看83頁，已經看了4天，還有128頁沒看完，這本書一共有多少頁？是因為：這是一道兩步計算題，第一步計算錯了，導致整個題目被扣分了。今后我要：仔細審題，做完后還要認真檢查。朱同學的這張質量檢測反思卡，不僅記錄了自己答題的滿意之處，更反思了自己考試中出現(xiàn)的錯誤，認真細致地分析錯誤原因，反思今后怎樣避免發(fā)生類似錯誤，為今后的有效學習奠定了基礎。質量檢測反思卡，讓學生自己真正學會反思評價，找出階段學習的不足，不斷總結解題的技巧，提高自己對知識靈活運用的能力，也為以后考試積累經驗，真正達到檢測的目的，讓考試成為學生的再學習。三種反思評價卡，是學生對自己學習過程和結果進行自我評判與分析的自我審視行為。只有通過自己的反思，才能把知識轉化為自己內在的智慧，提高思維能力。通過三種反思評價卡的使用，讓學生養(yǎng)成隨時反思的習慣，在不斷反思中學會思考、創(chuàng)新，從而鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)新能力。為了激勵學生更好地使用好三卡，培養(yǎng)學生的反思質疑能力，為學生的終身發(fā)展服務，我們每個月對學生的三種反思評價卡獲得數(shù)量和反思質量進行評比、展示。學生先在小組內評比、展示，并進行個