《擦鞋合同》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（表格式）中職語(yǔ)文外研版基礎(chǔ)模塊下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

課題名稱(chēng)《擦鞋合同》授課類(lèi)型閱讀

授課時(shí)間專(zhuān)業(yè)、班級(jí)

學(xué)情分析教授對(duì)象為電子工程系一年級(jí)的學(xué)生。一年級(jí)的中職生語(yǔ)文基礎(chǔ)不是很好，但通過(guò)上學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)小說(shuō)有了一定的了解。而且，通過(guò)上學(xué)期的口語(yǔ)練習(xí)，基本上都能開(kāi)口表述心中所想。同時(shí)，中職生的注意力不容易集中，因此，在教學(xué)過(guò)程中，盡量地讓他們動(dòng)起來(lái)。讓他們課前預(yù)習(xí)，課時(shí)反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)讀，找出故事情節(jié)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，復(fù)述課文。勾出自己喜歡的句子并說(shuō)理由等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師適當(dāng)引導(dǎo)，在品讀課文的同時(shí)滲透德育教育，讓學(xué)生在把握人物美好品格的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事。

教材分析《擦鞋合同》選自《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊下冊(cè)修訂版。這本教材的基本理念是以“感悟文本——生成能力——指向應(yīng)用"為主線(xiàn)，立足學(xué)生主體，突出文本感悟，注重能力形成，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文運(yùn)用。教材的基本靈魂則是：突出學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體對(duì)語(yǔ)文的感悟過(guò)程、能力形成和能力應(yīng)用過(guò)程?！恫列贤肥且黄⌒≌f(shuō)，位于該教材第六教學(xué)板塊第二課。小說(shuō)寫(xiě)了一位中專(zhuān)畢業(yè)生從無(wú)奈待業(yè)到成功創(chuàng)業(yè)的故事。通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理。這篇課文，能夠鞏固學(xué)生把握故事情節(jié)，概括人物形象的能力，同時(shí)，明白做人做事的道理。因此，這篇課文在整本教材中占著十分重要的地位。

教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：把握小說(shuō)巧妙的構(gòu)思——懸念，品味生動(dòng)的記敘性語(yǔ)言。情感目標(biāo)：領(lǐng)悟小說(shuō)對(duì)人物美好品格的贊美，并讓學(xué)生明白做人做事的道理。能力目標(biāo)：熟讀全文并能用自己的話(huà)復(fù)述故事情節(jié)。

教學(xué)重點(diǎn)熟讀課文，把握故事情節(jié)。了解小說(shuō)創(chuàng)作常見(jiàn)手法之一—懸念。

教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)把握人物形象，讓學(xué)生明白做人、做事的道理。

教學(xué)方法情景導(dǎo)入法、范讀法、討論法

學(xué)習(xí)方法誦讀法

教具準(zhǔn)備多媒體課件

教學(xué)過(guò)程（第一課時(shí)）

環(huán)節(jié)、時(shí)長(zhǎng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

感悟1情景導(dǎo)入（5分鐘）同學(xué)們，你們應(yīng)該知道張海迪的故事吧，課件展示張海迪的故事，教師提問(wèn)：張海迪是一個(gè)什么樣的人呢？教師明確：面對(duì)殘疾，勇敢生活，樂(lè)觀(guān)自信，并盡自己的能力慷慨幫組他人。上學(xué)期，我們?cè)趨⒓邮欣锏募t歌表演的時(shí)候，看到一群聾啞孩子，他們不能說(shuō)，不能聽(tīng)，但是，他們用手語(yǔ)演唱了《國(guó)歌》，抒發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。我記得，當(dāng)時(shí)，很多人都感動(dòng)得熱淚盈眶。我想問(wèn)在座的同學(xué)，你們?yōu)槭裁炊?？今天我們要學(xué)的課文，里面的主人公之一就是這樣一個(gè)身殘志堅(jiān)還不忘幫助他人的人。多媒體展示課題。抽學(xué)生闡述他所知道的張海迪的故事。學(xué)生概括鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大聲大膽地說(shuō)出心中所想。通過(guò)家喻戶(hù)曉的張海迪的故事引出，并讓學(xué)生再次回憶起看表演時(shí)候的感動(dòng)。引起學(xué)生對(duì)小說(shuō)故事情節(jié)的興趣。

感悟、積累感受文本（10分鐘）1、聽(tīng)課件朗讀，2、教師范讀3、課件展示學(xué)生需要掌握的生字生詞：躲躲閃閃饑腸轆轆小心翼翼徘徊永葆青春風(fēng)雨無(wú)阻教師教讀兩遍。學(xué)生跟讀學(xué)生勾出文中不認(rèn)識(shí)的生字生詞。學(xué)生抄寫(xiě)，教師教讀后自己讀讓學(xué)生美美的聽(tīng)，體會(huì)作者的感情，學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文。同時(shí)，把握生字生詞。

品讀1把握故事情節(jié)（25分）教師對(duì)每組的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。多媒體展示故事情節(jié)發(fā)展關(guān)鍵詞。中專(zhuān)畢業(yè)——找不到工作——不好意思——痛下決心——走進(jìn)去——女老板拿出新鞋——擦鞋——付錢(qián)——口頭合同——信心百倍——經(jīng)常去擦鞋——開(kāi)皮鞋店——拿出新皮鞋——女老板沒(méi)有腳教師讀敘述性語(yǔ)言抽學(xué)生到講臺(tái)上根據(jù)課件提示用自己的話(huà)復(fù)述故事情節(jié)。教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生默讀，分組討論，用課前準(zhǔn)備的紙筆分組將小說(shuō)發(fā)展的故事情節(jié)用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)或句子連起來(lái)，（要求：可以用書(shū)上的原文，也可以自己概括）每組派代表到黑板上畫(huà)出故事情節(jié)的發(fā)展。學(xué)生分男女生讀課文，男生讀張志林，女生讀女老板，學(xué)生復(fù)述用分組討論的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，在讀的同時(shí)去找，去概括。并用自己的話(huà)復(fù)述故事情節(jié)，在把握小說(shuō)故事情節(jié)的同時(shí)，增大了膽量，增強(qiáng)了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

小結(jié)（5分鐘）教師小結(jié)，對(duì)學(xué)生的復(fù)述情況予以肯定，同時(shí)，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：概括小說(shuō)主題思想。給每段標(biāo)上序號(hào)，劃分段落層次。學(xué)生認(rèn)真思考教師的肯定可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，預(yù)習(xí)作業(yè)的布置可以讓學(xué)生在課后積極思考，為第二課時(shí)作準(zhǔn)備。

教學(xué)過(guò)程（第二課時(shí)）

導(dǎo)入（1分鐘）由預(yù)習(xí)作業(yè)導(dǎo)入。課件展示。學(xué)生思考。承接第一課時(shí)

品讀把握主題，行文結(jié)構(gòu)。（9分鐘）抽三個(gè)同學(xué)分角色朗讀，其余同學(xué)思考。抽同學(xué)概括本課主題思想。劃分段落層次。教師明確，課件展示：這篇小小說(shuō)，主要寫(xiě)一個(gè)沒(méi)有腳的人（書(shū)店女老板），一個(gè)生活中的不幸者，出于同情心，巧妙地幫助了一個(gè)待業(yè)者在生活中站了起來(lái)。作者對(duì)女老板勇敢面對(duì)磨難、樂(lè)觀(guān)面對(duì)生活、慷慨幫助他人的態(tài)度和行為做了熱情的贊揚(yáng)。全文可分為三部分。第一部分（第1自然段），寫(xiě)找不到工作的中專(zhuān)畢業(yè)生張志林上街擦皮鞋。第二部分（第215自然段），寫(xiě)張志林由擦皮鞋發(fā)展到開(kāi)皮鞋店，待他送禮物（新皮鞋）給全力幫助自己取得成功的恩人——書(shū)店女老板時(shí)，才發(fā)現(xiàn)她是個(gè)因車(chē)禍?zhǔn)チ穗p腳的人。第三部分（第16自然段），寫(xiě)面對(duì)戰(zhàn)勝磨難堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀(guān)的女老板，張志林驚詫得說(shuō)不出話(huà)來(lái)。學(xué)生分角色朗讀，思考。通過(guò)分角色朗讀，再現(xiàn)故事情節(jié)，同時(shí)，提高學(xué)生的概括能力。

品讀懸念的設(shè)置（16分鐘）課文是用第三人稱(chēng)來(lái)敘述故事情節(jié)的，接下來(lái)，我想請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分別以張志林和女老板為第一人稱(chēng)來(lái)復(fù)述課文。并請(qǐng)大家比較和原文的區(qū)別。并說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)更好。為什么原文好呢，這和作者小說(shuō)的構(gòu)思的巧妙是密不可分的，圍繞一個(gè)口頭的擦鞋合同展開(kāi)跌宕起伏的故事情節(jié)。女老板的“紅皮鞋”構(gòu)成了重重懸念，直到最后才揭開(kāi)出人意料的謎底：女老板竟是個(gè)失去雙腳站不起來(lái)的人。此時(shí)，我們才明白，小說(shuō)原來(lái)是通過(guò)張志林的經(jīng)歷來(lái)謳歌一位自強(qiáng)自立、富有同情心、樂(lè)于助人的高尚的女性。課件展示懸念的概念，讓學(xué)生思考：作者在文中哪些地方制造了懸念？明確：①?gòu)堉玖謫?wèn)：“大姐，這雙鞋還沒(méi)穿過(guò)，不用擦，有沒(méi)有穿過(guò)的鞋？"——為什么拿出一雙沒(méi)穿過(guò)的鞋給人擦？②“女老板小心翼翼地捧著紅皮鞋，像對(duì)待一件容易破碎的珍寶。”——女老板為什么這么珍視這雙鞋？③第三天……女老板從柜臺(tái)后面遞出皮鞋，仍是那雙紅皮鞋，但根本沒(méi)穿過(guò)?！俅文贸鲂滦屓瞬?，奇怪。④又過(guò)了兩天，張志林去書(shū)店，女老板還是拿出那雙紅皮鞋讓他擦?！尣恋倪€是那雙沒(méi)穿的紅皮鞋，簡(jiǎn)直不可思議小結(jié)：我們的很多文章都使用了懸念這種創(chuàng)作手法，他可以使文章內(nèi)容顯得跌宕起伏，引起讀者閱讀的興趣。比如歐亨利寫(xiě)的《第六片葉子》課件展示《第六片葉子》，老師概括故事情節(jié)。并讓學(xué)生課外閱讀這篇小說(shuō)。所以，同學(xué)們?cè)陂喿x小說(shuō)的時(shí)候要多加注意這種創(chuàng)作手法，甚至我們還可以吧這種手法運(yùn)用到我們的記敘文寫(xiě)作中。學(xué)生分別復(fù)述，比較得出原文更好。學(xué)生默讀全文，思考，找出設(shè)置懸念的地方，并用筆做好記號(hào)。并回答。通過(guò)比較更形象地理解設(shè)置懸念的好處。讓學(xué)生默讀、思考、作記號(hào)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，充分地動(dòng)起來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生明白懸念的概念，明確文章中設(shè)置懸念的地方。體會(huì)本文巧妙地構(gòu)思同時(shí)，《第六片葉子》的故事引起他們閱讀的興趣，吸引他們課外去讀。增加他們的閱讀面。

品讀語(yǔ)言（10分鐘）問(wèn)題：“‘大姐——’張志林驚呆了。"——“驚呆”一詞包含了張志林怎樣的思想和感情？明確：為一個(gè)沒(méi)有腳的人擦了一年的皮鞋居然不知道；一個(gè)沒(méi)有腳的人卻通過(guò)讓他擦皮鞋的方式幫他走出了經(jīng)濟(jì)和思想的困境，使他站了起來(lái)。問(wèn)題：“他為一個(gè)沒(méi)有腳的人擦了一年的皮鞋！是一個(gè)沒(méi)有腳的人指引他站了起來(lái)。"——①第一句句末的感嘆號(hào)改用句號(hào)好不好？為什么？②第二句中的“站”字與上一自然段“你什么時(shí)候見(jiàn)我站起來(lái)過(guò)"中的“站”字含義相同嗎？明確：①感嘆號(hào)不能改。因?yàn)榇藭r(shí)他“驚呆了"。②不同。此句中的“站”指經(jīng)濟(jì)上走出了困境，創(chuàng)業(yè)獲得了成功，思想上走出了困境，變得自信與堅(jiān)強(qiáng)；上一自然段的“站"指雙腳站學(xué)生帶著問(wèn)題品讀、討論、回答。品味生動(dòng)的記敘性語(yǔ)言

探究，概括人物形象。（4分鐘）1、設(shè)問(wèn)：讀了這個(gè)感人至深的故事，你對(duì)“女老板”的形象有怎樣的認(rèn)識(shí)？這位“女老板"為什么不采用直接施舍的辦法幫助擦鞋青年呢？明確：“女老板”的形象——自強(qiáng)自立，有同情心，肯幫助人，且懂得怎樣幫助人。施舍的壞處——有損尊嚴(yán)，不利成長(zhǎng)。分組討論。集中討論，自由發(fā)言。明確人物形象，引起學(xué)生思索。

布置作業(yè)引起人生思索。（5分鐘）1、通過(guò)這篇文章，讓我們明白了什么做人的道理。2、回憶當(dāng)你看到別人有困難的時(shí)候，你對(duì)他施以援助之手了嗎？你是怎么做得？以后你會(huì)怎么做？學(xué)生思考，在手機(jī)微博上發(fā)表。討論。利用微博討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事。引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)。