第10課阿長與《山海經(jīng)》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計統(tǒng)編版語文七年級下冊七下10阿長與教學設計

教材分析

《阿長與》是統(tǒng)編教材七年級下冊第三單元的一篇課文。本單元圍繞“小人物”，培養(yǎng)學生熟讀精思的能力。

本文體裁：回憶性散文?；貞浶陨⑽?，通常存在雙重敘述視角：當時的“我”和回憶時的“我"。對雙重敘述視角予以充分關注，可以幫助學生有效進行文本細讀，深入理解作者情感。統(tǒng)編教材選入的回憶性散文中有很多篇也都有涉及雙重視角，本文課后題也有設置。

因此，本節(jié)課從這一點切入，引導學生體會雙重敘述視角的妙處，理解作者復雜情感；并采用對比閱讀，除課內(nèi)對比外，還聯(lián)系上學期《秋天的懷念》等，和魯迅《朝花夕拾》中另一個“小人物”衍太太，實現(xiàn)多文本教學，旨在同中求法，異中悟情，引導學生習得回憶性散文的一種閱讀方法，提升學生的閱讀能力。

教學目標

1.借助雙重視角，理解作者復雜的情感，體會雙重視角的魅力；

2.通過對比閱讀，掌握一種閱讀回憶性散文的方法；

教學重點

借助雙重視角，理解作者復雜的情感，體會雙重視角的魅力。

教學難點

通過對比閱讀，掌握一種閱讀回憶性散文的方法。

教學過程

一、導入

同學們，上一節(jié)課，我們初步了解了長媽媽及她與《山海經(jīng)》的故事，今天我們繼續(xù)學習這篇課文，理解作者對長媽媽的深厚感情。

二、知識鋪墊

1.什么是雙重敘述視角？

讀27、28段，“這四本書，乃是我最初得到的，最為心愛的寶書。"書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前?？墒菑倪€在眼前的模樣來說，卻是一部刻印都十分粗拙的本子。”思考：同一本《山海經(jīng)》，明明是“十分粗拙的本子”，為什么是“寶書”呢？

提示：關注提示詞“現(xiàn)在"。

明確：這是一篇回憶童年生活的散文，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉(zhuǎn)換?！皩殨保恰巴甑奈?的感受；“十分粗拙的本子”是寫作時“成年的我"的回憶。這就是雙重敘述視角。雙重敘述視角是回憶性散文的典型特點。

2.兩種視角有何不同？

屏顯：因不同時期的“我”在閱歷、情感等各方面都有很大不同，自然對同一件事情的看法感受也不同。所以兩種視角立場不同，一個是站在寫作時成人的立場，一個是站在童年的感受立場。

3.速讀課文，找一找文中哪些是“寫作時的回憶"？哪些是“童年的感受”？

教師點撥：我們可以從標志性詞語、在文中的位置、表達的內(nèi)容三方面來識別兩種視角。

三、課堂活動

活動一：梳理“童年的我"情感態(tài)度的變化，感受童年視角的真實性和趣味性。

1.為什么說《山海經(jīng)》是“我”“最為心愛的寶書"？

生1：因為那是“我”小時候渴慕已久、念念不忘的一本書，書上還有繪圖。

生2：25、26段。因為是沒文化的長媽媽買來的，讓我震驚，讓我感激，并有了敬意。

2.這種“敬意"是一直存在的嗎？用自己的方式梳理“童年的我”對阿長情感態(tài)度的變化及原因。（同桌交流）

生1：我們是用折線圖的形式梳理的。從不大佩服到空前的敬意再到憎惡厭恨，最后產(chǎn)生新的敬意。這樣整理，感情的起伏變化一目了然。

教師歸納：前面所有的情感變化，都是為這最后的敬意和感激做鋪墊的，用了欲揚先抑手法。童年視角的敘述更真實表現(xiàn)了當時自己的感受。

3.哪一個片段你印象最深刻呢？

生1：阿長豎起第二個手指“切切察察"的情景。好像村里那些說閑話的婦女。

生2：擺成“大”字的睡相。讀了讓人忍俊不禁。小時候的魯迅還遭過這樣的罪呢。

生3：講長毛故事時。說到長毛砍了門房的頭還擄小孩子，我不但不怕還說阿長是最安全了，“既不做門房，又不是小孩子，也生的不好看”，脖子上還有疤。哪有人這樣說別人的？

......

教師歸納：童年視角的敘述讓我們感受到童真童趣。這也是童年視角最大的妙處。

活動二：用成人視角解讀作者對阿長的情感，感受回憶時的溫情。

1.用成年視角再讀童年時候的這些事、這個人，有什么不同的感受？（同桌交流）

生1：從成人視角來看，元旦吃福橘這件事中，阿長的鄭重、惶急、歡喜其實也表現(xiàn)了“小人物”對生活的熱愛和期待。

生2：長媽媽講長毛的故事這里，小時候的“我"覺得很厲害，現(xiàn)在肯定不會認為長媽媽真的有什么“偉大的神力”。

教師點撥：所以17段里的“特別的敬意"和買來《山海經(jīng)》后“新的敬意”是不一樣。帶有“成年的我"對阿長荒誕無知、迷信可笑的調(diào)侃。

生補充：這一段里的“倒”和“應該"這兩個詞也帶著調(diào)侃的語氣，并不是真的認為“情有可原”。

2.朗讀文章開頭和結(jié)尾部分，思考：作者想要表達的僅僅是對阿長的敬重和感激嗎？還包含著怎樣的情感？你從哪里讀出來？（小組合作探究）

小組1：除了感激和敬重，從文章最后一句話里，我還讀出了懷念。

小組2：第一、二段中對阿長的不同稱呼中我讀出了同情。

教師點撥：對比一下文章開頭和結(jié)尾部分，找到重復出現(xiàn)的一句話，從中又讀出怎樣的情感？

生補充：第2段和最后都提到“我終于不知道她的姓名”，對照前文，表達了“我”深深的愧疚、自責。

教師歸納：成年視角，讓作者情感更為深刻。讀懂了“成年的我"的情感，才能更好理解文章的主題。

活動三：對比閱讀，體會雙重視角魅力，掌握閱讀方法

任務一：比較不同視角，感受雙重視角的魅力。

1.如果只有童年的感受，把開頭結(jié)尾去掉，完全變成童年視角，和原文比，會怎樣呢？或者只從成年視角來回憶往事，是什么感覺？試著讀一讀，比一比，說一說。（同桌交流）

教師小結(jié)：雙重敘述視角，豐富了文章的內(nèi)容和意蘊，寫出認識上的變化，使文章思想、情感更深刻。

2.用雙重視角回顧學過的回憶性散文，如《秋天的懷念》等，有什么新收獲？

任務二：對比不同文章，熟練掌握閱讀方法

速讀屏幕中的片段，試用雙重視角解讀《朝花夕拾》中關于衍太太的片段，從寫法、情感、人物等方面和本文對比，分析異同。（班內(nèi)交流）

生1：也是雙重視角。開頭結(jié)尾有“成年的我”的感受；中間也是回憶了幾件事，但采用的是先揚后抑的寫法。

生2：兒童視角中情感也有變化。小時候很喜歡衍太太，漸漸覺出她的不好，后來“流言事件"更是深深傷害了我。成年后回憶起來更覺她的自私惡毒、虛偽奸詐，還“總要罵出流言家的狐貍尾巴來”才解恨。一個感激懷念，一個厭惡痛恨。

生3：以前讀的時候并不太明白，現(xiàn)在從成人的視角看，衍太太對幼時的“我"真的是捧殺，對臨終的父親真的是惡毒。

生4：吃冰那件事，如果換成是長媽媽，她一定會阻止，并去媽媽那里告狀。兩人相比，感覺長媽媽更像自己的親人。

.....

教師小結(jié)：都采用了雙重視角，一篇欲揚先抑，一篇先揚后抑；都有情感的變化，但一篇表達感激懷念，一篇表達厭惡痛恨；都是普通的小人物，兩人一個看似粗俗實則善良，一個看似寬容實則陰險；一個給幼年的我心中埋下“愛”的種子，帶來讀書的樂趣；一個讓小小的我放縱自己流言纏身，不得不遠走他鄉(xiāng)埋頭苦讀。

結(jié)束語：今天我們用雙重敘述視角解讀文章，拿到了一把打開回憶性散文的鑰匙。希望大家掌握“這把鑰匙”，解讀更多的文章，并用于自己的寫作。最后讓我們向生活中長媽媽一樣，可能笨拙卻摯愛著我們的那些普通人——致敬！

【作業(yè)設計】

1.（必做）用雙重敘述視角，寫個片段，回憶對你產(chǎn)生過影響的人或事。

2.（選做）書常讀常新。采用雙重視角再次閱讀《朝花夕拾》其他篇章，和同學交流你的新收獲。

教學反思

以前教回憶性散文，從來沒有意識到雙重視角，從上學期《從百草園到三味書屋》這一課發(fā)現(xiàn)還有這種解讀回憶性散文的方法后，便很關注。再讀一