小學(xué)數(shù)學(xué)微課教案一、教學(xué)中的常見問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)興趣不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣不足是困擾教師和學(xué)生的一大難題。一方面，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，使得部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感和抵觸情緒；另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中，如果未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去熱情。

（1）課堂氛圍沉悶：部分教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽視了課堂氛圍的營(yíng)造，使得學(xué)生在沉悶的環(huán)境中學(xué)習(xí)，難以產(chǎn)生興趣。

（2）教學(xué)方式單一：教師過(guò)度依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，缺乏互動(dòng)和趣味性，使得學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（3）評(píng)價(jià)體系不合理：過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，忽視學(xué)生的個(gè)體差異和努力程度，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中重視結(jié)果記憶，忽視思維發(fā)展。

（1）題海戰(zhàn)術(shù)：教師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，大量布置作業(yè)和練習(xí)，讓學(xué)生在題海中掙扎，缺乏思考和總結(jié)的時(shí)間。

（2）應(yīng)試教育：教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重解題技巧和答題模板，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（3）缺乏啟發(fā)式教學(xué)：教師未能充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展受限。

3、對(duì)概念的理解不夠深入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)概念的理解不夠深入是影響學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵因素。

（1）概念教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)化：教師未能充分揭示概念的內(nèi)涵和外延，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念的理解停留在表面。

（2）缺乏實(shí)際操作：教師在教學(xué)過(guò)程中，未能結(jié)合實(shí)際操作，幫助學(xué)生深入理解概念。

（3）忽視概念之間的聯(lián)系：教師未能引導(dǎo)學(xué)生理解各個(gè)概念之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整的知識(shí)體系。

二、教學(xué)實(shí)踐與思考

1、梳理脈絡(luò)，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

為了全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，深入理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，更要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和人格的發(fā)展。

-挖掘教材中的核心素養(yǎng)要素：教師應(yīng)深入研究教材，挖掘其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、方法和精神，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終。

-設(shè)定具體可行的教學(xué)目標(biāo)：教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提升解決問(wèn)題的能力和思維品質(zhì)。

（2）從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯體系

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有嚴(yán)密的邏輯性，教師應(yīng)從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系。

-關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平：教師應(yīng)了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合其認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。

-理清教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系：教師應(yīng)深入研究教材，理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí)體系。

-強(qiáng)化知識(shí)之間的聯(lián)系：在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

2、關(guān)鍵，促進(jìn)思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認(rèn)知基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從具體到抽象的過(guò)程是幫助學(xué)生打牢認(rèn)知基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)通過(guò)豐富的教學(xué)手段和策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步從具體的事物中抽象出數(shù)學(xué)概念和規(guī)律。

-利用直觀教具和實(shí)例：教師可運(yùn)用直觀教具和生活中的實(shí)例，讓學(xué)生在觀察和操作中感受數(shù)學(xué)概念，從而為抽象思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

-創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思考：教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展抽象思維能力。

-逐步過(guò)渡到符號(hào)表達(dá)：在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將具體的操作和思考轉(zhuǎn)化為符號(hào)表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)從具體到抽象的過(guò)渡。

（2）從有限到無(wú)限，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一是從有限到無(wú)限的探索。教師應(yīng)通過(guò)有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍，培養(yǎng)其無(wú)限思維的能力。

-引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：教師可設(shè)計(jì)一系列具有規(guī)律性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體會(huì)從有限到無(wú)限的過(guò)程。

-激發(fā)學(xué)生的想象力：教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維空間，使其在想象中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的擴(kuò)展。

-培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)：在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的解題思路和方法，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能夠逐步形成無(wú)限思維的能力，為未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、強(qiáng)化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

為了幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明晰概念的內(nèi)涵和外延，從而加深對(duì)概念本質(zhì)的理解。

-深入剖析概念本質(zhì)：教師應(yīng)通過(guò)具體的例子和反例，引導(dǎo)學(xué)生理解概念的內(nèi)涵，明確概念的本質(zhì)特征。

-探討概念的外延：教師可組織學(xué)生討論概念在不同情境下的應(yīng)用，幫助學(xué)生把握概念的外延，理解其適用范圍。

-設(shè)計(jì)概念辨析活動(dòng)：通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)比、分類、歸納等教學(xué)活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生在實(shí)踐中辨析概念，進(jìn)一步深化對(duì)概念的理解。

（2）對(duì)比表達(dá)形式，發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是表達(dá)數(shù)學(xué)概念和邏輯推理的重要工具。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)比不同的表達(dá)形式，幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力。

-多角度表達(dá)概念：教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用圖形、符號(hào)、文字等多種方式表達(dá)數(shù)學(xué)概念，增強(qiáng)對(duì)概念的理解和記憶。

-重視語(yǔ)言規(guī)范：在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，避免模糊不清的表達(dá)，提高思維的準(zhǔn)確性。

-對(duì)比中深化理解：通過(guò)對(duì)比不同表達(dá)形式之間的聯(lián)系與區(qū)別，教師可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)再思考

1、學(xué)入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與研讀，幫助學(xué)生整體把握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。

-引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

-深化課堂研讀：在課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀教材，理解數(shù)學(xué)知識(shí)背后的思想和方法，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

-強(qiáng)化知識(shí)整合：通過(guò)總結(jié)、歸納、梳理等教學(xué)活動(dòng)，教師幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)整合為完整的知識(shí)體系，提高整體把握能力。

2、充分感知，自主探究

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在感知中自主探究，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

-創(chuàng)設(shè)感知情境：利用實(shí)物、模型、多媒體等教學(xué)資源，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的感知情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

-鼓勵(lì)自主探究：教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)空，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立思考和自主探究的能力。

-引導(dǎo)合作交流：在小組合作中，教師引導(dǎo)學(xué)生相互交流、討論，共享探究成果，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3、思辨明義，主動(dòng)建構(gòu)

核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，明確數(shù)學(xué)概念和原理的意義，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。

-培養(yǎng)思辨能力：教師通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理和批判性思考，提升思辨能力。

-鼓勵(lì)主動(dòng)建構(gòu)：教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的理解主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，形成個(gè)性化的認(rèn)知結(jié)