"雙減"背景下的課堂教學(xué)提質(zhì)與作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化（共三篇）

第一篇

今天很榮幸有機(jī)會和老師們交流如何解決在"雙減”背

景下，老師以及教研人員在工作中面臨的問題，以及對于這

些問題我們應(yīng)當(dāng)如何解決。

我將和各位老師交流我所思考的兩個問題。第一是深耕

課堂，讓數(shù)據(jù)導(dǎo)航。我們需要抓住課堂，把“課堂”這件事

想清楚弄明白。每位老師應(yīng)認(rèn)真地思考在課堂當(dāng)中發(fā)生的一

系列事情，哪些是合理的？哪些可能存在潛在問題？第二是

在課堂之后，如何通過作業(yè)來檢驗(yàn)課堂效果？反思為什么要

布置作業(yè)，作業(yè)的難度是否與學(xué)生的能力相匹配？“減負(fù)”

一定是基于教師對作業(yè)的精心設(shè)計(jì)、對學(xué)生問題的準(zhǔn)確把握，

我將結(jié)合部分地區(qū)的實(shí)踐進(jìn)行交流，這就是今天講座的兩大

主題：課堂和作業(yè)。

Ol

深耕課堂，讓數(shù)據(jù)導(dǎo)航

取消"內(nèi)卷"式集中月考，設(shè)置單元節(jié)點(diǎn)測驗(yàn)，用學(xué)生

數(shù)據(jù)為教學(xué)做向?qū)А?/p>

下面講第一部分一一課堂。我們先從月考談起，眾所周

知，"月考"在很多學(xué)校、很多地區(qū)都存在，包括成都地區(qū)

也不例外，因?yàn)楝F(xiàn)在仍然是通過考試來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

這里存問題：如果全民都進(jìn)入"內(nèi)卷"式的惡性循環(huán)，頻繁

考試成了不能夠引起質(zhì)變的量變，無疑會增加學(xué)生的身心負(fù)

擔(dān)，這與"雙減”明文規(guī)定考試頻次與難度背道而馳。要想

剔除"月考”定勢思維，需要引導(dǎo)教師追問"月考”的合理

性。我們常講“考考考老師的法寶，分分分學(xué)生的命根”，

這就是唯考試、唯分?jǐn)?shù)論。考試結(jié)束就有了名次，有了名次

好像心里就坦然了。但是如果要繼續(xù)保持學(xué)生的亢奮狀態(tài)就

要頻繁考試，所以就有了周周練、天天清，這種方法短期內(nèi)

可以讓人興奮，并逐漸形成依賴。但是如果取消月考，學(xué)生

可能就沒有精神了；如果頻繁考試，那會蠶食學(xué)生的學(xué)習(xí)動

機(jī)，頻繁考試事倍功半。

很多學(xué)校的月考是停課集中考試，這使得學(xué)生學(xué)科專業(yè)

的持續(xù)學(xué)習(xí)周期被強(qiáng)行打斷。在考試、試卷講評、自我訂正

等一系列動作后，再進(jìn)行新的教學(xué)，很容易破壞章節(jié)知識結(jié)

構(gòu)的完整性，更有甚者會耽誤學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致老

師為趕進(jìn)度把教學(xué)煮成"夾生飯”。老師們利用"考試"把

學(xué)生逼在了學(xué)習(xí)路上，但是從可持續(xù)發(fā)展的角度來講，完整

單元的結(jié)構(gòu)化突破才是最有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

的方式。

那么，如何在取消"月考”的情況下，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)

狀態(tài)的精準(zhǔn)把握？“雙減”背景下學(xué)科單元式教學(xué)、節(jié)點(diǎn)式

作業(yè)是一種合乎邏輯的理性選擇。我們建議：由于高頻次的

集中月考會強(qiáng)行打亂學(xué)科章節(jié)學(xué)習(xí)的完整性、浪費(fèi)有效學(xué)習(xí),

所以學(xué)校要盡可能取消集中停課式的月考，在學(xué)科章節(jié)學(xué)習(xí)

結(jié)束后設(shè)置單元節(jié)點(diǎn)測驗(yàn)，就是針對一個單元學(xué)生基本的學(xué)

習(xí)情況進(jìn)行節(jié)點(diǎn)測試，例如通過有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的試題來檢測學(xué)

生完整章節(jié)的學(xué)習(xí)效果。因此一個班或者是一個學(xué)科、一個

年級，可以采取隨堂考試，或者單元式節(jié)點(diǎn)作業(yè)，當(dāng)老師發(fā)

布這個作業(yè)后，學(xué)生回家可以用自己周末的時間完成。通過

系統(tǒng)采集到學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀態(tài)采用分層分

類式的教學(xué)策略。

有的學(xué)校仍有顧慮，因?yàn)檫@樣的測驗(yàn)沒有分?jǐn)?shù)，老師們

不知道怎么去促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，事實(shí)上，這個方法和老師去

了解學(xué)生的狀態(tài)是沒有矛盾的。學(xué)生們完成一個學(xué)科的單元

測試，是可以有成績的。當(dāng)所有學(xué)科的測驗(yàn)完成，老師可以

對學(xué)生的成績做一個累積，就可以知道學(xué)生在前一個月的學(xué)

習(xí)整體狀態(tài)如何。

此外，這種測驗(yàn)方法不是考完馬上給學(xué)生反映，而是在

考完并在單元學(xué)習(xí)完成之后給學(xué)生搜集這一單元的所有考

試數(shù)據(jù)。雖然我們需要對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行第一時間的反饋，

但有時可以延遲一點(diǎn)。因?yàn)橛袝r學(xué)生單次測驗(yàn)的狀態(tài)不好使

得考試結(jié)果不好，如果學(xué)生是因?yàn)樾那椴缓脤?dǎo)致的考試結(jié)果

不好，老師又對學(xué)生進(jìn)行很嚴(yán)厲的教育會使得學(xué)生壓力更大。

老師們也了解這種情況：學(xué)校里面很多孩子的心理問題都和

密集的考試有關(guān)，因此給狀態(tài)不佳的學(xué)生一些預(yù)留時間空間，

讓學(xué)生心理有一個調(diào)整和調(diào)試的過程，這種情況便可以得到

緩解，這就是關(guān)于"月考”需要探討的部分。

"親其師，信其道"：教師應(yīng)靈活傳授知識、引導(dǎo)學(xué)生

親近知識。

第二，教師在知識、課堂、作業(yè)中應(yīng)該處于什么位置呢？

有的人說：教師就是讓學(xué)生去親近知識的。那么教師應(yīng)該站

在什么樣的位置才能夠讓學(xué)生去親近知識呢？古人云"親其

師、信其道”，這句話雖有道理但也不完全對。若這個"道”

是純知識的話，很多老師都很清楚，在智能時代下學(xué)生對知

識了解和學(xué)習(xí)的途徑有很多，學(xué)生不通過老師，也可以去親

近知識，所以這個"道"更應(yīng)是老師引導(dǎo)學(xué)生去親近知識，

這需要教育的藝術(shù)。

老師必須讓自己傳授的"道”和知識都具有吸引力，需

要和書本或其他地方的知識不一樣，呈現(xiàn)的方式不一樣，可

能需要循循善誘，甚至可能具有“意外感”、“挑戰(zhàn)性”，

讓學(xué)生豁然開朗。所以老師必須對學(xué)科內(nèi)的知識真正做到深

入掌握才能夠有能力很好地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

因此，基于不同的知識、不同的狀態(tài)，老師所處的位置

是不一樣、不固定的。比如對于一個很生僻的、學(xué)生難以理

解的知識，老師可能就要站在學(xué)生和知識中間，給學(xué)生進(jìn)行

知識鋪墊來讓他們了解；對于一些可以讓學(xué)生自由探索的知

識，老師則在旁邊鼓勵他們，而不是在中間成為學(xué)生和知識

的障礙；此外，在學(xué)生有困難的時候，老師可以站在他的后

面支持他，推動他，這就是我們所說的教師的站位問題。

現(xiàn)代信息技術(shù)讓教師與每一位學(xué)生"共舞”，用信息數(shù)

據(jù)做到真正的因材施教。

接下來講講課堂。在課堂上老師該為誰服務(wù)？對于這個

問題，不少老師會不假思索地回答："為學(xué)生服務(wù)”。如果

進(jìn)一步追問，課堂上該為哪些學(xué)生服務(wù)？我們依然會理直氣

壯地講：“為每一個學(xué)生服務(wù)"。捫心自問，我們在課堂上，

真正能做到為每一個學(xué)生服務(wù)嗎？！據(jù)觀察，絕大多數(shù)時間，

課堂里的教師都很難到為每一個學(xué)生服務(wù)。老師為什么不能

為每一個學(xué)生服務(wù)？這是因?yàn)檎n堂教學(xué)會自然形成課堂流

程，老師在課堂上講，學(xué)生在下面聽。課堂上并不是所有同

學(xué)都會在認(rèn)真聽講，這這類學(xué)生，教師從心理上有排斥感，

老師更喜歡認(rèn)真聽講的同學(xué)，回答問題積極的同學(xué)，那些聽

課的學(xué)生或是能夠聽懂課的學(xué)生會不斷與老師呼應(yīng)。這就呈

現(xiàn)出一種課堂狀態(tài)：老師提問，那些聽懂課的學(xué)生可能更快

地說出答案，老師更樂意與這類學(xué)生交流，并以此展開看似

很順暢的教學(xué)節(jié)奏。然而這些思維敏捷的同學(xué)并不代表每一

個學(xué)生，反而是這些“學(xué)優(yōu)生”與教師的共舞表演，會強(qiáng)勢

打斷那些更多同學(xué)的思維，會剝奪他們表達(dá)思考結(jié)果的權(quán)利。

現(xiàn)在的課堂其實(shí)就是這樣的：學(xué)優(yōu)生和老師跳著"雙人舞"，

學(xué)困生反而成了舞池外的一位''看客”，他們不能得到老師

的關(guān)注，他們不能得到完整的思考和表達(dá)。這種教學(xué)就好人

類細(xì)胞的生長，一個良性細(xì)胞它生長到一定程度就一定會有

一個反饋的信息來告訴它“不能再分裂了，到了一定程度就

可以了”，從而成為良性細(xì)胞。但是還有一類細(xì)胞在生長過

程中，它沒有了抑制源，所以不斷地從周圍環(huán)境吸收能量、

不斷分裂，最后成為癌細(xì)胞。細(xì)胞是沒有原罪的，它們之所

以不斷地分裂是因?yàn)橐獔?zhí)行基因的指令，而不斷執(zhí)行的原因

是因?yàn)樗鼈冴P(guān)閉了某一個通道而沒有聽到下面的這種反饋。

正如我們現(xiàn)在的一種課堂，雖然看起來很熱鬧，老師也

講得很漂亮，學(xué)生也回答得漂亮，但究其根源它也是一種癌

癥式的教學(xué)課堂，即老師只是去講，學(xué)生很難能夠得到一種

回應(yīng)，尤其是成績處于中下游的孩子。所以在我看來“雙減”

政策在課堂中就是要做到破解這一問題，要讓在課堂當(dāng)中每

一個孩子都有對問題進(jìn)行完整思考的權(quán)利、對思考結(jié)果進(jìn)行

表達(dá)的權(quán)利。

關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，老師可以使用手勢法，與學(xué)生達(dá)成

默契：老師提問，讓學(xué)生用手勢表達(dá)，拇指向上代表"我會

了”，拇指向下代表"我不會”，食指擺動代表“我還在思

考”。為什么提倡用語言？因?yàn)檎Z言發(fā)聲會干擾學(xué)困生的思

維，通過手勢法可以很快了解學(xué)生的思維狀態(tài)，這就在構(gòu)建

課堂微生態(tài)。在此微生態(tài)中，學(xué)優(yōu)生不會一直處在主導(dǎo)位置，

老師會更加關(guān)注那些聽不懂課的學(xué)生。這就在表達(dá)了課堂教

學(xué)的底層邏輯：課堂不是為學(xué)優(yōu)生錦上添花，而該是為學(xué)困

生雪中送炭。

雖然這場革命要改起來很難，但是還是有辦法的。課堂

當(dāng)中要能夠采集到學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)。這個是2013

年我在成都七中作為教學(xué)副校長的時候，因?yàn)槲沂浅啥计咧?/p>

的首屆網(wǎng)班的物理老師，那個時候我們在推動的基于平板的

常態(tài)化使用的未來課堂。但從教學(xué)層面來講，使用平板有助

于課堂快速反饋，有助于平抑學(xué)優(yōu)生課堂話語霸權(quán)，這應(yīng)該

是未來教育的方向和趨勢。

在網(wǎng)班做了這樣一種探索：我們把所有的教材和教輔電

子化、數(shù)據(jù)化，每一個年級一個班通過使用軟件系統(tǒng)進(jìn)行遠(yuǎn)

端使用，老師每天上課也是基于這一平臺，使用之后在后臺

就產(chǎn)生了數(shù)據(jù)，所以“未來課堂”在未來，在當(dāng)下，也在過

去。教育信息化2.0是信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合，我認(rèn)為

這樣一種常態(tài)化的數(shù)據(jù)采集是深度融合必須且必要的方向。

當(dāng)然我們不僅使用平板，也可以用掃描、點(diǎn)陣筆等方式。教

學(xué)并不限于某一種技術(shù)，只需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過數(shù)據(jù)

顯示學(xué)情，課堂教學(xué)缺乏數(shù)據(jù)，就會憑感覺大水漫灌，是很

難讓教學(xué)走向深入與深刻的。

通過這種教學(xué)方法可以解決問題嗎？以往老師一提問，

學(xué)優(yōu)生聲音就出來了，學(xué)困生沒有時間思考?，F(xiàn)在則不會這

樣，老師講完之后給大家分發(fā)題目；學(xué)生靜悄悄地作答，每

個人都是平等的，自己在平板上做題、在平板上表達(dá)。通過

這種表達(dá)有的同學(xué)做對了，也是靜悄悄的提交，并不會影響

另外一個學(xué)生繼續(xù)思考。老師會拿到數(shù)據(jù)，表明A同學(xué)反應(yīng)

快，并且題做對了，但是B同學(xué)還在思考。老師就可以走到

B同學(xué)旁邊看一看他的思維方式。這樣課堂微生態(tài)就形成了，

也就是深耕課堂，讓數(shù)據(jù)導(dǎo)航一一課堂中的數(shù)據(jù)可以導(dǎo)航老

師的教學(xué)。

課堂因圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)而進(jìn)行，老師巡視課堂，每一

個同學(xué)無聲地進(jìn)行高度思維、深度思考。并不是說一個熱鬧

的課堂才是好的課堂，其實(shí)能夠引發(fā)學(xué)生深度思考的課，這

才有營養(yǎng)、有價值、有挑戰(zhàn)，這種課堂才是我們要去追求的。

基于這樣一種環(huán)境和條件，老師至少給予了每一個同學(xué)對問

題進(jìn)行完整思考和表達(dá)思考結(jié)果的權(quán)利。如果每一個老師真

正去想明白這件事情，并堅(jiān)持這一教育信仰，教育的微生態(tài)

由此就發(fā)生改變，從而會挽救不計(jì)其數(shù)的孩子。這就是我們

倡導(dǎo)的：現(xiàn)代信息技術(shù)如何讓這一代教師能夠做到真正的因

材施教。

有的學(xué)校把平板作為一種功能性的展示，但是如果各位

老師能夠把平板賦予一種教育的責(zé)任、情懷和情感，賦予一

種對每一個孩子公平思考并表達(dá)問題的權(quán)力的時候，它的價

值和意義就不一樣了?？傊?，總體原則是讓每一個孩子有思

考和表達(dá)問題的權(quán)利，這就是我想給大家交流的第一個問題。

02

精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果

圍繞知識制定課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)老師與各學(xué)生"同頻

共振"。

接下來談?wù)劦诙栴}：作業(yè)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的回

答自然有對有錯、思維有快有慢。舉個例子，假如一個班有

40個同學(xué)，其中有5個出錯了，5個同學(xué)就是近10%,也就

是說這種情況屬于小眾錯誤，那該如何組織下一步的教學(xué)？

一是老師統(tǒng)一全班再講一遍，二是讓會的同學(xué)再講一遍，三

是讓不會的同學(xué)來講，四是學(xué)優(yōu)生布置新的作業(yè)，老師去幫

助學(xué)困生，五是同桌互助，最后是不管這些少部分的同學(xué)，

直接進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。我想大多數(shù)的老師在做選擇時不會超

出這六種情況，包括在常態(tài)化教學(xué)當(dāng)中也可能是輪番使用這

六種方法。

學(xué)困生是怎么產(chǎn)生的？學(xué)困生本來原來很聰明，為什么

逐漸就對學(xué)習(xí)沒有興趣了呢？還是例子，問題是假如老師講

了若干遍，一些同學(xué)還不會，有的老師就會說學(xué)生太笨了，

但客觀來講其實(shí)是老師笨，因?yàn)橹v授的方法不對，老師不知

道學(xué)生的底板在哪里，講的內(nèi)容和同學(xué)的認(rèn)知之間脫節(jié)了。

老師需要不斷設(shè)置問題，探索學(xué)困生的知識底層是什么，這

樣他才可以和老師實(shí)現(xiàn)“同頻共振"。

所以，老師需要在很多問題的觀念上做一些調(diào)整。若讓

會的同學(xué)講，那其他會的同學(xué)就沒有獲得感，讓不會的同學(xué)

講，這件事情如果發(fā)生在在初三或高中，當(dāng)這些孩子已經(jīng)進(jìn)

入青春期時，老師一定要慎重，不要輕易讓不會的同學(xué)講他

的錯誤，尤其是他出現(xiàn)一個奇葩的錯誤，老師自己知道就好

了，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)會因?yàn)槠孑獾腻e誤給這個同學(xué)貼標(biāo)簽、起

綽號，這對這個學(xué)生會產(chǎn)生不好的影響。

接下來是老師給學(xué)優(yōu)生布置新作業(yè)，給學(xué)困生幫助，這

個操作在平板當(dāng)中是可以實(shí)現(xiàn)的。老師不能永遠(yuǎn)只盯著學(xué)優(yōu)

生，若直接給學(xué)優(yōu)生布置了新作業(yè)，學(xué)困生可能會想：我怎

么這么笨，他們有新的任務(wù)了，我這個問題還不會。這就會

讓他們產(chǎn)生新的心理落差，在同一個場域，讓學(xué)生有三六九

等的這種行為，會讓學(xué)困生缺乏自信，學(xué)困生大多不是天生

就笨，而是學(xué)生的自信心不斷被打壓，被碾磨所導(dǎo)致的。因

此在課堂中，老師給那些學(xué)霸開小灶的情況不能有。如果老

師直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)？，舉個例子，如果物理課上老師教授

牛頓第二定律這個公式，如果同學(xué)們懵懵懂懂沒搞清楚就跟

著老師開始去做題應(yīng)用，是不可能學(xué)會的，這會讓同學(xué)感到

焦慮O

所以面對這種情況我們究竟怎么辦？這幾種方式都不

行，我們怎么辦？這個時候老師要去觀察、去分析。

這六種方法都不能使用，尤其是最后一個方法，這會導(dǎo)致教

學(xué)停滯，該怎么解決？停留在這個地方有兩個問題要解決：

第一個問題是要安頓好學(xué)優(yōu)生焦躁的內(nèi)心，第二是有針對性

輔導(dǎo)學(xué)困生。所以40個人有35個對，5個人不對，那么教

學(xué)還不能將繼續(xù)進(jìn)行，也不給學(xué)優(yōu)生推題。老師要做到安頓

好學(xué)優(yōu)生焦躁的心，并要為學(xué)困生排除障礙，誘發(fā)內(nèi)驅(qū)力，

這么做有利于課堂學(xué)習(xí)微生態(tài)的建構(gòu)，接下來學(xué)困生的學(xué)習(xí)

就會比較順利。

針對這個問題，我講講我個人的經(jīng)歷。1996年-1999年

我做第一屆班主任，班上有一個特別優(yōu)秀的孩子，這個孩子

在高考的時候物理和化學(xué)考的都是滿分（150分），最后成

了當(dāng)年高考學(xué)校的第一名，上了清華大學(xué)。大家會想，這都

是別人家的孩子，但這種優(yōu)秀絕不是高考一下子就表現(xiàn)出來

的。而是在平時的學(xué)習(xí)行為上就已經(jīng)表現(xiàn)出來了。在課堂中

他特別的專注，也很安靜。有一次考試，離高考還有兩個月，

有一個題說：下列哪些現(xiàn)象是盧瑟福提出的，我在講的時候

發(fā)現(xiàn)他在聽并且還在寫。我心里面就很擔(dān)心：還有兩個月要

高考了，難道這個題都做錯了？然后就邊講邊走下去看，我

在想：他做錯了肯定有問題，肯定要提醒他注意夯實(shí)基礎(chǔ)，

還有一種想法就是：他肯定沒有復(fù)習(xí)物理，而去干了其他事

情。但是我想告訴大家的是這兩個判斷我都錯了。

這個孩子在干嗎？他把盧瑟福的學(xué)生查德維克發(fā)現(xiàn)的

一個方程式寫了出來，因?yàn)檫@是下一節(jié)的內(nèi)容，然后他又把

查德維克的學(xué)生安德森的方程式寫了出來。我在講這個案例

的時候，不知道各位老師提到這個有什么的感受。當(dāng)我們在

發(fā)現(xiàn)一個孩子學(xué)習(xí)優(yōu)秀，除了他反應(yīng)快之外其實(shí)還有另一種

學(xué)習(xí)品質(zhì)，他的專注是錨定在這個問題上的，思維并沒有亂

跑。當(dāng)我在講下一個題的時候他又跟著我走到下一個題。因

此我們講35個學(xué)優(yōu)生都對，老師不會給這35個同學(xué)分配新

的任務(wù)，而是啟發(fā)引導(dǎo)他們圍繞主要問題去思考、發(fā)散、拓

展，這就是孩子的自主學(xué)習(xí)。

最近我們發(fā)現(xiàn)有的孩子在心理逆反期，他們會和家長甚

至和老師發(fā)生沖突。在研究學(xué)生心理的時候，我們發(fā)現(xiàn)一個

最重要的特點(diǎn)就是“我的地盤我不能做主，就會逆反”，所

以治療學(xué)生逆反最重要的一個原則就是"孩子的地盤、孩子

的事情他自己做主"。

所以各位老師，把你去要求學(xué)生做的事情想辦法變成他

自主去要求的。比如說當(dāng)老師在某個問題停留時，學(xué)生可以

對問題自主改編，還可以跟老師、同學(xué)進(jìn)行相互交流。這就

是一個自定義的學(xué)習(xí)節(jié)奏，像大合唱一樣，雖步調(diào)不同，但

是和諧的，每個孩子都在忙自己的事情。

因此，老師應(yīng)學(xué)會放手，不給學(xué)優(yōu)生新的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓

他們自定義學(xué)習(xí)進(jìn)程，給他自我的反思、勾連、拓展的機(jī)會。

而這個時候老師知道了學(xué)困生遇到學(xué)習(xí)難題，他們可以互相

交流解決問題，老師也可以俯身去問一下，是分析的問題、

理解的問題、還是計(jì)算的問題，老師通過指導(dǎo)幫助學(xué)生把這

個障礙排除掉了，學(xué)生也一定有被重視的感覺、被關(guān)注的感

動。只要學(xué)生遇到了問題，老師在第一時間就能通過數(shù)據(jù)了

解到學(xué)生的問題，正如我曾寫過一篇文章"充滿溫情的大數(shù)

據(jù)”，有很多人認(rèn)為大數(shù)據(jù)是冷冰冰的，其實(shí)重要的是誰在

用大數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)讓學(xué)生發(fā)出了聲音而老師去解決他的問題，這就是

有溫情、有溫度，這個時候?qū)W生一定會涌出一種感動和感激。

而且他內(nèi)心會默默下決心：盡管這個題目只有我們幾個人不

會，老師還停留并且不厭其煩的到我面前來親自指導(dǎo)我，接

下來我一定要認(rèn)真聽老師的課堂。這就叫點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的小宇宙,

并且構(gòu)建了良性學(xué)習(xí)的微生態(tài)。

這就是我個人很希望能夠在課堂教學(xué)當(dāng)中形成的一種狀態(tài)，

雖然它有一些理想化，但是教育教學(xué)總得需要一些理想。盡

管不一定完全達(dá)到，但是我們要逐漸逼近，對學(xué)生不會的問

題要不離不棄。各位老師不要著急，靜待花開，等一等這些

孩子，你給了他們一縷陽光，他們一定會燦爛的，這就是說

我們在課堂教學(xué)當(dāng)中，圍繞知識制定學(xué)習(xí)進(jìn)程。

高質(zhì)量"減負(fù)"：精準(zhǔn)布置多樣化作業(yè)，大數(shù)據(jù)劃分學(xué)

生學(xué)情。

接下來我們講講作業(yè)的問題?？倳浀摹读?xí)近平談治國

理政》中多次談到教育最突出的問題是中小學(xué)生太苦太累。

教育的指揮棒在中小學(xué)實(shí)際上是考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，所以要

克服這些問題。教育部五項(xiàng)管理里面，作業(yè)管理有"五問”，

綜合理解來講就是：作業(yè)是一個技術(shù)活，需要專業(yè)人士來設(shè)

置，教育需要社會、行政和專業(yè)一起聯(lián)動才能得到發(fā)展，作

業(yè)的管理需要采集數(shù)據(jù)來總攬全局（如果各個學(xué)校、班級、

區(qū)域要實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù)，就要用數(shù)據(jù)來說話，來表現(xiàn)作業(yè)是怎

么減負(fù)的，效果怎么樣）。

"減負(fù)"一定要和"提質(zhì)"配合，你不能減負(fù)又減質(zhì)。

我們常說：愚公移山、只要功夫深，鐵杵磨成針、熟能生巧…

老師就會在教學(xué)中使用繁瑣復(fù)雜的題海戰(zhàn)術(shù)。但是現(xiàn)在不同,

現(xiàn)在不允許老師使用題海戰(zhàn)術(shù)，那么在有限的時間做了有限

的題之后，又有什么方法來進(jìn)行能力提升？這就需要老師去

研究。

"雙減”里的30條任務(wù)，就是要對于"作業(yè)”做出思

考。舉個例子，前不久一個孩子讓我看他的一個作業(yè)，第二

題就錯了，但是這個題是比較簡單的，作為老師要先從這個

題當(dāng)中思考它檢測了學(xué)生哪方面的能力？學(xué)生理解錯誤的

原因是什么？如果不把這些問題分析清楚，他下次做這個題

還會錯。這就是穿透紙背的分析力，老師要捕捉學(xué)生問題產(chǎn)

生的根源。

因此老師就不能簡簡單單對這個習(xí)題給同學(xué)一個對錯

標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該多維度分析習(xí)題背后的邏輯，深究學(xué)生做錯的

原因。如果把同學(xué)作業(yè)中的問題找到了并給予合適的補(bǔ)償性

幫助，再做這類問題時他就搞清楚了。這個同學(xué)出錯的問題

是關(guān)于靜電平衡狀態(tài)，這個同學(xué)并沒有對靜電平衡知識建立

起知識結(jié)構(gòu)，當(dāng)然就會犯錯誤。所以老師可以用不同的靜電

平衡狀態(tài)為例，例如用球形、橢圓形或三角形，這樣學(xué)生就

可以更好的理解。

同時，在過往的教學(xué)當(dāng)中，老師還存在這樣的問題，比

如說自我批評。在我曾經(jīng)教學(xué)過程中，曲線運(yùn)動單元測試以

后，我就看到了兩個情況：一個上一個單元的情況，另一個

是這個單元的情況，我們發(fā)現(xiàn)成績下降了。除了分?jǐn)?shù)之外，

我們又對習(xí)題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，對試卷題目作了基本分析，對錯

誤率高的題目集中講評、小組交流，對錯誤率較低的題目同

學(xué)個人自主更正。雖然這樣的分析似乎不錯，至少分層分類

了，但它仍有很多不足的地方。

真正的作業(yè)和學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維有關(guān)系，這才是特別要

考察的內(nèi)容。所以就物理學(xué)科而言，若要對作業(yè)整體進(jìn)行一

個革命性變革，我們首先要有學(xué)科的結(jié)構(gòu)，這也是成都將要

實(shí)施的方案：將高中和初中物理整體的知識樹梳理起來，這

個知識樹就是一個學(xué)科的結(jié)構(gòu)，一個題對應(yīng)一個知識點(diǎn)，比

如說這個題是動量定理的、是動量守恒的、是機(jī)能定理的、

是機(jī)械能守恒的…這是一一對應(yīng)的，所以老師們要記住將來

要做的是每一個題的背后一定對應(yīng)著這個學(xué)科的結(jié)構(gòu)。

之后我們借用一些區(qū)域的標(biāo)準(zhǔn)，并在這個基礎(chǔ)上繼續(xù)做

出調(diào)整。從而對于高質(zhì)量作業(yè)形成一個衡量標(biāo)準(zhǔn)和觀察指標(biāo)。

比如說我們在作業(yè)沒有做之前，首先要讓作業(yè)和教學(xué)目標(biāo)保

持一致；第二，作業(yè)類型要多樣化，不能單一；第三，權(quán)衡

作業(yè)難度和學(xué)生能力之間的匹配度、區(qū)分度、科學(xué)性和時間

關(guān)系。

在以前，老師們布置的作業(yè)其實(shí)和學(xué)生的作業(yè)能力相差

很遠(yuǎn)。在“雙減”背景下，老師在布置作業(yè)時可以通過模型

計(jì)算以后得出的一個題量和總題的比較，用數(shù)據(jù)刻畫可以看

到布置作業(yè)的整體方向。

其次就是題目的區(qū)分度。題目區(qū)分度就是當(dāng)同學(xué)考完試

卷后，原則上老師會知道考題邏輯是什么。比如總體來講高

分段的學(xué)生對問題處理的能力強(qiáng)，但是若發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生若對某

一個題差錯率達(dá)到了30%,那就說明這個題太難，對學(xué)生來

講就不太合理。還有一種是對低分段的學(xué)生，可能只有百分

之幾的學(xué)生不會做某個題，說明這個題并沒有區(qū)分度，相當(dāng)

于是一個廢題，人人都會做，這種題也要剔出來。當(dāng)給題目

加了標(biāo)簽后，布置作業(yè)的過程中才能不斷優(yōu)化題庫的試題，

從而設(shè)置的作業(yè)質(zhì)量也會比較高。這也是題目的科學(xué)性問題。

題庫通過專家不斷地分析、調(diào)整，信用度就會提高，從而"減

負(fù)”才有了依據(jù)和基礎(chǔ)。在這個過程中，老師們要實(shí)施單元

教學(xué)目標(biāo)、單元作業(yè)目標(biāo)和評估項(xiàng)的拆分，課時拆分和雙向

目標(biāo)，然后再形成作業(yè)命題。具體來講，一個學(xué)科教學(xué)的目

標(biāo)，是單元的作業(yè)目標(biāo)、評估的拆分、課時的拆分。同時在

高質(zhì)量作業(yè)當(dāng)中，老師一定要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同

時老師還要思考多視角、多類型的命題設(shè)計(jì)，如聽說類、綜

合類、合作類、跨學(xué)科、書面/非書面，周期等問題。

老師在布置作業(yè)時不是生搬硬套，而是要基于現(xiàn)實(shí)生活

去找。同學(xué)對知識學(xué)習(xí)過程是一個探索思考的過程，當(dāng)然老

師在布置作業(yè)方面需要把整個進(jìn)行細(xì)粒度的標(biāo)簽，對知識習(xí)

題、題庫進(jìn)行細(xì)致梳理，比如練習(xí)類型、題目的類型、預(yù)估

的時間、學(xué)科的知識、認(rèn)知水平、難度、學(xué)科素養(yǎng)、高層次

思維能力和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，從而對一個題目進(jìn)行多維度

標(biāo)注。

當(dāng)同學(xué)完成了整個作業(yè)，老師可以通過數(shù)據(jù)進(jìn)行，具體

是對作業(yè)難度和時間進(jìn)行三分群，建立九宮格。三分群是三

個維度：作業(yè)時間短、適中、長，學(xué)生的難度是容易、中等、

較難。

從九宮格里面，我們會分出九種類型的學(xué)生。最典型的

有4種類型，第一是完成作業(yè)的用時短，但是正確率比較低，

老師要思考這種情況該怎么解決。還有一種是完成作業(yè)的用

時長，但是作業(yè)的正確率也很低，這就是能力的問題了，學(xué)

生雖然很勤奮，但并沒理解知識點(diǎn)。還有的學(xué)生用時短，正

確率很高，這種孩子很聰明，反應(yīng)率很快，這種孩子他可能

吃不飽，你要給他更多拓展性的練習(xí)。還有一種類型是學(xué)生

作業(yè)時間很長，但是正確率也高，這種孩子就需要提高他的

效率，可能熟能生巧。在區(qū)域內(nèi)通過這樣的分析后，大數(shù)據(jù)

看板可以了解每一個孩子的具體作業(yè)情況，老師就可以對不

同學(xué)生情況用不同的策略培養(yǎng)。

在作業(yè)過程中我們通過九宮格的方式把學(xué)生的具體的

情況分析出來，針對一個區(qū)域的學(xué)生、個體班級、生成不同

的解決方案，最終使作業(yè)能夠真正解決一個區(qū)域的問題。一

個學(xué)校單打獨(dú)斗是很難的，所以必須開展區(qū)域的集體行動，

形成一個大數(shù)據(jù)的看板，也許這樣才能真正找到我們的癥結(jié)

和問題，從而來推動整個教育教學(xué)的良性發(fā)展，這就是我想

在"作業(yè)”這一塊想要與各位交流的。

總之，我們想要用數(shù)據(jù)串起一張網(wǎng)、生成一棵樹，讓數(shù)

據(jù)發(fā)聲，洞察孩子的需求，從而真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源像空

氣一樣彌散到每個角落。讓每個孩子、每個家庭、每所學(xué)校

實(shí)現(xiàn)渴望進(jìn)步有階梯、希望成長有營養(yǎng)，不因教育而焦慮。

笛一

聚焦核心素養(yǎng)提高課堂實(shí)效

一一"雙減”背景下提升學(xué)生語文素養(yǎng)方法有感

近日，“雙減”政策落地，對于形成新的教育生態(tài)具有至關(guān)重要

的作用，面對學(xué)生"減”掉的各項(xiàng)作業(yè)，"增”出的寶貴時間，如何

有效利用這些時間是目前關(guān)注的焦點(diǎn)問題。作為一名在職教師，我認(rèn)

為：“雙減”政策堅(jiān)持學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律，著眼于學(xué)生的身心

健康發(fā)展，保障學(xué)生休息權(quán)利，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸學(xué)校、整體提升學(xué)

校教育教學(xué)質(zhì)量，減輕家長過重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，緩解家長焦慮情緒，回

應(yīng)社會關(guān)切，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，是一項(xiàng)利國利民的好政

策。

學(xué)校教育的一頭挑著民族的希望與未來，一頭挑著千萬家庭的幸

福與期待。從老師的角度說，回歸校內(nèi)教育就是回歸教育本心?！皫?/p>

者，所以傳道授業(yè)解惑也”,在校老師的教學(xué)中心是需要擺在校內(nèi)的，

要想有效實(shí)現(xiàn)“雙減”，需要充分發(fā)揮學(xué)校的主陣地作用，讓學(xué)生在

學(xué)校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，這樣才能夠緩解家長的焦慮?！半p減”政策促進(jìn)學(xué)

生全面發(fā)展，這就要求學(xué)校的教學(xué)服務(wù)水平進(jìn)一步提升，科學(xué)利用課

余時間，開展閱讀、文學(xué)、藝術(shù)、體育等教育實(shí)踐活動，滿足學(xué)生多

樣化的需求，制定課后服務(wù)實(shí)施方案，提升學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量，增強(qiáng)

課后服務(wù)的吸引力。"雙減”政策的出臺，讓作為教師的我們看到了

國家對教育改革的決心和力度，政策的出臺，將減輕家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓“還孩子一個快樂的童年”有了希望。同時也

督促著更多的教育者，要想更多辦法去努力提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

希望主管教育的部門切實(shí)加大力度將政策落地落實(shí)，從而讓廣大的學(xué)

生受益。

“雙減”減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕了校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。有“減"

自有"加”，學(xué)生相應(yīng)的增加了校內(nèi)活動時間和家庭自主時間。那么

作為基礎(chǔ)學(xué)科語文課堂，又該如何管理好這些多出來的時間？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，

在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情

感的熏陶。朗讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。因此，加強(qiáng)朗讀

的訓(xùn)練，對于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展形象思維，有著十分重

要的現(xiàn)實(shí)意義。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？我結(jié)合自己的教學(xué),

談幾點(diǎn)做法：

一、喚醒學(xué)生朗讀的意識

由于我校是一所九年一貫制農(nóng)村寄宿學(xué)校，大部分時間學(xué)生都在

學(xué)校吃、住，可以說學(xué)生有大把的時間參與到語文的朗讀中去。我校

早上有兩節(jié)晨讀課，語文就有一節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上早讀課時，聲音

都比較小、或者朗讀文章沒有情感、或者是不自信、給予以上幾點(diǎn)我

嘗試著讓他們放聲去讀、站起來讀、同桌互相讀等方式鼓勵他們，誰

讀得好、聲音洪亮就獎勵他們小禮物，經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)

他們的朗讀比以前進(jìn)步多了。

二、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

于永正老師曾經(jīng)說過："教語文，首先要教好朗讀，教好了朗讀，

也就抓住了語文?！比欢聦?shí)上，在許多老師的課堂教學(xué)中，為了應(yīng)

付考試，為了多講知識，多做習(xí)題，老師們抹殺了孩子們朗讀的時間，

有的就算有朗讀的環(huán)節(jié)，也是匆匆而過，教師缺乏指導(dǎo)，如水過鴨背，

走過場而已。久而久之，孩子們的朗讀變成了"小和尚念經(jīng)，有口無

心”的唱讀，有的變得不愿意讀書，不敢通過朗讀來表達(dá)情感，更不

會通過朗讀來提升自我，朗誦是什么就更不用說了。在我的課堂實(shí)踐

中，我從不吝嗇在教孩子們朗讀上花時間，而是把課堂上孩子們讀得

多不多，讀得爽不爽，水平高不高，作為這節(jié)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。

三、教師范讀感染學(xué)生

在語文課堂教學(xué)中，呂叔湘先生也認(rèn)為語文教學(xué)的主要任務(wù)是培

養(yǎng)學(xué)生的語感。也就是說，學(xué)習(xí)語言的方法不是靠理性分析，而是靠

對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章

的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，不

知不覺中就提高了學(xué)生對語言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語言。學(xué)生

模仿力強(qiáng)，尤其是初中學(xué)生，學(xué)著老師讀，他們覺得是一件很高興的

事。因此，教師的范讀對于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時機(jī)

的選擇也要恰當(dāng)，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)

生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇

到困難不能解決時范讀，在學(xué)生要求范讀時再范讀，教師要做到語言

準(zhǔn)確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。

范讀的內(nèi)容：依具體情況而定，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會文章內(nèi)容可范

讀全文，為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段，范讀那些與中心思想關(guān)系

密切、語言鮮明生動的段落的范讀對培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力起十分重要

的作用，教學(xué)開端的范讀，能激發(fā)學(xué)生對課文的濃厚興趣，教師通過

聲情并茂的范讀，使學(xué)生產(chǎn)生情感，激發(fā)興趣。

在雙減政策下，高效語文課堂應(yīng)運(yùn)而生。語文核心素養(yǎng)的形成需

要一個長期的培養(yǎng)過程，"雙減”政策是對教育人智慧的一項(xiàng)挑戰(zhàn),

挑戰(zhàn)即機(jī)遇,面對挑戰(zhàn)，我們需要及時調(diào)整心態(tài)和教學(xué)策略，多學(xué)習(xí)、

多思考、多研究，讓學(xué)生接受到更好的教育。在"雙減”的教育新生

態(tài)下，我們更應(yīng)該潛心研究，利用好校園教學(xué)的主陣地，提高學(xué)習(xí)的

效率，讓學(xué)生真正的減負(fù)增效。

"雙減”政策之下的初中語文課外作業(yè)量指導(dǎo)研究

語文課外作業(yè)是語文課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸，是學(xué)生鞏固所

學(xué)知識、提高語文素養(yǎng)、拓展思維的有效手段。在應(yīng)試教育大環(huán)境下，

無論是社會還是家長更關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)成績和學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)

校自然也以此來評判教師教學(xué)水平的高低。老師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的學(xué)

習(xí)成績，煞費(fèi)苦心，課外作業(yè)便成了學(xué)生提高成績的法寶。隨之而來

的便是課外作業(yè)量過大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)效率大打折扣

且愈演愈烈。在目前雙減政策之下，如何改善這一教育死循環(huán)便成為

有效解決語文教學(xué)現(xiàn)狀的突破口。重復(fù)機(jī)械性的作業(yè)不僅讓學(xué)生喪失

了語文學(xué)習(xí)的興趣，更有甚者望語文生畏。

通過對我校初一初二年級學(xué)生的問卷調(diào)查，我們了解到大部分初

中學(xué)生每天完成家庭作業(yè)的時間大體在3-4個小時?，完成語文作業(yè)的

時間在45分鐘以上，學(xué)生認(rèn)為耗時最多的是作文和抄寫課文、字詞，

而認(rèn)為最有效的作業(yè)是閱讀訓(xùn)練、讀課外書，認(rèn)為閱讀型作業(yè)、積累

型作業(yè)、延伸型作業(yè)對語文學(xué)習(xí)的幫助最大的學(xué)生占據(jù)學(xué)生人數(shù)的

70%以上，但是長期以來部分初中語文教師布置課外作業(yè)時還是比較

隨意，以抄寫居多，作業(yè)無論是內(nèi)容還是形式都比較單一，作業(yè)內(nèi)容

設(shè)置方面體現(xiàn)不出學(xué)生的個體差異，在作業(yè)量的控制上還不夠科學(xué)、

合理，作業(yè)的批改與反饋不夠及時，語文課外作業(yè)的作用發(fā)揮得不夠

明顯。

針對所存在的問題，作為一名初中語文教師，我們需要不斷地改

進(jìn)策略與方法，轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，作業(yè)布置不再是多多益善，科學(xué)有效

是關(guān)鍵，無效的作業(yè)不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且對學(xué)生語文素

養(yǎng)的培養(yǎng)和提高沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，所以語文課外作業(yè)布置是以補(bǔ)充

和延伸課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，要有針對性，且不可盲目。同時作為語文

教師還要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語

文學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文水平，除此之外，還要不斷地挖掘其它

作業(yè)資源，力求作業(yè)形式與內(nèi)容的豐富多彩；同時面對不同語文學(xué)科

水平和素養(yǎng)的學(xué)生，針對其差異性，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)出不同的

難度和層次；同時由于初中學(xué)生所學(xué)科目多，課外作業(yè)量大，為了學(xué)

生的身心健康發(fā)展，在作業(yè)量的調(diào)控方面也需要反復(fù)斟酌，走出以量

取勝的怪圈；達(dá)到事半功倍的效果；在作業(yè)批改方面也應(yīng)多元化進(jìn)行,

學(xué)生喜歡的不單是冷冰冰的對錯號，而是通過文字語言實(shí)現(xiàn)與老師之

間的溝通交流，以此來滲透教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，調(diào)動學(xué)生完成作

業(yè)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生課外作業(yè)的質(zhì)量和效率。

語文課外作業(yè),不僅是一種教學(xué)手段，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要

途徑.因此語文作業(yè)的布置必須合理化.并且應(yīng)該樹立以學(xué)生發(fā)展為

本的理念,根據(jù)學(xué)生的心理特征合理設(shè)計(jì)作業(yè).在作業(yè)布置方面應(yīng)主

動減少規(guī)定性作業(yè),增加彈性作業(yè),從作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)時間、

作業(yè)形式等實(shí)現(xiàn)彈性進(jìn)行.減少作業(yè)布置的機(jī)械性，增加開放性靈活

性作業(yè)。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，考慮學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，除此

之外，應(yīng)適當(dāng)對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行整合，除此之外，還應(yīng)給學(xué)生布置適量

的課外閱讀作業(yè)和社會實(shí)踐作業(yè)。樹立大語文觀，讓學(xué)生意識到生活

處處有語文，語文學(xué)習(xí)不僅在課堂上，還在社會生活中，語文學(xué)習(xí)是

無止境的。

通過豐富多彩的社會實(shí)踐等活動可積極調(diào)動起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)

的興趣和熱情,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神生活。對作業(yè)

形式進(jìn)行調(diào)整和改變;增強(qiáng)課外作業(yè)內(nèi)容的趣味性，同時作業(yè)布置要

以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、閱讀能力、理解

分析能力、口語表達(dá)能力、交際能力等,促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能

力提高.在注重基礎(chǔ)知識,關(guān)注學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，著力關(guān)注學(xué)生的個

體差異性和終身發(fā)展能力，讓語文作業(yè)能夠在良性范圍內(nèi)發(fā)揮其應(yīng)有

的價值和意義。

第三篇

"雙減”背景下，作為一名教育工作者，壓力倍增，教師如何

提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)方式，值得每位教師深思。下面我談

幾點(diǎn)自己不成熟的想法：

一、制訂集中、明確、適切的教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)和要求，參照教材所規(guī)定的目標(biāo)

和要求，聯(lián)系教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，制訂集中、明

確、適切的，有針對性、層次性的課堂教學(xué)目標(biāo)?！凹小笔侵敢?/p>

堂課的教學(xué)目標(biāo)要重點(diǎn)呈現(xiàn)一堂課的主要任務(wù)，將知識技能、過程

方法、情感態(tài)度價值觀作為一個整體來考慮，表述時應(yīng)盡可能地將

三者加以整合。"明確”是指所制訂的目標(biāo)指向清晰，表述具體得

當(dāng)，要陳述可以觀察到的學(xué)生的具體行為，說明產(chǎn)生這些行為的條

件，以及指出評定行為的標(biāo)準(zhǔn)，以便操作和評價，例如字詞學(xué)習(xí)，

應(yīng)具體到能認(rèn)讀識記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語并達(dá)到怎

樣的程度等；又如了解課文內(nèi)容，應(yīng)具體到了解什么內(nèi)容，在怎樣

的條件下完成，完成到怎樣的程度?！斑m切”是指所制訂的教學(xué)目

標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，教材的特點(diǎn)，不隨意拔高或降低教學(xué)要求，

并有一定的針對性：在制訂重點(diǎn)精讀課文的（講讀課）目標(biāo)時，要

注意將知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等目標(biāo)，在整合的基

礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化，如上所述做到具體化；對要求學(xué)生獨(dú)立閱讀的略讀

課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點(diǎn)表述即可；在

制訂寫作課目標(biāo)時，可以從“觀察”、"選材”、“表達(dá)”等方面

加以具體表述，如提出"觀察”的具體內(nèi)容，從哪方面進(jìn)行選材等。

情意目標(biāo)的制訂，應(yīng)注意結(jié)合閱讀內(nèi)容和生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在聽、

說、讀、寫的語言實(shí)踐過程中認(rèn)識并認(rèn)同相關(guān)的中華民族傳統(tǒng)文化，

逐步地受到民族精神的熏陶；引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中自主體驗(yàn),

感受到生命的價值。"兩綱”實(shí)施需結(jié)合不同年段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，形

成教育序列。在教學(xué)目標(biāo)中使其顯性化，在教學(xué)過程中做到無痕化，

發(fā)揮"潤物細(xì)無聲”的育人功能。

每一堂課的目標(biāo)不是孤立的、靜止的，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也是循

環(huán)反復(fù)、螺旋上升的。教師備課時應(yīng)從學(xué)生的知識積淀、心理期待、

文化準(zhǔn)備等諸方面做全面地分析，結(jié)合單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和年段

目標(biāo)作整體思考，使近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)、具體目標(biāo)和一般目標(biāo)有

機(jī)結(jié)合。

二、從整體著眼，確定和處理教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)加強(qiáng)對教材的研究，要注意依據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)和母語教學(xué)

的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，梳理施教的順序，以閱讀為重點(diǎn)，以表達(dá)

為外顯形式，聽說讀寫整體推進(jìn)。教師在確定和處理教學(xué)內(nèi)容過程

中，應(yīng)充分考慮課程結(jié)構(gòu)，承前啟后，突出重點(diǎn)。一二年級以識字

教學(xué)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動識字，在閱讀過程中鞏固識字,

并逐步積累最基本的陳述句、疑問句、感嘆句等句式。三至五年級

重在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累儲存語言材料，重視遣詞造句、寫

段寫篇的訓(xùn)練，促使學(xué)生將積累的規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言，

培養(yǎng)學(xué)生的理解力、感悟力和想像力，提高口頭和書面表達(dá)能力。

書面表達(dá)要注意年段之間的銜接，如從低年段寫清楚幾句話過渡到

中年段寫片段時，教師應(yīng)注意提供具體的內(nèi)容（圖畫、實(shí)物、閱讀

材料、具體事件等），創(chuàng)設(shè)必要的情境，使學(xué)生有話可說。到高年

段時，則重在引導(dǎo)學(xué)生從自己的日常生活中選取寫作的內(nèi)容。寫作

教學(xué)應(yīng)從"把自己想說的話寫下來”過渡到"能把自己的見聞和想

像寫出來”，最后達(dá)到“能寫簡單的記敘文和想像作文，能寫讀書

筆記、書信”的程度。

教師可根據(jù)實(shí)際教材內(nèi)容，激發(fā)興趣點(diǎn)，捕捉發(fā)展點(diǎn)，突破障

礙點(diǎn)。針對小學(xué)生年齡特征，設(shè)計(jì)科學(xué)、實(shí)用、有趣的教學(xué)內(nèi)容。

可結(jié)合單元特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，有選擇地組織學(xué)生對課文進(jìn)行精讀、

略讀或?yàn)g覽。在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和生活

實(shí)際理解詞語和句子，積累語言，把握主要內(nèi)容，體會思想情感；

對篇幅較長的文章可選擇重點(diǎn)段落組織閱讀或略讀，了解主要內(nèi)容。

對相對比較淺顯的文章，可放手讓學(xué)生自讀或作一般的瀏覽。

三、精心設(shè)計(jì)和組織有效的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)努力使學(xué)生保持持久的、

穩(wěn)定的自覺性和主動性。一是要重視設(shè)置問題情境，把教材知識內(nèi)

容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規(guī)律，抓好

感悟、理解、實(shí)踐三個環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設(shè)突破難點(diǎn)、激活學(xué)生心理素

質(zhì)、培養(yǎng)思維能力的學(xué)習(xí)情景；三是要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作

用，利用教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，使現(xiàn)代信息技術(shù)作為語文課堂教

學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個重要的組成部分；四是鼓勵學(xué)生對文本質(zhì)疑，向教

師提問，為學(xué)生提高問題意識創(chuàng)設(shè)問題情境。要指導(dǎo)學(xué)生提問的技

能，培養(yǎng)學(xué)生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，

再到提出鑒賞性、評價性的問題。

具體從閱讀、寫作兩方面來講：閱讀教學(xué)應(yīng)注重整體