[摘要]教師專業(yè)化是當(dāng)前世界各國(guó)教師教育 研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。我國(guó)的教師專業(yè)化研究起步較晚，教師專業(yè)化無(wú)論是理論層面還是實(shí)踐層面都與世界發(fā)達(dá)國(guó)家的教師專業(yè)化水平有一定的差距。針對(duì)目前我國(guó)教師專業(yè)化的專業(yè)化意識(shí)不強(qiáng)、專業(yè)化能力薄弱、國(guó)教師專業(yè)化的發(fā)展。 [關(guān)鍵詞]教師專業(yè)化困惑發(fā)展 看仍然困難重重，本文試圖就這些問題的產(chǎn)生及如何應(yīng)對(duì)做較為深入的探析。 20世紀(jì)60年代中期以來，許多國(guó)家對(duì)教師的“量”的北京召開的“面向21世紀(jì)師范教育國(guó)際研討會(huì)”明確提出“當(dāng)前師范教育改革的核心是“十五期間，我國(guó)教師教育與改革發(fā)展的重要任務(wù)是：到2005年初步形成以現(xiàn)有師范院 性，就必然不會(huì)受到社會(huì)的重視。當(dāng)前我國(guó)教師的社會(huì)地位與其所作出的社會(huì)貢獻(xiàn)是不 家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門的教育內(nèi)容和措施；③國(guó)家有教師資格和教師教育機(jī)構(gòu) 人則以分類方法將教師職業(yè)化的特征作了如下概括：職業(yè)上的自主權(quán)；知識(shí)基礎(chǔ)界限理學(xué)生的學(xué)習(xí)并做出建議的責(zé)任；第四，教師系統(tǒng)地反思自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)；第 基本能力，熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法與教育手段，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、組織教學(xué) 精力有限的情況下往往關(guān)注不夠，導(dǎo)致教學(xué)中缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程日益加快，社會(huì)對(duì)教師工作質(zhì)量和效率的要求也空前高漲， 力搞教育科研，甚至把教育科研與課堂教學(xué)對(duì)立起來。不少教師每學(xué)期的教學(xué)總結(jié)流于上述現(xiàn)狀的存在帶來的后果就是我國(guó)教師的專業(yè)化水平嚴(yán)重滯后。在教育資源相對(duì)仍然會(huì)不時(shí)地出現(xiàn)在提倡教育現(xiàn)代化的今天。教師專業(yè)化能力的欠缺已嚴(yán)重影響到教師職業(yè)的未來發(fā)展，因此教師的專業(yè)化發(fā)展問題必須提到我們教育工作的議事日程上 徑加強(qiáng)教育科學(xué) 學(xué)習(xí)，使自身原有知識(shí)、觀念、技能，與當(dāng)前教育改革和發(fā)展的要求之間的差距盡可能縮小。如參加研究生課程班學(xué)習(xí)等。 科學(xué)技能的自我訓(xùn)練。社會(huì)日新月異的發(fā)展要求教師調(diào)整自己的智能結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能對(duì)自身做出明確的分析和準(zhǔn)確的定位后自我教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。 反思能力，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己的教師專業(yè)形象。只有在教學(xué)實(shí)際行動(dòng)中通過不斷的 定出研究計(jì)劃和實(shí)施方案，積極進(jìn)行探索。2.宏觀層面：相關(guān)配套措施及政策制定 職員制等法律、制度，在政策上為教師專業(yè)化提供了重要依據(jù)和保障，但還需加強(qiáng)和 系 (3)職前職后教育一體 一體化的教育包括三層