人教版高中化學

必修二全部

說課稿

第1章原子結構和元素周期律

第一節(jié)原子結構

說課教師：彭妙玲

?說教材

學生在初中化學學習中已經(jīng)知道原子是由原子核和核外電子構成，但是他們

不知道原子核是有什么構成的，電子在原子核外是怎樣運動的、怎樣排布的。學

生在《化學（必修1）》中學習了許多元素及其化合物的知識，但是他們不知道

元素的性質和原子結構有什么關系。本節(jié)將在學生已有經(jīng)驗的基礎上繼續(xù)深入探

討原子核的結構以及核外電子的排布規(guī)律，并利用原子結構的知識解釋某些元素

的部分性質，使學生初步了解原子的最外層電子排布與元素的性質（得失電子能

力、化合價等）的關系。

同時，原子結構的知識也是認識元素周期律、元素周期表和分子結構（離子

鍵、共價鍵）的基礎。因此，本節(jié)教材在必修模塊中起著承上啟下的作用。

原子結構知識也一直是高考考查的熱點。

?說目標

關于本節(jié)內容的教學，《全日制高中化學教學大綱》要求：知道核素和同位

素的概念（A級），了解原子序數(shù)（B級）?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》要求：學習

重要的化學概念，形成基本的化學觀念和科學探究能力。

基于大綱和課標的要求我確定本節(jié)課的教學目的如下：

知識與技能

1.引導學生認識原子核的結構，懂得質量數(shù)和zAX的含義，掌握構成原子的

微粒間的關系。

2.知道元素、核素、同位素的涵義。

3.掌握核電荷數(shù)、質子數(shù)、中子數(shù)、質量數(shù)之間的相互關系。

過程與方法

通過對構成原子的微粒間的關系和氫元素等問題的探討，培養(yǎng)學生分析、處

理數(shù)據(jù)的能力，嘗試運用比較、歸納等方法對信息進行加工。

情感態(tài)度與價值觀

1.通過對構成物質的基本微粒的質量、電性的認識，了解微觀世界的物質

性，從而

進一步認識物質世界的微觀本質；通過原子中存在電性不同的兩種微粒的關系，

認識原子是矛盾的對立統(tǒng)一體。

2.通過人類探索原子結構的歷史的介紹，是學生了解假說、模型等科學研

究方法和

科學研究的歷程，培養(yǎng)他們的科學態(tài)度和科學精神，體驗科學研究的艱辛與喜悅。

?說重點和難點

重點：構成原子的微粒間的關系

難點：元素、核素、同位素概念的理解與區(qū)分

?說教法和學法

1.教法

采用誘思探究教學法，通過聯(lián)想質疑、實驗探究、分組討論以及數(shù)據(jù)分

析促進學

生學習能力的全面發(fā)展。多媒體輔助教學。

2.學法

探究法、討論法、歸納法

?說課時

本節(jié)知識分為兩課時

第一課時：原子結構

第二課時：核外電子排布

?說教學過程

教學環(huán)節(jié)設計意圖

（一）導入

①學生回憶初中學習的原子結構，然后引出核心知識和科學研究

方法，根

多媒體動畫演示“盧瑟福a粒子散射實驗”。據(jù)實驗現(xiàn)象提出原子結構

模型，初

②與葡萄干蛋糕模型的進行的預測對比,步體會假說、模型在科學

研究中的

分組討論兩者不同的原因何在。作用

③學生代表發(fā)言。

（二）重點突破

①分析課本第三頁表中的數(shù)據(jù)，交流討論初步學會利用數(shù)據(jù)獲取有

用信息，

構成原子的微粒間的關系深化對原子結構以及后面

對元素、

②分組展示核素、同位素概念的的認

知

③教師總結

④補充練習：構成陰、陽離子的各微粒間強化核心知識點

的關系

（三）難點突破

①結合課本中的定義，總結元素、核素、培養(yǎng)學生的分析和總結能

力

同位素的關系圖

②學生展示

③補充練習：給出一些微粒符號，找出哪課標評價要求，強化核心

知識點

些是同種元素，哪些互為同位素

（四）學生課堂小結，教師指出重點培養(yǎng)學生歸納知識的能力

（五）布置作業(yè)基礎鞏固

?說板書

§1.1原子結構

一、原子核核素

1、原子核的構成

「質子：帶正電（決定元素的種類）

「原子核T

4〔中子：不帶電（質子數(shù)和中子數(shù)確定原子的種類）

原子?xX

【核外電子：帶負電（最外層電子數(shù)決定元素的化學性質）

2、構成原子或離子微粒間的數(shù)量關系：

（1）質子數(shù)（Z）+中子數(shù)（N）=質量數(shù)（A）=原子的近似相對原子質量

（質量關系）

（2）原子的核外電子數(shù)=核內質子數(shù)=核電荷數(shù)

（3）陽離子核外電子數(shù)=核內質子數(shù)-陽離子所帶電荷數(shù)I電性關系

（4）陰離子核外電子數(shù)=核內質子數(shù)十陰離子所帶電荷數(shù)

3、核素

①概念

元素：具有相同核電荷數(shù)（質子數(shù)）的同一類原子的總稱

核素：具有一定數(shù)目質子和一定數(shù)目中子的一種原子（z^）

同位素：質子數(shù)相同而中子數(shù)不同的同一元素的不同核素

②三個概念的聯(lián)系

?說作業(yè)

課后第8頁至第9頁，1題的（1）和（4）以及2題

?說反思

本節(jié)課的設計目的是將學生引入到一個更廣闊的探究空間、更活潑的活動

氛圍、更為積極主動的多樣化的學習形式。因為學生自主探究的內容較多，這就

要求教師在課前安排學生充分準備，授課中精心組織及及時調控。從本節(jié)課的授

課情況來看，教學目的基本達到，學生參與的積極性高，課堂氣氛活躍。但不足

之處在于：學生的課堂匯報時間上不易控制；學生的總結歸納能力和語言表達準

確性有待提高。

問題是打開思維、喚起想象的鑰匙。本節(jié)課設計了學生自主探究、討論、

自主獲得知識的活動，給了學生充分的交流空間，這無疑對學生的能力起到很好

的培養(yǎng)作用。

《元素周期律與元素周期表》說課稿

本節(jié)說課的內容是魯科版高中化學必修2第一章第2節(jié)《元素周期律

和元素周期表》，新課標中將本節(jié)分為3課時：第1課時：元素周期律

第2課時：元素周期表

第3課時：認識元素周期表中的其他元素

下面從教材、教法、學法、教學過程四個方面談談關于第2課時《元

素周期表》的教學：

一、說教材

1、教材分析

元素周期律和元素周期表是學習化學的一個重要工具，在初中化學和化學

必修1中曾經(jīng)用現(xiàn)過元素周期表，但學生對元素周期表的認識只是停留在簡單的

了解和應用上(如查尋某元素的相對原子量等)。在本節(jié)的第1課時《元素周期

律》的教學中，已經(jīng)通過引導學生探究元素性質與原子結構的關系，初步歸納總

結出元素周期律。而元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn)形式，通過元素周期表

的學習，一方面可以進一步深化元素周期律的學習，另一方面為學生學習元素化

學構建了認知心理地圖，對他們今后元素化合物的知識學習具有重要的指導意

義。因此，本節(jié)內容在教材中起到了承上啟下的作用。

2、目標分析

根據(jù)新課程標準，本節(jié)內容要求達到“能描述元素周期表的結構，知道金

屬、非金屬在元素周期表中的位置及其性質的遞變規(guī)律”。

結合課標及學生實際，本節(jié)課確定了以下三維目標：

(1)知識和技能：

①了解元素周期表的結構以及周期、族等概念；

②將元素周期律與元素周期表有機的結合起來，分析同周期、同主族元素

性質的遞變規(guī)律。進一步理解元素周期律。

③了解元素的位、構、性關系等內在規(guī)律，初步學會運用周期表。

(2)過程與方法：

①通過對元素原子結構和位置間的關系的探究，了解元素周期表的結構和

成表規(guī)則；

②通過對已有元素周期律的認識，進一步歸納和理解元素在周期表中的位、

構、性關系；③通過對周期表內在規(guī)律的歸納，學會“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律并學會運用。（3）

情感、態(tài)度、價值觀：

①組織開展對問題的探究、討論和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進一步培養(yǎng)主動探索、自主

學習的習慣；②通過認識周期表的成表規(guī)則和周期表中元素性質的遞變規(guī)律，

體驗辯證唯物主義的量變引起質變的觀點。

3、重、難點分析：

基于課標的要求和學生的實際學習能力，將課時教學重、難點確定為：重

點：元素周期表的結構；元素周期律在元素周期表中的體現(xiàn)。難點：元素的“位、

構、性”關系。

二、說教法

本節(jié)課是以培養(yǎng)學生自主學習，獲取新知識的能力為目的來設計的，故設

計了“以問題為索弓I,以學生為主體”的科學探究過程，運用誘思探究法進行教

學，致力于營造出師生互動的和諧課堂。主要采用發(fā)現(xiàn)、歸納、總結等教學方法。

1、基本思路：以問題誘思一觀察分析一歸納結論的程序進行教學。

2、元素周期表作為教學的主題背景，使課堂教學“學不離表，表不離學”，

突出重點。3、將元素周期律與周期表有機結合在一起，設疑誘思，步步深入，

從而突破學習難點。

三、說學法

以發(fā)現(xiàn)、探究為重點，致力于教會學生“如何思考，怎樣學習”。充分體

現(xiàn)學習知識的過程，核心是學生思維的啟發(fā)、學習能力的培養(yǎng)，引導學生主動建

構知識，提升能力。

1、基本學習環(huán)節(jié)：問題導入一分析歸納一理論升華一具體應用一作業(yè)中的

研究性課題。2、本節(jié)課的基本結論較多，要始終讓學生主動參與結論的發(fā)現(xiàn)和

探索，在生生合作，師生互動中，使學生真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者和知識的研究者。

四、說教學過程（教學設計）

本節(jié)教材屬于化學基本理論，缺少直觀形象的實驗，顯得比較枯燥。作為

高一學生，化學知識的自主構建能力水平較低，而充分的準備與合作交流可彌補

其不足。為此，在課前將教材中“交流?研討”欄目前置，作為學生的預習作業(yè)

為了突出教學重點，突破教學難點，達成教學目標，在前一課時已完成“元

素周期律”教學的基礎上，本節(jié)課的教學程序主要由以下五個階段組成：

1.概念形成階段一創(chuàng)設情景、直觀導學

(1)創(chuàng)設情景：1、目前已發(fā)現(xiàn)的一百多種元素的周期性，如何用一種形

式表現(xiàn)出來？

2、為解決這一問題，哪位科學家做出了最杰出的貢獻？

(對這兩個問題，學生在預習之后，一般都有正確結論，由學生自由交流

預習成果，將他們的答案板書為課題，使其體驗成功的喜悅。)

(2)觀察發(fā)現(xiàn)：讓學生觀察分析周期表結構，討論交流后，將自己對周期

表結構的認識表達出來。

(學生對表結構的基本認識將是正確的，在肯定學生認識的基礎上，概括

板書為元素周期表的結構，介紹周期、族的分類。此時，特別強調短周期的概念，

并說明不完全周期是自然科學給同學們預留的發(fā)展空間，以進一步激發(fā)學生的學

習興趣。)

(3)導入下一階段：短、長、不完全周期的周期序數(shù)和元素起止、元素種

數(shù)、核外電子層數(shù)

2.規(guī)律發(fā)現(xiàn)階段一設疑誘思、自主探究

(1)提出疑問：對元素周期律在周期表中怎么體現(xiàn)？

問題：1、同周期元素的原子結構有什么共同特點？排列規(guī)則是什

么？2、同主族元素的原子結構有什么共同特點？排列規(guī)則是什么？

引導：引導學生繪制短周期元素原子結構示意圖，參考IA、VIIA、。族元

素原子核外電子排布的已有認知或周期表相關內容，循序進行分析討論。

(學生表述的問題基本內容一般是較準確的，此時，要針對問題實質漸進

地鼓勵學生將表述趨于科學準確后，將其板書為周期表的成表規(guī)則。讓他們收獲

成功。)

(2)深化認識：進一步認識元素周期律中元素的位、構關系問題：3、同

周期、同主族元素的原子序數(shù)如何變？

4、同周期、同主族元素的原子核外電子層結構如何變化？

（對于問題3和問題4的第一部分，學生可得出準確完整的結論，應予以

板書肯定。對于問題4的同主族元素原子序數(shù)遞增規(guī)律，學生會用不同方法，從

不同視角進行探討分析，但得出的結論又不盡相同，這時要誘導學生計算各主族

相鄰元素原子序差）

3.理性認識階段一學用結合、深化內涵

（1）創(chuàng)設情景：展現(xiàn)第3周期和IA、VHA

問題：5、第3周期元素的主要化合價、元素的金屬性和非金屬性有什么變

化規(guī)律？

6、IA的堿金屬元素、VHA的鹵素主要化合價、元素的金屬性或非金屬性

有什么特點或遞變規(guī)律？

（這兩個問題的主體是學生已有知識的再現(xiàn)。鞏固舊知識的同時，進行從

特殊到一般的邏輯升華，以便進一步進行理論分析，突出重點，突破難點。）

（2）設疑誘思、總結歸納

問題：7、同周期或同主族元素的性質為什么有相似性和遞變性？

8、金屬性最強或非金屬性最強的元素位于元素周期表的哪個位置？9、金

屬元素和非金屬元素在周期表中的分布規(guī)律。

引導：引導學生對第3周期和IA、VHA元素的原子結構特點（電子層數(shù)、

最外層電子數(shù)）的相同點和遞變規(guī)律與元素性質（主要化合價、金屬性、非金屬

性）的相似性和遞變規(guī)律的關系依次進行分析探討，并要求表述結論。

（在學生思考、探究后表述的結論中很可能會出現(xiàn)離題較遠的對映關系。

鼓勵學生大膽面對挑戰(zhàn)，在他們達到或接近問題實質時，進行點評歸納來。使學

生真正成為學習的主人。）

4.鞏固應用階段一反饋練習、檢測效果

目的：檢測學生對同周期、同主族元素的性質與其在周期表中的位置及原

子結構的關系。設計：引用2010年高考9題

小結：圍繞本節(jié)課的重、難點和預期目標進行課堂小結。

（在課堂小結時，首先提醒學生通過回憶，想想本節(jié)課學習的主要內容，

然后展示本節(jié)課的教學目標，由學生參照學習目標自主小結并表述小結內容。）

5.教學延伸階段一課外拓展、提升能力

目的：在于強化主干內容，將課堂教學延伸至課外，進一步突出重點、突

破難點。使學生的學習具

有連續(xù)性和開拓性。

設計：1、教材習題練習：一、1-7,三、1-3；2、課外探究題：

繪制主族元素周期表

五、板書設計：第2課時：元素周期表族

一、元素周期表的結構：周期

二、元素周期表中的規(guī)律：

金屬性、非金屬性

化合價

電子層結構

原子序數(shù)

短周期

長周期不完全周期副族第VIII族

0族

主族同周期（從左到右）：

同主族（從上到下）：同周期（從左到右）：

同主族（從上到下）：

同周期（從左到右）：同主族（從上到下）：

同主族（從上到下）：

《元素周期表的應用》說課稿

各位領導、老師們大家好！

我說課的題目是魯科版化學必修二第一章第3節(jié)《元素周期表的應用》

下面我將從教材分析、目標分析、教學過程、效果分析四個方面展開說課。

一、教材分析

本節(jié)教材編排在學生已學習了原子結構、元素周期律和元素周期表的基礎

上，通過對第三周期元素原子得失電子能力相對強弱的探究和整合VIIA足及其

化合物的性質，歸納得出同周期元素性質的遞變規(guī)律和同主族元素性質的遞變規(guī)

律，體會元素在周期表的位置、元素的原子結構、元素性質（以下簡稱“位、構、

性”）的關系，初步學會在元素周期律和元素周期表的指導下探究化學知識的學

習方法。

本節(jié)教學的重點難點：同周期元素性質的遞變規(guī)律同主族元素性質的遞變規(guī)律及

“位、構、性”之間的關系。

確立依據(jù)：

同周期元素性質的遞變規(guī)律和同主族元素性質的遞變規(guī)律及“位、構、性”

之間的關系是元素周期表指導生產(chǎn)實踐的依據(jù)，所以確立其為教學重點；由于其

理論性強，概念抽象化所以也是本節(jié)課的教學難點。

二、目標分析

根據(jù)課標要求，教材編寫意圖以及學生的實際情況，我設定以下教學目標：

知識與技能目標：

1、以第3周期為例使學生掌握同周期元素性質的遞變規(guī)律和以VIIA族元素為例

使學生掌握同主族元素性質的遞變規(guī)律，并能運用原子結構的理論解釋遞變規(guī)

律。

2、了解元素“位、構、性”之間的關系

過程與方法目標：

1、通過“鈉、鎂、鋁失電子能力的遞變”實驗探究活動，培養(yǎng)學生的實驗能力

及對實驗結果的分析，處理、總結能力。

2、通過“硅、磷、硫、氯得電子能力的遞變”閱讀探究活動，培養(yǎng)學生獲取并

整合信息的能力。

3、通過整合VIIA族元素化合物主要性質來學習IA族元素及化合物的性質。培

養(yǎng)學生的知識遷移能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：

1、通過對門捷列夫的預言和一些化學史的學習，讓學生體驗科學研究的艱辛與

喜悅

2、體會化學對人類生活、社會發(fā)展和科學研究的貢獻，樹立將化學知識應用于

生產(chǎn)生活實踐的意識。

【學生分析】：高效課堂的落實，學生獨立思考問題的能力已經(jīng)具備，思維比較

活躍，以此為契機主要采用小組交流研討，分組實驗的教學方式，激發(fā)學生學習

的主動性，并培養(yǎng)他們嚴謹求實的科學態(tài)度。

【教法】：采用啟發(fā)式，分組實驗法，交流研討法等多種教學方法，以多媒體手

段輔助教學，讓學生不僅動耳聽，還要動手寫，動口說，動腦想，調動學生的積

極性，充分發(fā)揮學生的主體作用。

【學法】：自學教材，分組實驗，組內討論，主動思考，歸納總結得出結論。

教法與學法的落實將在教學過程中具體展開。

三、教學過程

本節(jié)課教學的整體思路是：

在方法上引導學生學會用原子結構的理論分析第3周期元素原子得失電子

能力的相對強弱，然后設計實驗驗證結論鈉、鎂、鋁失電子能力逐漸減弱，最后

通過閱讀自學，獲取并整合信息，找出硅、磷、硫、氯得電子能力逐漸增強的依

據(jù)，在第二部分通過對氯氣漠碘單質性質的學習來整合VIIA族元素化合物主要

性質讓學生歸納出同主族元素性質的遞變規(guī)律，并應用新獲得的知識讓學生預測

IA族元素及化合物的性質，整節(jié)課以學生探究為主線，突出學生的主體地位，

注重培養(yǎng)學生科學的學習方法。

下面是本節(jié)課的具體教學過程。

（一）巧妙導入

引導學生思考學習元素周期表的作用總結已有物質的知識，預測未知的物質

世界，多媒體展示門捷列夫預言的準確性，設問門捷列夫是怎樣作出如此準確的

預言的？這樣克服了傳統(tǒng)復習枯燥乏味的缺點，抓住學生的好奇心，激發(fā)求知欲,

引導他們關注元素周期表的應用。

（二）新課講解

導入新課后，讓學生畫出第三周期元素的原子結構示意圖，結合教材中的交

流研討，思考同周期元素原子核外電子排布、原子半徑的遞變規(guī)律，啟發(fā)學生預

測第三周期元素原子得失電子能力的相對強弱。

學生通過讓動手畫原子結構示意圖可以很好的觀察到遞變規(guī)律，進而達到學

生上課能夠動耳聽，動手寫，動口說，動腦想，充分發(fā)揮學生的主體地位。通過

預測第三周期元素原子得失電子能力的相對強弱，讓學生初步體會元素“位、構、

性”之間的關系。

由于“活動探究--第三周期元素得失電子能力的遞變”是一個大的探究活

動,它承載著知識教學和提升學生綜合能力的雙重任務。將其拆成兩部分:即“鈉、

鎂、鋁失電子能力的遞變”和“硅、磷、硫、氯得電子能力的遞變”，以分散難

點。

1、“鈉、鎂、鋁失電子能力的遞變”實驗探究

指導學生結合“方法導弓「’及已知的試劑和儀器設計實驗方案，小組交流研

討實驗方案的可行性，教師點評，然后分組實驗。探究過程中教師巡視指導學生

圍繞著實驗目的選擇有價值的實驗現(xiàn)象，獲得有針對性的結論，以突破難點。

分組實驗的設計讓學生之間有一個交流，有一個碰撞，有一個互助，所以既

提高了學生的動手能力，又培養(yǎng)了學生團結協(xié)作精神。

由于該部分是本節(jié)教學的重點之一，所以板書設計要詳細具體，并借助具有

強調性的語言來集中學生的興奮點。

2、“硅、磷、硫、氯得電子能力的遞變”閱讀探究

在學習該部分時，教師要引導學生結合“方法導弓「’通過閱讀教材的方式從

中獲取信息，驗證對硅、磷、硫、氯得電子能力相對強弱的預測。通過“閱讀探

究”和“概括”，旨在培養(yǎng)學生自學能力以及獲取并整合信息的能力。

3、VIIA族元素化合物主要性質的整合

通過交流研討歸納出VIIA族元素原子的性質，再通過復習氯氣漠碘單質性

質，來歸納出同主族元素性質的遞變規(guī)律，然后運用此來預測鉀的性質。培養(yǎng)學

生知識遷移能力。

這部分內容理論性強，是教學的重點也是難點，我采用以下方法進行突破：

①板書設計詳細②以前面學習的內容為生長點，運用遷移規(guī)律，幫組學生建立知

識之間的聯(lián)系。③學以致用，交流討論學案上的相關練習題

【小結】可由學生展示本節(jié)課的收獲，培養(yǎng)學生概括整合能力。

【當堂反饋練習】強化重點知識的理解運用并檢測學生的接受程度。

【布置作業(yè)】指導學生預習下一節(jié)內容。

四、效果分析

為圓滿完成教學任務，教師應掌握好課堂節(jié)奏，使學生始終處于張弛有度的

課堂氣氛中。做分組實驗時由于部分學生對實驗的操作過程不是很熟，動手能力

不強，所以在教師預定的時間內無法完成探究過程。鑒于此，教師做好后宏觀調

控，課前引導學生認真預習，設計好實驗方案。

本節(jié)課的設計注重學生三維目標的培養(yǎng)，落實本節(jié)課的教學任務，突出重點,

突破難點，圓滿完成教學準備。

謝謝大家！

五、板書設計

§1-3元素周期表的應用

一、認識同周期元素性質的遞變規(guī)律

預測：同同期：(L右)失電子能力/得電子能力/

1、失電子能力：Na>Mg>A1

堿性:NaOH>Mg(0H)2>Al(0H)3

2、得電子能力：Si<P<S<Cl

酸性:H4SiO4<H3PO4<H2SO4<HC1O

氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性：SiH4<PH3<H2S<HC1

同周期：（L右）堿性/酸性/

氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性/

二、認識同主族性質的遞變規(guī)律

同主族：（從上到下）原子半徑/失電子,得電子能力/

「相同點：最外層1個

IA族元素原子結＜

L不同點：電子層數(shù)增多，原子半徑增大

相似性：都是活潑金屬，+1價，單質都能與氧氣、

IA族元素的性質?水等物質反應，氧化物對應的水化物都有

遞變性：從鋰到葩，原子失電子能力增強，表現(xiàn)在

與氧氣和水的反應程度上。

第2章化學鍵化學反應與能量

《化學鍵與化學反應》說課稿

一、說教材

（一）教材的地位和作用

“化學鍵與化學反應”是《化學（必修）2）中第二章第一節(jié)內容，繼初中

的物質變化、化學反應之后，通過對化學鍵概念的建立，幫助學生從微觀角度認

識物質的構成和化學反應的本質；同時以“化學鍵”為橋梁，引導學生從物質變

化和能量變化兩個角度認識化學反應，為后面研究化學反應的利用奠定基

礎。（二）教學目標1.知識與技能目標：

①通過了解化學鍵的含義以及離子鍵、共價鍵的形成，增進學生對物質結

構的認識。②通過了解化學反應中物質變化和能量變化的實質，使學生初步學

會如何從微觀的角度認

識化學反應。

2.過程與方法目標：

通過對化學鍵、離子鍵、共價鍵的教學，培養(yǎng)學生的想象力和分析推理能

力。3.情感態(tài)度與價值觀目標：

通過本節(jié)學習，使學生初步學會從微觀的角度去認識化學變化的實

質，培養(yǎng)學生善于思考，勤學好問，勇于探索的優(yōu)秀品質。

（三）教學的重點難點

重點：化學鍵、離子鍵、共價鍵的概念和對化學反應的實質的理解。難點：

對離子鍵、共價鍵形成特點的理解。

二、說教法1、情景激發(fā)

本節(jié)課教學內容抽象，這就需要教師創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣,

調動學生內在的學習動力。2、小組討論

采用討論法讓學生暢所欲言、各抒己見，通過小組討論，學會思考、分析

和總結。

3、多媒體教學

本節(jié)教材概念多，內容比較抽象，理論性強，可充分利用直觀教學手段，

使抽象概念形象

三、說學法

本節(jié)課我通過啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，自然而然提出問題，通過觀看動畫、問

題討論，并讓學生用自己的語言進行歸納，從而解決問題，使學生在整個課堂教

學中感受成功的樂趣，同時又學會如何去發(fā)現(xiàn)問題。

四、說教學過程

（一）創(chuàng)設情景，導入新課

請學生思考為何目前已有的一百多種元素卻形成了世界上成千上萬種物

質，通過問題的提出，能夠激發(fā)學生的好奇心，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望。學生

積極的思考回答后，教師給予點評、鼓勵。導入新課。

（二）活動探索，建立概念

1、關于化學鍵與物質變化的教學

讓學生觀看水分解的微觀動畫，提出問題：1、水分子是如何分解生成氫氣

與氧氣的？2、為什么要通電？通電的作用是什么？學生回答。教師及時對學生

的回答給予肯定和整合，從而引出化學鍵的定義，并對定義加以強調：（1）首

先必須相鄰。不相鄰一般就不強烈（2）只相鄰但不強烈，也不叫化學鍵

（3）“相互作用”不能說成“相互吸引”（實際既包括吸引又包括排斥）。

通過學生對化學鍵概念的理解，引導學生從化學鍵的角度去認識化學反應

的實質即為舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。

2、關于離子鍵的教學

讓學生觀看NaCl形成過程的動畫演示，提出問題：1、如何運用核外電子

排布規(guī)律解釋氯化鈉是怎樣形成的。2如何運用化學鍵的知識分析這個反應的實

質。組織學生討論氯化鈉的形成過程，從而引出離子鍵的概念。在講述離子鍵概

念時，對于學生易于忽略的排斥作用加以強調。通過對氯化鈉形成過程的直觀演

示和具體的分析，既加深了學生對化學鍵的理解，同時讓學生明白離子鍵的形成

過程。3、關于共價鍵的教學

設置問題情境，讓學生思考HC1的形成過程是否和NaCl類似？讓學生觀看

HC1形成過程的動畫演示，通過分組討論，分析出MCI的形成過程，從而得出共

價鍵的定義。讓學生通過小組討論，學會分析、歸納和總結，既激發(fā)了學生的學

習興趣，同時又培養(yǎng)學生自主學習的能力。

4、離子鍵和共價鍵的比較

根據(jù)所學知識師生共同列表從概念、成鍵粒子、成鍵作用、成鍵條件等方

面去比較二者。培養(yǎng)學生掌握由個別到一般的學習方法。最后得出哪些原子之

間會明顯以離子鍵結合，哪些原子之間會明顯以共價鍵結合。從而加深學生對離

子鍵、共價鍵的理解，突破難點。（三）鞏固基礎，拓展提高1.下列關于化

學鍵的敘述正確的是A.化學鍵是指相鄰原子間的相互作用

B.化學鍵既存在于相鄰原子之間，也存在于相鄰分子之間C.化學鍵通常

是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互吸引作用D.化學鍵通常是指相鄰

的兩個或多個原子之間強烈的相互作用2,下列物質中哪些含有離子鍵，哪些含

有共價鍵Na2S、K20、MgC12、H2、NH3

3.下列物質中，既有離子鍵，又有共價鍵的是A、H20B、CaC12C、

KOHD、C12（四）交流收獲，體驗成功

提出問題：通過這節(jié)課，你有什么收獲？讓學生通過討論，回顧本節(jié)課內

容，對自己所學知識做出總結。最后教師及時給出課后作業(yè)。讓學生在練習中評

價自己，體會成功。

五、說板書設計

第一節(jié)化學鍵與化學反應一、化學鍵與化學反應中的物質變化1.化

學鍵與物質變化

（1）化學鍵：相鄰的原子間強的相互作用叫化學鍵。

（2）化學反應中物質變化的實質：舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形

成。2.化學鍵的類型（1）離子鍵

定義：陰、陽離子之間通過靜電作用形成的化學鍵，叫做離子鍵。成鍵微

粒：陰、陽離子成鍵方式：靜電作用

離子鍵形成條件：活潑金屬元素原子與活潑非金屬元素原子之間易形

成。（2）共價鍵

定義：原子間通過共用電子形成的化學鍵，叫做共價鍵。成鍵微粒：原子成

鍵方式：共用電子對

共價鍵形成條件：一般在非金屬元素原子之間易形成。

《化學反應速率和限度》說課稿

項城三高邙中海

本節(jié)說課的內容是魯科版《普通高中課程標準實驗教科書化學（必修2）》

第二章第二節(jié)《化學反應速率和限度》。新課標中將本節(jié)分為三課時：

第1課時：化學反應速率及濃度、溫度對化學反應速率的影響；

下面我將從教材、教學方法、學法、教學程序、設計體會五個方面談一談

關于《化學反應速率和限度》第一課時化學反應速率及濃度、溫度對化學反應

速率的影響；

一、教材分析

1、說教材地位和作用：

在學生認識了化學反應中的物質變化和能量變化的實質后，引入化學反應

進行的快慢和限度，使學生從化學反應快慢和限度這一全新的視角，繼續(xù)認識化

學反應。化學反應的快慢主要由物質本身的性質決定，但外界條件的改變如：反

應物的濃度、反應的溫度、反應物間的接觸面積、光、波、以及氣體反應體系的

壓強等因素的變化都可影響反應的快慢。催化劑的使用同樣會改變化學反應的快

慢。從分析化學反應的快慢和限度優(yōu)化工業(yè)生產(chǎn)的條件的選擇。新教材的主要特

點：新教材中將此部分知識分解為必修部分和選修部分。必修部分與舊教材相比,

降低了知識要求和難度。更簡潔、易懂，更注重理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學生的

分析能力、知識遷移能力、科學實驗方法和科學素養(yǎng)。2、教學目標分析

目標內容的選擇依據(jù)：化學反應速率是在研究濃度、溫度、催化劑的基礎

上歸納出來的，是對濃度、溫度、催化劑研究的必然結果，后者是對前者的經(jīng)驗

事實作出高度的理論總結，比前者有更深刻的內涵和應用價值。

目標的層次-理解：這是由于本節(jié)教材在全章和整個高中的地位作用決定

的，確定為“理解”層次有利于學生認知結構和認知能力的發(fā)展，為以后的學習

打下堅實基礎。根據(jù)新大綱人才培養(yǎng)的素質要求和學生的實際，我確定了以下教

學目標。

二維目標知識與技能

1、使學生了解化學反應速率的概念，知道濃度、溫度和催化劑等條件對化

學反應速率的影響，初步了解如何調控化學反應的快慢。

2、通過“認識化學反應的快慢”“催化劑對化學反應速率的影響”等探究

活動，培養(yǎng)學生設計半定量實驗方案的能力，以及分析和處理實驗數(shù)據(jù)的能力

過程與方法

1、通過引導學生對自己熟悉的化學反應、工業(yè)生產(chǎn)的分析，讓他們學會怎

樣提煉總結出解決問題的科學方法，半定量實驗的研究方法。

2、通過“聯(lián)想?質疑”、“活動?探究”、“交流?研討”、“觀察?思

考”等活動，提高學生分析、聯(lián)想、類比、遷移以及概括的能力。

情感態(tài)度與價值觀

1、通過“聯(lián)想?質疑”、“活動?探究”、“交流?研討”、“觀察?思

考”等活動，激發(fā)學生探索未知知識的興趣,讓他們享受到探究未知世界的樂趣。

2、通過“認識化學反應的快慢”，“催化劑對化學反應速率的影響”，等

實踐活動，培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度和精神。通過對化工生產(chǎn)資料的學習，

培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、勤奮好學的學習熱情。

二、說教學方法

教師在把握本節(jié)內容的深度、廣度時一定要注意與舊教材進行區(qū)分：本節(jié)

教材只要求學生根據(jù)已有的學習經(jīng)驗和實驗認識到不同反應的化學反應的速率

不同，知道反應條件的改變（溫度、濃度、催化劑）會對化學反應速率產(chǎn)生怎樣的

影響，建立化學平衡的觀點，不需要學生對上述內容進行理論分析和定量計算，

也不需要他們了解平衡移動規(guī)律。化學反應速率和化學平衡是重要的化學基本理

論，是解決生產(chǎn)、生活中與化學反應有關的問題的重要依據(jù)。因此，在教學過程

中，要緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際。本節(jié)課以培養(yǎng)學生自主獲取新知識的能力為目

的來設計教學，采用發(fā)現(xiàn)，探究的教學模式，其設計的教學指導思想，是由淺入

深，從學生日常生活中的化學現(xiàn)象和實驗中抽象出有關的概念和原理。形成一個

由宏觀到微觀、由感性到理性、由簡單到復雜的科學探究過程。

創(chuàng)設情景、引導發(fā)現(xiàn)、探索問題一提出新的概念一提出研究題目一組織探

究學習活動、收集信息-概括-實際應用-完善體系。

巧妙引入正題，設置學生探究的“空白點”。通過生生互動，自主學習、

合作探究，發(fā)現(xiàn)問題；再通過師生互動，教師點撥，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題；并引

導學生自主歸納、總結，進行創(chuàng)造性的應用，培養(yǎng)了學生觀察能力、思維能力、

實驗能力、自學能力，體現(xiàn)新課標理念。

三、說學習方法

化學是一門以實驗為基礎的科學，學生通過直觀生動的實驗來學習，才能

留下深刻的印象，也最具有說服力。教學時，我注意及時創(chuàng)設問題情景，引導學

生對實驗現(xiàn)象進行分析，同時利用這些富于啟發(fā)性的問題，活躍學生思維，學會

或增強分析總結問題的能力。

在學習化學反應速率時，使學生認識濃度、溫度和催化劑對化學反應

速率的影響，引導學生尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學有效的記憶方法，提高

識記的效果。四、教學過程

1.本節(jié)教材內容框架為：

(1)了解化學反應速率的概念，使學生知道濃度、溫度和催化劑等條

件對化學反應速率的影響，初步了解如何調控化學反應的快慢。

(2)通過“認識化學反應的快慢”“催化劑對化學反應速率的影響”

等探究活動，培養(yǎng)學生設計半定量實驗方案的能力，以及分析和處理實驗數(shù)據(jù)的

能力。

(3)通過“硫酸制造工業(yè)的發(fā)展”“催化劑與化學工業(yè)”等資料介紹，

使學生了解控制反應條件在生產(chǎn)和科學研究中的作用。本節(jié)教學的重點和難點

是影響化學反應速率的因素

2.本節(jié)課的重點、難點的處理

(1)知識上重點、難點：化學反應速率及影響因素。探究活動是本節(jié)課解

決問題主要方式，在探究過程中，學生可以從已有經(jīng)驗出發(fā)，通過分析一討論一

設計一實驗的程序完成探究任務；也可以從隨機的實驗入手，在實驗過程中，通

過對現(xiàn)象的觀察、分析，逐漸發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。另外，由于本探究任務需要得到

的結論較多、較復雜，教師在組織過程中要充分注意引導學生進行組內討論和組

間交流。

(2)方法上重點、難點：學會對照實驗和半定量實驗的實驗方法，實踐-

理論-指導實踐的認識問題及解決問題的方法。從特殊到一般的認識事物的思維

方法。

3.教學步驟

(1)學生準備：課前預習思考：如何描述化學反應的快慢？哪些條件可以

影響化學反應的快慢？如何從實驗的角度去分析和探討？是不是所有的化學反

應都進行得很完全？如何優(yōu)化化工生產(chǎn)的條件？將學生每4-5人編為一組，設

計“活動?探究”的實驗方案。

(2)教師準備：教學媒體、課件；(3)教學過程：

本節(jié)雖然屬于化學基本理論教學，但并不枯燥。在進行化學反應速率的教

學時，先讓學生利用已有知識和生活經(jīng)驗預測影響化學反應速率的因素；再組織

學生進行實驗探究，驗證假設，得出結論；最后再回到生產(chǎn)、生活，利用所學新

知識解決實際問題。從同學們以前所學的化學反應知道，不同的反應有快慢之分,

而有些反應需要加熱或使用催化劑等問題進行設問引起學生的思考和興趣。密

切結合學生已有的化學反應知識，從“問題”直接引入新課題，使將要學習的內

容一目了然，從實驗探究入手創(chuàng)設學生積極探究學習的氛圍。讓學生從一個全新

的角度去認識化學反應-化學反應的快慢和限度。

第一化學反應的快慢的教學：可從鎂、鋅和相同濃度的稀硫酸反應現(xiàn)象有

什么不同？為什么不同？生活或學習過的化學反應中，哪些反應是較快的、哪些

反應進行緩慢？實驗室制氧氣為什么要使用二氧化鎰？讓學生討論思考進行活

動探究解決問題。

第二影響化學反應速率的因素的教學：可從化學反應的快慢主要取決什

么？一個實驗的結果會受到哪些外界因素的影響？它們是如何影響的？來進行

質疑。從幾組實驗比較得到結論：實驗的結果會受到多方面因素的影響，如溫度、

濃度、表面積等。4.板書設計

第二節(jié)化學反應速率和限度一、化學反應速率1、概念：2、表示方法：

3、表達式：v(B)=Ac(B)/14、單位：mol/(L?s)或mol/(L?min)二、影

響化學反應速率的因素

4、1、內因：參加反應的物質本身的性質

5、2、外因：［1］溫度的影響

［2］催化劑的影響

［3］濃度的影響

五、設計體會

1、充分培養(yǎng)了學生實驗能力：

這是能力結構的較高層次，是培養(yǎng)學生探索大自然最基本的手段，是學生

綜合能力培養(yǎng)的重要方法。本節(jié)主要突出以下內容：

(1)實驗方法。

①對比實驗方法：通過設置比較標準，比較反應速率。

②實驗條件控制方法：即在研究一個條件對反應速率的影響時，固定其他

條件，只改變一個條件來探索其影響規(guī)律。

(2)實驗的功能。

通過對探究實驗的觀察、分析、推理、歸納出濃度、溫度、催化劑對化學

反應速率的影響。

2、變規(guī)律的傳授過程為規(guī)律的探究過程。培養(yǎng)了學生思維能力

3、采用CAI輔助教學法：運用先進的教學手段，將抽象知識形象化，有助

于學生分析規(guī)律的本質。

4、學生分組討論，培養(yǎng)學生合作交流的能力，讓學生懂得如何控制反應條

件，提高那些對人類有利的反應速率，降低那些對人類不利的反應速率。

5、通過習題培養(yǎng)學生解決問題的能力。也突破了本節(jié)課的第一個難點。進

一步達到學習目，增強學生的解題能力。這一環(huán)節(jié)是學生鞏固學習成果，形成技

能，發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。通過點評、歸納、糾正錯誤，揭示解題規(guī)律，充分發(fā)

揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)了教師是學習活動中的組織者、引導者與合作者的角

色。

《化學反應的利用》說課稿

各位領導、老師們大家好！

我叫楊俊花，來自德州二中團結協(xié)作的化學組。我說課的課題是必修2模

塊中的第二章第三節(jié)《化學反應的利用》。敬請各位多加指教。

下面我將從教材分析、教學目標、學生分析、教法及學法、教學過程、效

果分析六個方面談一談關于《化學反應的利用》的教學設計。

一、教材分析

本節(jié)教材首先以氯氣的實驗室制法為例，讓學生體會怎樣利用化學反

應制備新物質的一般思路，并總結曾經(jīng)學過的常見物質的制備方法。第二部分承

接本章第一節(jié)中化學反應中能量釋放問題，以“化學能如何轉變成電能”為例解

釋了“為什么說化學反應為人類提供了能源”，并說明了化學在能源開發(fā)和利用

方面的作用。

作為化學必修模塊中元素化合物知識和基本概念、基本理論的最后一節(jié)，

本節(jié)承擔著對前面知識的回顧、總結，以及深化和提升學生認識化學研究的應用

價值的雙重任務。教學重點、難點

如何利用化學反應制造新物質和將化學能如何轉化為電能。

確立依據(jù)：物質的制備和合成是化學研究的重要內容之一，因此它成為本

節(jié)的一個重點；為使學生充分認識化學在能源開發(fā)和利用方面的作用，并能學以

致用因此“化學能如何轉化為電能”成為本節(jié)的又一個重難點。二.教學目標

根據(jù)課標要求，教材編寫意圖以及學生的實際情況，我設定以下教學目

標：（一）知識與技能目標

1、使學生對“利用化學反應造福人類”認識進一步具體化。

2、引導學生掌握實驗室制備氯氣的原理和尾氣處理方法，了解制備裝置

及收

集方法，以及原電池的工作原理。

3、通過“活動?探究-氯氣的制取和原電池的工作原理”，培養(yǎng)學生的觀

察

能力，實驗能力和分析推理能力。

4、利用“化學前沿”、“資料在線”等拓展性欄目，為學生提供豐富的材

料，開拓他們的視野，使他們從更多角度體會化學科學與人類文明和社會發(fā)展的

密切關系。

（二）過程與方法目標

1、通過“交流?研討”，提高學生的分析、比較、綜合的能力。

2、通過“活動探究”，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析解決問題的能力。（三）

情感態(tài)度與價值觀目標

1、通過教材中活動欄目的設計，培養(yǎng)學生的探索精神和實事求是的科學態(tài)

度。2、提升學生對化學反應價值的認識，贊賞化學科學對個人生活和社會發(fā)展

的貢獻。

三：學生分析

高一學生獨立思考問題的能力已經(jīng)具備，思維比較活躍，喜歡表現(xiàn)自己，

掌握了一些化合物的制備方法，本章第一節(jié)學習了化學反應中的能量轉化，以此

為契機主要采用交流研討的教學方式，激發(fā)學生學習的主動性，并培養(yǎng)他們嚴謹

求實的科學態(tài)度。

四：教法及學法

教法：采用直觀展示法、演示實驗法、填表法、交流研討法、對比法、啟

發(fā)式等多種方法，以多媒體手段輔助教學，讓學生不僅動耳聽，還要動手寫，動

口說，動腦想，調動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用。學法：陶行知

先生說：“好的先生，不是教書，而是教學生學，教學生不僅學會，更需要教學

生會學”要使學生隨老師的設問，觀看多媒體課件，自學教材，分組討論，組間

評價，主動思考，歸納總結得出結論。

五：教學過程

這節(jié)課計劃用兩課時完成。課堂教學的整體思路是：以“利用化學反應造

福人類”為線索，以學生掌握本節(jié)的重難點為目標，講解氯氣的實驗室制法，學

習原電池的工作原理，認識化學在能源開發(fā)和物質制備方面的作用。下面我給

大家講的是第一課時具體的教學過程。（一）巧妙復習，導入新課

多媒體展示消毒劑和漂白劑實物，引導學生回憶它們的有效成分，如次氯

酸鹽和二氧化氯，里面都含有氯元素，它們都可以由氯氣和其它物質反應制得，

那么，氯氣又是如何制備的呢？從而引出氯氣的實驗室制法原理及其裝置圖。這

樣做克服了傳統(tǒng)復習枯燥乏味的缺點，抓住學生的好奇心，激發(fā)求知欲，同時起

到了溫故而知新的目的。

（二）新課講解

1、實驗室制取氯氣的原理

讓學生從氧化-還原反應知識的角度分析教材“活動探究”部分給出的兩個

反應，分析其異同之處。這樣做既使學生復習了舊知又使學生學習了實驗室和工

業(yè)制取氯氣原理。

2、實驗室制取氯氣的裝置

多媒體展示實驗室制取氫氣、二氧化碳、氨氣時所用的發(fā)生裝置和收集方

法示意圖，讓學生分組討論比較得出在氣體發(fā)生裝置和收集方法的選取上遵循的

一般原則。進而師生共同分析得出組裝成制取氯氣的發(fā)生和收集裝置。最后通過

演示實驗示范實驗室制取氯氣的一般方法。3、制備物質的一般思路

物質制備的一般思路為：根據(jù)物質的性質選擇適當?shù)姆磻砑鞍l(fā)生裝置，

設計實驗過程應符合科學性、安全性、可行性、簡約性等。

由于該部分是本節(jié)的重點之一，擬采用以下方法進行突破：（1）板書設計

詳細（2）以前面學習的內容為生長點，運用遷移規(guī)律，幫助學生建立知識點之

間的聯(lián)系。（3）留出課堂時間，讓學生討論、提問，咨詢，消化。⑷學習完該

部分之后輔助一定量練習，以便于學生鞏固和加深理解。4、化學前沿一分子設

計與新物質的合成

媒體演示藥物、防曬霜等物質相應圖片。使學生感覺到化學離我們并不遙

遠，感受到化學的神奇。

（三）小結：教師對本節(jié)的重點內容進行歸納總結。

（四）布置作業(yè)

六：效果分析

為圓滿完成教學任務，教師應掌控好課堂節(jié)奏，使學生始終處于張弛有度

的課堂氣氛中。做演示實驗時教師要做好宏觀調控，課前引導學生認真預習。

總之，這節(jié)課的設計就是讓學生學會氯氣的實驗室制法并總結物質制備的

一般方法，重視學生三維目標的培養(yǎng)，落實本節(jié)課的教學任務，突出重點，突破

難點，圓滿完成教學準備。謝謝大家！

七：板書設計

第三節(jié)化學反應的利用

一、利用化學反應制備新物質

1、探究實驗室制取氯氣

①反應原理：MnO2+4HCl=MnC12+C12T+2H20

②制取氯氣的發(fā)生裝置和收集裝置

2、制備物質的一般思路

3、化學前沿一分子設計與新物質的合成

第3章重要的有機化合物

第一節(jié)認識有機化合物

一教材分析

（-）知識脈絡

有機物是人類賴以生存的重要物質基礎，它們的開發(fā)利用太大的提高了人類的生

活質量并且改變了人類的生活方式。在初中已有的個別有機化合物的初步概念的

基礎上，本節(jié)進一步了解有機化學的研究范疇、發(fā)展過程以及對科研、生產(chǎn)、生

活、環(huán)境的重要作用。進一步掌握有機化合物的典型性質和有機化合物基礎知識

利用已有的原子結構和化學鍵的知識了解有機化合物的性質與結構的關系，了解

有機化合物多樣性的原因。認識生活中接觸到的高分子材料以及環(huán)境與化學的關

系

（二）知識框架

有機化合物（幾千萬種）

t

（三）新教材的主要特點：

本節(jié)教材體現(xiàn)了“從生活到化學，從化學到社會”的認識逐步深入的過程。從

培養(yǎng)學生終身發(fā)展所必備的知識和能力出發(fā)，新教材較舊教材更符合知識的邏

輯關系，同時注重學生的能力培養(yǎng)。

二教學目標

（一）知識與技能目標

了解有機化合物的性質特征、結構特征與多樣性的關系

通過觀察實驗掌握甲烷的性質、取代反應。

掌握同分異構現(xiàn)象以及簡單的命名規(guī)律

初步培養(yǎng)學生空間想像能力

（二）過程與方法目標

1、通過引導學生對自己熟悉的種類不同的有機物的分析，讓他們學會怎樣從

中歸納、總結有機化合物性質的一般規(guī)律。

2、通過“遷移?應用”、“交流?研討”、“活動?探究”等活動，提高學生分

析、聯(lián)想、類比、遷移以及概括的能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀目的

1、通過“遷移?應用”、“交流?研討”、“活動?探究”活動，激發(fā)學生探索

未知知識的興趣，讓他們享受到探究未知世界的樂趣。

2、通過用模型組裝有機分子的實踐活動，培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度和探

索精神。

三教學重點和難點

甲烷的性質、有機物結構的多樣性

四、教學準備

教師準備

1、教學媒體、課件；

2、編制“活動?探究”活動報告及評價表。

五、教學方法

問題推進法、實驗探究法

六、課時安排

3課時

七、教學過程

第一課時認識有機化合物

教學準備

學生：預習教材第一節(jié)第一部分（60頁--62頁）；

要求提前準備一種有機材料了解它的性質、用途并向同學做介紹。

教師：要求對學生可能找到的材料做到充分考慮；適當?shù)难a充實驗，例如溶解性、受熱

時狀態(tài)變化等，有利于學生進行歸納、總結。

教學過程

（一）學生活動“聯(lián)想……質疑”

問題：你認識的有機物是什么？它有什么性質？什么用途？

這個問題由學生充分討論、發(fā)言；介紹生活中接觸到的有機物

討論：1、哪些是有機物的共同性質？

2、從溶解性、耐熱性、可燃性、電離性等五個方面比較無機物有哪些區(qū)別？

3、研究有機物的性質用到哪些方法？

演示實驗：

歸納：有機物性質特征

大多數(shù)有機物：1、難溶于水易溶于有機溶劑。

2、易燃燒。

3、大多數(shù)是非電解質，難電離。

4、熔點低，易熔化。

5、反應慢、反應復雜、副反應多。

（二）師生共同活動"觀察……思考”（能進行學生探究實驗更好）

以甲烷為例進一步研究有機物的性質

1、完成書中實驗1、實驗2；

2、按小組討論、記錄實驗現(xiàn)象。

3、歸納甲烷的性質。（1）可燃性

（2）取代反應

甲烷的結構特點：閱讀63頁知識點擊

第二課時有機化合物的結構特點

教學準備

學生：預習教材第一節(jié)第二部分（63頁--65頁）；

用球棍模型組合丁烷分子，體會有機物的樣性。

教師：教學媒體、課件；

教學過程

（-）閱讀63頁工具欄，由學生寫出甲烷的結構式、甲烷的結構簡式。