南教辦[2007]97號南岸區(qū)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項課題“提高小學(xué)教師教學(xué)反思能力的途徑研究”的研究報告重慶市南岸區(qū)川益小學(xué)校課題組負(fù)責(zé)人：夏永鳳主研人員：楊英楊紅朱慧群劉曉鳴張琳廖惠君—、研究背景及意義課程改革對教師專業(yè)發(fā)展的要求隨著課程改革的推進(jìn)，新形勢下的教育耍求教師做反思型教師，教師專業(yè)化發(fā)展是教師成長的必由之路，也成為一所學(xué)校要發(fā)展最核心的要素。教育改革的關(guān)鍵在于教師，這己成為人們的共識。與此相應(yīng)，如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展成為當(dāng)今教育理論界和教育改革實踐中的熱門話題。(-)教師發(fā)展現(xiàn)狀需求川益小學(xué)是百年老校，具有深厚的文化底蘊。1924年的創(chuàng)辦的覺民小學(xué)，就是建立在五四思潮Z后，緊跟時代的步伐，曾經(jīng)丿力史涌現(xiàn)了許多文化名人，為祖國輸送了各種各樣的人才。歷屆領(lǐng)導(dǎo)對科研十分重視，參加過各級課題研究，取得了一定成績。全校教師積極支持科研，無論是語文教師，還是數(shù)學(xué)教師乃至四功科教師對科研都充滿了熱情。川益小學(xué)“五年發(fā)展規(guī)劃”中提出，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)一支專業(yè)化的教師隊伍，特色興校的三個目標(biāo)中均鎖定本課題研究?；谝陨系乃伎?，2007年初，學(xué)校課題組對全校教師的教學(xué)水平和教學(xué)反思能力進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65.5%的教師對教學(xué)反思的概念和內(nèi)容、方法不清楚，51.7%不知道如何提高自己的教學(xué)反思能力，廣大教師的專業(yè)水平亟待提高。教師教學(xué)反思能力的欠缺制約了教師的專業(yè)發(fā)展，也影響了學(xué)校的發(fā)展。經(jīng)過多方論證，我校申報了2007南岸區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“提高教師教學(xué)反思能力的途徑研究”的課題,正是為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)搭建的科研平臺。二、研究基礎(chǔ)及依據(jù)(-)教師專業(yè)化發(fā)展理論教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。打造一支專業(yè)化的隊伍，提升學(xué)校教師整體專業(yè)水平，是學(xué)校發(fā)展的必由之路。（二） 反思型教師成長理論美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。學(xué)校深知教學(xué)反思對教師成長的意義，因此，做一個反思型教師是教師成長的必然結(jié)果。（三） 有效教學(xué)理論有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的吋間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊：有效果；有效率；有效益。因此探索培養(yǎng)教學(xué)反思能力的途徑能夠促進(jìn)教師教學(xué)反思能力的成長，有效地回歸課堂。三、 核心概念界定（一）課題界定1?教學(xué)反思教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)反思能力教學(xué)反思的能力就是教師在教學(xué)實踐中對自己的行為表現(xiàn)的觀察、冋顧、診斷、自我監(jiān)控、自我剖析、找出解決的方法，從而捉升教學(xué)質(zhì)量的能力，捉高教學(xué)效果。其屮包括對教學(xué)反思概念的理解力，方法的探究以及運用到教學(xué)實踐的能力。四、 國內(nèi)相關(guān)研究簡述20世紀(jì)30年代，世界各國就興起了對教學(xué)反思的研究?！敖虒W(xué)反思”被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和口我發(fā)展的核心要素，因為“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事件，包插他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力?！保紶柕孪５?，1993）所以，研究和實踐教學(xué)反思，對于當(dāng)前推進(jìn)新一輪課程改革，深化素質(zhì)教育，具有重要的現(xiàn)實意義。我國教育學(xué)者熊川武1999年出版的《反思性教學(xué)》一書，標(biāo)志著反思性教學(xué)這一議題已經(jīng)進(jìn)入我國教師教育界。熊川武教授采擷眾說之長提出了反思性教學(xué)的定義：教學(xué)主體借助行動研究不斷研究與解決自身和教學(xué)口的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，而使自己成為學(xué)者型教師的過程。國內(nèi)對教師教育教學(xué)反思的研究相對來說比較薄弱，雖然關(guān)于教師教冇教學(xué)反思的介紹性文獻(xiàn)已有發(fā)表，大多數(shù)研究的重點傾向于中小學(xué)教師成為反思型教師的意義、反思型教師的特點以及如何成為反思型教師等方面。但對于教師教育教學(xué)反思意識、反思行為和反思行為的培養(yǎng)研究述相對較少。五、研究目標(biāo)及內(nèi)容（-）研究目標(biāo)1?通過研究，分析目前川益小學(xué)教師反思存在的問題及原因，探索教師進(jìn)行教學(xué)反思的方法和途徑，促使教師反思習(xí)慣和品質(zhì)的形成。2?通過研究更新教師教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高教師教學(xué)反思的能力，提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。（二）研究內(nèi)容調(diào)杳教師教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀。建立促進(jìn)教師的教學(xué)反思的相關(guān)機制。尋找提高教師教學(xué)反思能力的途徑。制定評價教師課堂教學(xué)反思能力的評價表。六、 研究對象及范圍川益小學(xué)語文教師13名、數(shù)學(xué)教師7名和英語教師4名（隨著兩校的整合，逐年增加）。七、 研究方法及運用（—）研究方法文獻(xiàn)資料法研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，收集與“冇效反思”相關(guān)的理論和實踐精華，結(jié)合我校教師特點，不斷改進(jìn)我們的科研實踐和教學(xué)實踐。這種方法主要用于第一階段，查閱文獻(xiàn)資料，尋找理論依據(jù)，明確研究方向。調(diào)查研究法主要用于前后調(diào)查中，觀察，問卷方式調(diào)查教師課堂教學(xué)中運用反思的狀況。為有效反思研究捉供實例依據(jù)，形成新思想，取得新經(jīng)驗。行動研究法通過調(diào)查研究取得最新資料，分析綜合進(jìn)行調(diào)整修改。及時修改原方案，在行動中研究，在研究中行動。邊實踐邊總結(jié)邊研究，力求用最優(yōu)質(zhì)的方案解決岀現(xiàn)的一系列問題。個案研究法通過學(xué)科把教師分成三個組，對不同教師的自我成長進(jìn)行分析，使教師在不斷改進(jìn)教育實踐的同時，捉高他們的教學(xué)探究能力，從而推動教師群體的發(fā)展。經(jīng)驗總結(jié)法選定教師，根據(jù)研究目標(biāo)，對研究中涉及的各種變量作出分析和控制，確認(rèn)有效反思對教學(xué)和教師發(fā)展的聯(lián)系。歸納出有效反思的實施方法，并總結(jié)課題成呆逐步推廣。(-)研究步驟及具體做法1?準(zhǔn)備階段(2006.10——2008.3)2006年10月，調(diào)查教師教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀，進(jìn)行分析，明確課題。2007年1月成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，召開課題組成員會議，撰寫課題研究方案；2007年5月召開課題研究方案可行性論證會，提出課題申報，2007年10月申報成功；規(guī)范課題管理。2007年9刀，學(xué)校成立科研室，規(guī)范了科研制度和科研獎勵制度，嚴(yán)格科研管理過程。2008年3月課題開題。組織教師進(jìn)行反思性教學(xué)等專業(yè)理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，明確研究方向和任務(wù)。2?實施階段(2008.4——2010.6)專家講座提升教師理論修養(yǎng)水平學(xué)校采用“請進(jìn)來，走出去”的培訓(xùn)模式，每個學(xué)習(xí)定期聘請進(jìn)修學(xué)院教研員進(jìn)行科研講座，三年來達(dá)10余次。與此同吋，學(xué)校20人次將教師送到北京、上海、杭州等國內(nèi)先進(jìn)地區(qū)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這些老師把外出學(xué)習(xí)的科研理論帶冋學(xué)校，內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，這樣使學(xué)習(xí)者□身得到更大的提高。（2） 以會代培培養(yǎng)科研骨干教科室制定了科研例會制度，每月一次的科研例會堅持至今已經(jīng)有30余次。三年來,學(xué)校培養(yǎng)了10余名科研骨干。（3） 依托校本教研，夯實科研的根基基于對教學(xué)實踐的反思，提出了教研主題；研究課堂，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，提高反思能力;采取同題異構(gòu)，一題一構(gòu)交叉使用的獻(xiàn)課，說課模式，進(jìn)行課后反思。（4） 加強校際交流，促進(jìn)教師的教學(xué)反思能力提高送課下鄉(xiāng)，校際獻(xiàn)課交流，各種區(qū)級和由級賽課，為教師的教學(xué)反思能力的提升提供了良好的平臺。時間2007.112008.32008.102008.102009.42010.4地點光彩迎龍文峰、人興場秀山秀山秀山學(xué)科語文品德與社會英語英語語文、數(shù)學(xué)、英語語文、數(shù)學(xué)、英語教師王虹聶尊梅張琳張琳朱慧群、汪茜、劉曉銘、聶尊梅、康容、鄒華（5） 評選校級骨干教師，激勵教師提高反思能力2008年，2009年，學(xué)校進(jìn)行了校級骨干教師評選。2010年，我校乂有3名教師被推選參評區(qū)級骨干教師。（6） 校刊《川益故事》為教師教學(xué)反思搭建平臺（7） 建立網(wǎng)絡(luò)博客，撰寫教學(xué)反思（8） 課題階段展示，總結(jié)階段研究成果3?總結(jié)階段（2010.6——2010.11）（1） 在2010年6月，課題組對教師的教學(xué)反思能力進(jìn)行了后測，并進(jìn)行調(diào)查分析。（2） 在2010年的10月，我校課題組申報了結(jié)題申請，并報審優(yōu)秀課題組。（3） 在區(qū)進(jìn)修學(xué)院科研部的指導(dǎo)下，我校課題組搜集成果，完善研究資料，進(jìn)行了結(jié)題準(zhǔn)備。八、研究成果(-)建立了提高教學(xué)反思的能力的管理機制三年來，針對提高教師教學(xué)反思能力學(xué)校建立了一系列的管理機制，為本課題的研究捉供了機制保障。1?科研例會制度教科室主任在學(xué)期之初制定好本課題階段研究計劃，并對教師進(jìn)行培訓(xùn)；每刀初周二是科研例會時間，與會教師帶著對本學(xué)月的問題，在研討屮進(jìn)行分析總結(jié)；堅持雙周一次向教師傳遞教育教學(xué)理論、經(jīng)驗、信息。做好課題的整理工作，教學(xué)管理制度針對備課，做了詳實的備課要求，個人和集體備課相結(jié)合，在課前反思的時候把握教學(xué)目標(biāo)、重難點。上課時針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的情況進(jìn)行反思，及時調(diào)整口己的教學(xué)策略。課后及時進(jìn)行教學(xué)反思，寫岀課后記，做好批改工作。校本教研管理辦法為了推動本課題的研究，我校校本教研采用二級教研模式，即年級教研和學(xué)科教研。每次教研有計劃、冇主題、冇專題。每次個案教學(xué)反思研討都采用教師自我反思，同伴互助，專家引領(lǐng)的的反思過程，提高教研的有效性?？蒲泄芾砗酮剟钪贫戎贫ㄒ恍┝锌蒲歇剟钷k法，對教學(xué)各版塊工作進(jìn)行獎勵，激發(fā)教師參與科研的熱情。校級骨干教師評選制度結(jié)合學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校制定校級骨干教師的評選制度，采用口我屮報，專家評定的方式對教師進(jìn)行考核。骨干教師在教學(xué)方面起著重要的示范作用。網(wǎng)絡(luò)博客交流制度制度耍求，50歲以下教師在教育在線建立博客，每月至少撰寫2篇有關(guān)教學(xué)反思的文章，學(xué)校建立博客群，方便教師交流和擴大交流視野。教科室負(fù)責(zé)檢查和評選，并公布結(jié)果。對優(yōu)秀博客進(jìn)行獎勵，每學(xué)期定期交流博客內(nèi)容。(-)初步探索出一套有效提高教學(xué)反思能力的途徑1?專家講座針對教師在教學(xué)反思過程中出現(xiàn)的問題，聘請專家進(jìn)行教學(xué)反思理論培訓(xùn)，對備課、教學(xué)藝術(shù)等內(nèi)容進(jìn)行專題培訓(xùn)。譚偉老師的《如何撰寫小課題方案》講座，使教師明片了小課題研究方案撰寫的方法、結(jié)構(gòu)；朱闊老師的《如何進(jìn)行教學(xué)反思》的專題講座，闡述了教學(xué)反思的內(nèi)容，方法，切實為教師的教學(xué)反思指明了方向。理論修養(yǎng)的提升，促進(jìn)了教師教學(xué)反思能力的捉高。校本教研有主題的教學(xué)研討活動，有問題的教學(xué)反思，專題課堂的研究，同題異構(gòu)一題一構(gòu)的教研模式，捉高了教師教學(xué)反思的冇效性?；趩栴}的研討是冇效的研討。如，在英語教學(xué)中，汪茜老師對如何開課能夠有效和吸引學(xué)生進(jìn)行了研究。一次次的作課研究，使汪老師找到了最好的開課方法。課堂案例針對某一課堂教學(xué)案例，進(jìn)行反思。如針對語文課《聽聽，秋的聲咅》這堂課，課題組對仿寫秋的聲音這個環(huán)節(jié)進(jìn)行了研究。研究認(rèn)為，仿寫的環(huán)節(jié)應(yīng)曲淺入深、曲扶到放，這樣才符合三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。老師就采用了這樣的方法，降低了寫作的難度，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)博客交流我校教師2006年10月開始撰寫博客日志，到2010年10月課題結(jié)題階段，要求教師撰寫教學(xué)反思類日志，至今四年有余。撰寫教學(xué)反思的傅客日志已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)任務(wù)和課題要求Z—。學(xué)校要求45歲以下的老師必須在教育在線建立博客，每月發(fā)表兩篇文章,其中一篇必須是教學(xué)反思，50歲以下的教師必須每月撰寫一篇反思。每學(xué)期對教師博客進(jìn)行檢查和評比。至今，51名教師建立博客，全校教師撰寫各類博客FI志共1000余篇，其屮教學(xué)反思類文章500余篇。撰寫博客最多的老師現(xiàn)在博客日志已經(jīng)達(dá)到350余篇。教師從不愿意寫，到做碩性規(guī)定變成自覺行為，體現(xiàn)教學(xué)教學(xué)反思理念的進(jìn)步。行動研究課題組運用行動研究方法，根據(jù)教師教學(xué)過程屮產(chǎn)生的問題，由各科教師邊研究邊行動，以解決教學(xué)實際問題。如，語文課題組在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生練筆的形式很單一，淫生寫作興趣不高。針對這一問題，語文教師就集體備課，研討練筆形式，總結(jié)岀仿寫、改寫、續(xù)寫、日記等練筆形式，并把這些練筆形式運用于教學(xué)實踐中。練習(xí)一段時間后，語文教師在集體研討，總結(jié)教學(xué)實踐過程中的成功和不足，再提出改進(jìn)措施，進(jìn)行訓(xùn)練。這一長期堅持，反復(fù)研究，反復(fù)實踐，我校的學(xué)生在作文練筆板塊冇了很大起色，習(xí)作形式多樣，有話可說，習(xí)作興趣大大提高。6.微格教學(xué)“訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化"這是微格教學(xué)法的特點。如課題組英語教學(xué)研究的過程屮，為了研究如何開課具有吋效性的問題，就利用攝像機把開課過程如實客觀地記錄下來，為小組討論及自評提供了直觀的現(xiàn)場資料。上課教師也能及時看到自己的教學(xué)行為，獲得自我反饋信息。有些不太注意的教學(xué)細(xì)節(jié)如多余的習(xí)慣性動作、口頭禪，經(jīng)細(xì)節(jié)放大以后一目了然、卬象深刻，利于及吋修正，收到“旁觀者清''的效果，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)"。同吋也在一定程度上減輕了指導(dǎo)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，以便騰出更多的吋間用于對學(xué)生教學(xué)行為進(jìn)行評價和指導(dǎo)，提高了培訓(xùn)質(zhì)量和效率。初步形成一套課堂評價量表量表從教師、學(xué)生、教學(xué)效果進(jìn)行評價。教師方面從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教師素養(yǎng)四方面進(jìn)行。學(xué)生方面從參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)來評價。三方面綜合評價可以看岀教學(xué)的教學(xué)水平，從而體現(xiàn)教師教學(xué)反思能力。量表共所冇老師學(xué)習(xí)，使上課教師明口門己上課從哪些方面著手和評價，使評課教師明口應(yīng)該如何評價一堂課。九、影響及效果(-)教師教學(xué)反思能力提高1?廣大教師初步明確了教學(xué)反思的概念、內(nèi)容、方法所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思的形式：課前反思、課中反思、課后反思反思方法有對話反思法、課堂實錄法、教后總結(jié)法、行動研究法等等。2?教師問題意識的增強我們的教學(xué)研討活動毎個學(xué)期都有主題，有主題的研討是有目的性的，每次的研討活動教師都能基于研討主題捉出的觀點，而冃述能由本次課堂探討更多的問題。教學(xué)反思內(nèi)容的豐富教師從不會反思，到不知道反思的重點，到對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的反思，更靠近新課標(biāo)的理念，發(fā)現(xiàn)缺點，提出改進(jìn)措施。一是對教學(xué)活動整個過程的反思，包括備課中對課前準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計、信息技術(shù)運用等內(nèi)容，課堂中自己教學(xué)行為的精彩與不足等；二是自己在進(jìn)行教學(xué)活動過程屮的表現(xiàn)、想法和做法進(jìn)行反思；三是以上述兩種反思為基礎(chǔ)，總結(jié)經(jīng)驗，指導(dǎo)以后的教學(xué)。掌握了基本的教學(xué)反思方法經(jīng)過我們的研究，我們釆用了這樣的反思法：對話反思法、課堂實錄法、教后總結(jié)法、行動研究法。如，語文組中段教師在研討“如何寫好童話中的對話”專題的過程中，就主要采用了對話反思法，即在老師做課后，與同伴對話，探討教學(xué)中的得與失，然后內(nèi)化，改進(jìn)，再次作課，再次對話反思，進(jìn)行第三次，第四次的作課。這就是行動研究。一次次的研究，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置到教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)，從重難點的突破方式到有效地達(dá)成目標(biāo)，教師在研究的過程屮提升了自己的教學(xué)反思能力。教學(xué)反思活動成為教學(xué)研討活動的重要方式我校本課題的確立是基于學(xué)校教師的教學(xué)水平冇待提高的基礎(chǔ)之上的。在課題開題之初，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，我校教師的教學(xué)反思的意識不強，不知道怎么反思，也不會撰寫教學(xué)反思。通過兩年的研究，教學(xué)在教學(xué)研究活動中，積極參與發(fā)言的比例逐步上升，發(fā)言率開始的20%到50%到現(xiàn)在的100%,從被動點名，到主動發(fā)言，已經(jīng)是十分可喜的現(xiàn)象。教師Z間從批評到互相欣賞，到真誠幫助，共同發(fā)展，教學(xué)反思已經(jīng)成為學(xué)校學(xué)習(xí)、研修的文化氛圍。課題研究對課堂的改變經(jīng)過課題研究，教師課堂發(fā)生了根本改變。教學(xué)目標(biāo)明確，重難點突出，教學(xué)方法靈活新穎，師生關(guān)系更加融洽，課堂更加高效。經(jīng)過學(xué)校對教師備課檢查，聽隨堂課，聽研究課和對教師的訪談，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，大部分教師在備課吋能針對學(xué)情，課標(biāo)、文木進(jìn)行備課,能準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，重點難點把握較好，備課有效率上升。教師的教案撰寫也比較規(guī)范,多次在集體視導(dǎo)屮得到優(yōu)，共80人次、三年來，集體視導(dǎo)的情況越來越好。在2010年的集體視導(dǎo)中，教案獲得優(yōu)的占80%,計劃獲得優(yōu)的90%,上課獲得優(yōu)的達(dá)90%。在教法上教師們能有的放矢，創(chuàng)新運用，課堂靈活、張馳冇度，教學(xué)的冇效性增強。如英語課堂在朱括老師的指導(dǎo)下學(xué)會了“創(chuàng)設(shè)情境、感知體驗、實踐參與、合作研究、課外練習(xí)”的教學(xué)體系。課題進(jìn)行三年來，我校整體成績是穩(wěn)中有升。(-)教師專業(yè)素質(zhì)得到提高1.教師教學(xué)觀念的改變隨著課題實驗的深入開展，我校教師的科研意識和教研習(xí)慣得到了冇效培養(yǎng)。在實踐工作屮，大多數(shù)教師感受到了新課改給自己帶來的困惑與壓力，面對新教材、新問題，即使是原來經(jīng)驗相當(dāng)豐富的的教師有時也會顯得無所適從，但是，在認(rèn)真反思自己教學(xué)的過程屮這些問題就迎刃而解了，于是老師們逐漸認(rèn)識到了這一工作的重要性，為促使教師持Z以恒地進(jìn)行反思工作，我們還結(jié)合課題需耍對教學(xué)反思工作進(jìn)行制度化，幫助老師們養(yǎng)成及時反思的習(xí)慣。2?其次，教師教學(xué)技能的提高我校賽課走出了學(xué)區(qū)，走出了南岸區(qū)。2007-2010年我校學(xué)區(qū)和全區(qū)教學(xué)比賽中獲獎。學(xué)校多次承擔(dān)語文，數(shù)學(xué)，英語的全區(qū)教學(xué)觀摩活動，教師參加獻(xiàn)課。2010年，劉曉銘老師的數(shù)學(xué)課獲得第四屆數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎，2009年2010年趙春老師的英語課獲得了區(qū)英語賽課、說課一等獎。兩名英語教師獲得由級英語演講比賽一、二等獎。在2009——2010學(xué)年中，據(jù)不完全統(tǒng)計，我校教師獲得進(jìn)修學(xué)院組織的教案評選一、二、三等獎8人次，獲得普通話比賽二等獎，題庫建設(shè)二等獎、主題隊會方案一等獎等各種獎項。3.教師教研理論水平提高在課題研究的觸動下，我校教師一而積極開展各項實踐工作，一而認(rèn)真學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的理念，并時時注意以理論來指導(dǎo)門己的教學(xué)實踐，并在實踐中豐富理論的內(nèi)涵，三年來,我校教師教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、案例、普話題基本功比賽多次榮獲省市區(qū)獎。通過撰寫文章，學(xué)校教師文章發(fā)表從以前的零發(fā)表到三年內(nèi)5篇文章在《南岸教育》的文章發(fā)表，是本課題指引的結(jié)果。何靜的《探究性學(xué)習(xí)的策略探究》、楊英的兩篇教育故事《愛，就一個字》《我和浩的故事》、朱惠群《雞腿的故事》、劉曉鳴《數(shù)學(xué)課堂的有效反思的方法》，這些文章都是教師學(xué)習(xí)了科研理論，并深入課堂，積極反思寫出的文章。南岸區(qū)2009年，六年課改展示活動中，我校夏永鳳和楊英撰寫的《勵精圖治破繭成蝶》的課改實驗報告，綜述了學(xué)校六年課改的成績與反思，得到了區(qū)教委和進(jìn)學(xué)學(xué)院的好評，并收錄于《六年歷程六年收獲》的南岸區(qū)教改專著之中。兒年來，學(xué)校10余名教師獲得區(qū)級各種榮譽稱號。在課題研究的基礎(chǔ)上形成了《提高教師教學(xué)反思能力的途徑研究成果集》，主耍收錄近三年來教師在教學(xué)反思方面的案例和論文30余篇。4.教師指導(dǎo)學(xué)生獲獎人次的增多三年來我校學(xué)生的獲獎而積達(dá)80%,英屮2008年區(qū)教委區(qū)交警隊組織的“平安迎奧運,交通我參與”征文比賽中，我校老師指導(dǎo)的學(xué)生獲唯一的區(qū)一等獎。2008、2009、2010年區(qū)創(chuàng)新大賽我校獲科學(xué)創(chuàng)新論文一等獎三次，實踐活動方案一等獎三次，市二等獎二次。市教科院組織的集體性拼咅報主題征文比賽，進(jìn)修學(xué)院組織的科學(xué)小論文比賽，集體獲獎達(dá)300多人次。這些獲獎都是歷史性突破，充分體現(xiàn)教師的作文教學(xué)水平的提高。（三）學(xué)校形象的提升課題進(jìn)行三年來，教師素質(zhì)逐步提高，教師聲譽越來越高，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，處于同類學(xué)校前列，獲得了家長和社會的好評，辦學(xué)質(zhì)量大大提升，獲得了良好的社會聲譽。學(xué)校獲得的榮譽增多。學(xué)校連續(xù)三年獲得辦學(xué)評估一等獎，獲得了“綠色校園”、“平安校園”、“文明單位標(biāo)兵”等稱號。十、問題與討論經(jīng)過三年來的努力，《提高教師教師教學(xué)反思能力的途徑研究》基本達(dá)到了預(yù)期的研究口標(biāo)，取得了預(yù)期的研究成果。雖然木課題的研究，有力推動了我校校木教研及新課程改革的行進(jìn)步伐，但也在研究過程中暴露了不少問題，有待我們進(jìn)一步去探索它們的解決辦法。（-）如何有效評價各科教師教學(xué)反思能力的提高？希望建立評價機制來客觀衡量教師的反思能力提高，并以此促進(jìn)教師自覺反思。（二）如何提高教師教學(xué)反思的有效性和主動性？這個問題是課題組一直在研究的問題，沒有找到更好的解決辦法，將是今后研究的一個重點。H—、結(jié)論與建議總之，《提高教師教師教學(xué)反思能力的途徑研究》的課題研究使我校教師的科研意識得到了增強，教育觀念得到轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)藝術(shù)得到提高，也提高了教師的業(yè)務(wù)索質(zhì)和學(xué)校的整體辦學(xué)水平。下一步，我們將繼續(xù)實施木課題研究的有益經(jīng)驗，讓課題研究向深層次推廣，為提高教師的綜合素質(zhì)而努力。我們也會繼續(xù)探索解決以上存在的問題，如未能有效解決，還將會在一定時期內(nèi)困擾著我校在校木研究、課程改革方面的行進(jìn)步伐。因此,雖然課題的實驗研究已經(jīng)結(jié)束了，但我們在教育教改方面的探索卻永無止境。二O—O年十二月十三日附件1:結(jié)題評審意見提島小學(xué)教師教學(xué)反思能力的途輕研究結(jié)題評審意見董伕弗畸冷區(qū)川益小學(xué)枝所樂擔(dān)的"握疝小學(xué)載郵教學(xué)反思能力的途徑研究-?豪2007年南州區(qū)魏席科僅規(guī)劃4?題《南教辦【2007】97號〉.歷時年研處?J2010年12月】3H?由南冷區(qū)教師進(jìn)修學(xué)険左持并軻請丫亍關(guān)些家組成Vf附細(xì)?對連VUK進(jìn)行了現(xiàn)場結(jié)AU,審?評審紐認(rèn)真聽取了灤曲紐的研究報吿?戲閱了課也研穴的活砂記越、枝師的戦學(xué)*例集等*0■關(guān)胡究炭料.進(jìn)ff了理場質(zhì)髓為刑.致認(rèn)為課頃研究日標(biāo)明確.方法得當(dāng)?資料翔實.nflp/ny?成效較為明羅.完成了研究任務(wù).網(wǎng)盤絡(luò)題.評委們認(rèn)為.諛項研究具令以f主菱待點=-、本課越抓住了教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)健點.以提咼敬郵課戲釵學(xué)反思能力為憲破11?週說分析了小學(xué)教郵教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀和問題.初步探議出了箕提為教師反忠能力的途從?并慕本形成了川益小學(xué)課僦教學(xué)評價杯準(zhǔn).對粧師的潭象教學(xué)觀念和行為的純變起到了枳極的作用.二、 通過課範(fàn)紐的實踐研究?覽強了教師的教學(xué)反思厳識.提商了教師的教學(xué)反思能力?形成了套促進(jìn)教締匸業(yè)發(fā)展的枝本機制.三、 通過研究和實au總結(jié)提煉形成的”專家講座提升理論戟養(yǎng)“、-枝本

教研加強同伴“助"、“課隼案例探入剖析”、“網(wǎng)絡(luò)博客促進(jìn)交流"、“行動研究卄*對問題；微格教學(xué)運沙究破"等一套提局教師教學(xué)反思能力的仃效途槍?共有定的倍簽和推廣價值.附件2：課題獲獎情況簡介2010年12月，由南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院主持，聘請相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家，對中報的2010年優(yōu)秀教育科研課題組進(jìn)行了嚴(yán)格的復(fù)查、評審，評出川益路小學(xué)承擔(dān)區(qū)級獨立課題為2010年優(yōu)秀教育科研課題組。附件3：前后測問卷“教師教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀研究”調(diào)查問卷分析 2008.3序號題目選項人數(shù)分析選擇題1.您知道學(xué)校這次申報的區(qū)級科研課題的題目是什么嗎？A、提高小學(xué)教師教學(xué)反思能力的途徑。2069%本課題雖多次在會上講，由于一宜沒有立項，所以教師不是十分清楚。在適當(dāng)時機對老師進(jìn)行培訓(xùn)B、提高小學(xué)教師教學(xué)反思能力的方法；413.8%C、提高小學(xué)教師教學(xué)反思能力的內(nèi)容；D、提高小學(xué)教師教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀517.2%2.你知道什么是教學(xué)反思嗎？A、知道1965.5%老師大多數(shù)知道反思一詞，是由于我們在平時的教學(xué)過程中已經(jīng)有這方而的要求和滲透。具體的教學(xué)反思是什么老師還是不十分清楚。B、知道大部分827.6%C、知道小部分26.9%D、一點都不知道3.影響教師教學(xué)反思能力提升最主要的因素有：A、沒有理論指導(dǎo)1965.5%教師平時讀書較少，對教學(xué)反思、的理論關(guān)注較少，反思的意識較弱，也有一定的反思。B、工作繁忙13.4%C、主動反思的意識不強。932.1%D、不會反思。4.您認(rèn)為在教學(xué)中教學(xué)反思的內(nèi)容主要有：A、教學(xué)效果1551.7%教師對教學(xué)反思的內(nèi)容不是十分清楚。B、學(xué)生素質(zhì)C、教學(xué)設(shè)計620.7%D、教學(xué)行為827.6%5.您知道怎樣進(jìn)行教學(xué)反思嗎？A、知道1137.9%教師對教學(xué)反思的方法了解不是十分清楚。B、知道大部分1344.8%C、知道一些517.3%D、完全不知道。6.在教學(xué)過程中，你會堅持自覺寫教學(xué)反思嗎？A、會620.7%超過一半的教師有寫反思的懣識，也提早進(jìn)行了撰寫教學(xué)反思的嘗試B、經(jīng)常會1344.8%C、偶爾會932.1%D、不會13.4%7.你知道怎樣寫教學(xué)反思嗎？A、完全會寫教學(xué)反思教師只是嘗試，沒有進(jìn)行正規(guī)的專門的培訓(xùn)，僅靠H己的理解進(jìn)行，沒冇理論的深度。B、會1965.5%C、會一點1()35.5%1）、不會

&教學(xué)反思能力不包括是：A、教學(xué)反思概念的理解力。1344.8%對教學(xué)反思的能力的理解不準(zhǔn)確。B、反思方法的探究。517.3%C、運用到教學(xué)實踐的能力。413.7%D、教學(xué)設(shè)計的能力。724.2%9.新課程改革對教學(xué)反思的理念你是否理解？A、完全理解27.9%教師對新課改的教學(xué)反思的理念理解不滲透，缺乏理論的支撐。B、理解2482.8%C、不大理解39.3%D、不理解10.您知道怎樣提高教師教學(xué)反思能力嗎？A、知道413.7%提高教師反思能力的方法比較模糊。B、知道大部分1655.3%C、知道一部分827.6%D、不知道13.4%11?你最希望的提高教師教學(xué)反思能力的研究方式是：A、教師專家互動1551.7教帥渴求專家的指導(dǎo)，渴望出去參觀。B、校本教研C、外出觀摩144&3%D、網(wǎng)絡(luò)博客日志交流自由發(fā)揮題您希望學(xué)校對提高教師的教學(xué)反心能力的具體幫助是什么？1.理論培訓(xùn)1241.4%多數(shù)教師認(rèn)識到教仔科研的重要作用,渴望通過科研提升自己的專業(yè)索質(zhì)，希與多些理論知識來指導(dǎo)我們的教學(xué)過程，也希望外出觀摩擴大視野,最終提高我們的教學(xué)水平，打造學(xué)校品牌。2.多開展校本培訓(xùn)，專題研究310.3%3.專家指導(dǎo)，反思方法指導(dǎo)1137.9%4.改進(jìn)教育理念，提高教學(xué)實效27.9%5.外出觀摩413.7%結(jié)論1、 我校教師整體專業(yè)水平亟需提高。2、 我校教師具有一定的教學(xué)反思慮識，有一定的理論基礎(chǔ)，也嘗試寫教學(xué)反思。3、 教師對教學(xué)反思的概念和內(nèi)容不是十分淸楚，具體反思的方法模糊，對教學(xué)反思的理論理解不足。4、 教師對于教學(xué)反思的意義認(rèn)識不夠，主動反思的意識不強。5、 教師不知道怎么提高教學(xué)反思的能力。6、 教師迫切希望得到專家從理論到操作的指導(dǎo)，迫切希望外出觀摩學(xué)習(xí),迫切需要提高口己的教學(xué)水平。綜上所述，我校教師教學(xué)反思能力的低下制約了教師的專業(yè)發(fā)展，也影響了學(xué)校的教學(xué)水平。附件2、“教師教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀研究”調(diào)查問卷分析2010.7序號題F1選項人數(shù)分析選擇題1、您知道學(xué)校這次申報的區(qū)級科研課題的題目是什么嗎？A、提高小學(xué)教師教學(xué)反思能力的途徑。3884.4%本課題通過三年的研究，注重對全體教師的培訓(xùn)，所以對課題的名稱己經(jīng)熟悉。B、提高小學(xué)教師教學(xué)反思能力的方法；511」％C、提高小學(xué)教師教學(xué)反思能力的內(nèi)容；D、提高小學(xué)教師教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀24.5%2、你知道什么是教學(xué)反思嗎？A＞知道3577.8%教學(xué)反思已經(jīng)成為我們在教學(xué)工作的常用名詞，因此自覺地進(jìn)行教學(xué)反思。B、知道大部分511.1%C、知道小部分511」％D、一點都不知道3、影響教師教學(xué)反思能力提升最主要的因素有：A、沒有理論指導(dǎo)2555.5%教師忙于事務(wù)性工作，平時讀書較少，對教學(xué)反思的理論關(guān)注較少，反思的意識有所加強。B、工作繁忙36.7%C、主動反思的意識不強。1737.8%D、不會反思。4、您認(rèn)為在教學(xué)中教學(xué)反思的內(nèi)容主要有：A、教學(xué)效果3577.7%教師對教學(xué)反思的內(nèi)容基本清楚。B、學(xué)生素質(zhì)C、教學(xué)設(shè)計24.5%D、教學(xué)行為817.7%5、您知道怎樣進(jìn)行教學(xué)反思嗎？A、知道3577.8%教師對教學(xué)反思的方法基本了解清楚。B、知道大部分511.1%C、知道一些511」％D、完全不知道。6、在教學(xué)過程中，你會堅持自覺寫教學(xué)反思嗎？A、會2674.2%超過一大半的教師冇寫反思的意識，在學(xué)校規(guī)定的時間可以完成教學(xué)反思的撰寫任務(wù)，后來變B、經(jīng)常會1322.8%C、偶爾會511」％D、不會12.2%

成了自覺寫。7、你知道怎樣寫教學(xué)反思嗎？A、完全會511」％基本知道從感性的角度來寫教學(xué)反思。B、會2555.5%C、會一點12.2%D、不會12.2%8、教學(xué)反思能力不包括是：A、教學(xué)反思概念的理解力。2055.3%對教學(xué)反思的能力的理解較為準(zhǔn)確。B、反思方法的探究。511.1%C、運用到教學(xué)實踐的能力。36.7%D、教學(xué)設(shè)計的能力。1533.3%9、新課程改革對教學(xué)反思的理念你是否理解？A、完全理解1022.2%教師對新課改的教學(xué)反思的理念理解有所進(jìn)步。B、理解2555.5%C、不大理解817.7%D、不理解24.4%10、您知道怎樣提高教師教學(xué)反思能力嗎？A、知道48.8%捉高教師反思能力的方法了解有所增加。B、知道大部分1635.5%C、知道一部分817.7%D、不知道12.2%11、你最希望的提高教師教學(xué)反思能力的研究方式是：A、教師專家互動1022.2%教師渴求專家的指導(dǎo)，渴望出去參觀。B、校本教研511」％C、外出觀摩3067.7%D、網(wǎng)絡(luò)博客日志交流二自由發(fā)揮題您希望學(xué)校對提高教師的教學(xué)反思能力的具體幫助是什么？1.理論培訓(xùn)2044.4%多數(shù)教師認(rèn)識到教育科研的重要作用,渴望通過科研提升自己的專業(yè)素質(zhì)，希望多些理