基于化學規(guī)則應用程序性知識的教學設計

成都市樹德協(xié)進中學李璐

本節(jié)選擇《水的電離程度》進行化學規(guī)則應用類程序性知識教學設計。

【課標分析】

認識水的電離，了解水的離子積常數。

【教材分析】

第三章《水溶液中的離子平衡》一共分為四節(jié)：“弱電解質的電離”、“水的電離”、“鹽類的水

解”、“難溶電解質的溶解平衡”，水是一種極弱的電解質，通過“弱電解質的電離”為分析水的電

離平衡影響因素奠定了知識基礎，鹽類的水解反應實質是破壞并促進了水的電離，“難溶電解質的

溶解平衡”中關于溶解平衡的理解與計算與“水的電離”知識息息相關，所以，“水的電離”在本

章內容中有承上啟下的作用，也可將“水的電離”看做《水溶液中的離子平衡》一章內容的“隱形

線索”，貫穿本章的始終。

【學情分析】

圖5-4《水的電離程度復習課》教學案例學情分析圖

【教學目標】

知識與技能：

1.了解考試大綱對水的電離程度這部分內容的要求；

2.理解水的電離并結合勒夏特列原理掌握一般外界條件改變對水的電離程度的影響;

3.掌握比較不同外界條件下水的電離程度的方法。

過程與方法：

1.通過思維建模過程，練習運用思維導圖的使用；

2.通過思維模型建立及應用，培養(yǎng)學生“證據推理，模型認知”的學科素養(yǎng)：

3.通過發(fā)現(xiàn)和深入研究教材內容的隱形線索，培養(yǎng)學生組織策略的使用。

情感態(tài)度價值觀：

1.滲透化學學科“定性一一定量”的學科思維，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度；

2.構建知識體系，讓學生在學習中感受自己的提升，由此獲得成就感。

【教學重難點】

掌握比較不同外界條件水的電離程度的方法；

理解水的電離程度的定量計算。

【課型】:

復習課

【教學策略】

本節(jié)課課型為復習課教學，主題是水的電離程度規(guī)則的應用，包含了程序性知識的程序化階段、

自動化階段的教學，教學設計中主要采取了以下教學策略：

1.促進注意與預期：告知學生考綱對本節(jié)知識的要求，明確學習目標：

2.激活原有知識策略：合理利用預習案，促進激活原有知識；

3.加強模式識別策略：建立水電離程度解題模型，促進學生知識知識的結構化，為學生知識

提取與遷移提供線索。

4.歸類法：通過對練習題目的歸納，強化學生組織策略應用能力；

5.反復練習策略：通過反復練習，促進知識自動化；

6.反饋調整策略：練習過程中，不斷地反饋并作出調整，讓規(guī)則地使用準時性、快速性提高；

7.變式練習策略：通過變式練習，提高學生地信息獲取能力，促進知識應用自動化。

【教學設計思路】

根據建構主義學習理論、人本主義學習理論，尊重學生原有知識和經驗，合理使用學生的“最

近發(fā)展區(qū)”，設置從“定性一一定量”逐漸深入的教學模式，具體教學環(huán)節(jié)如下圖所示。在課堂教

學建議采取“翻轉課堂”的模式，分為課前、課中、課后三個部分并設計教學合案，充分重視課前

自主復習，培養(yǎng)學生預習習慣，課堂教學過程中充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生參與到課堂的各

個環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生的智慧，讓學生在課堂上獲得成就感。

圖5?5《水的電離程度復習課》教學案例設計思路圖

［批注［LL1］:做一個教學流程圖

教學流程】

活動元一：課前預習，課堂反饋

教師活動學生活動設計意圖

1學.生了解

考綱，明確學習

目標；

2培.養(yǎng)學生

1.研究考

課前自主學習習

準備課前預習案，布置任務,檢查任務完成情況，綱：

前慣。

發(fā)現(xiàn)總結歸納學生錯誤，充分了解學情，為課堂教學2.完成基礎

習3復.習基礎

做準備。知識預習與復

預知識，方便應用

習。

提?。褐雷约?/p>

的知識缺陷，有

利于學生明確學

習目標。

利用實驗引

實驗引入：測定純水的導電性，再逐漸加入酸或觀察實驗現(xiàn)起學生注意，激

入堿測定水溶液的導電性，引入水的電離。象發(fā)學生學習興

趣。

教師展示優(yōu)秀作業(yè)、選擇題答題情況以及出現(xiàn)的1.學生分析1.學生講解

饋問題。題干知識點，講與互評，尊重學

作點評補充學生的講解。解題目；生的主體地位并

業(yè)梳理學生的發(fā)言內容，得出水電離程度定性判斷2學.生互有益于激發(fā)學生

情方法：評，完善知識點的有意注意；

況酸、堿對水的電離有抑制作用；與解題方法：2.通過學生

強酸強堿鹽不影響水的電離；3.初步歸納的講解再次發(fā)現(xiàn)

落會水解的正鹽能促進水的電離。水電離程度定性學生知識的共性

實判斷的方法。問題，讓學生意

基識自己的知識缺

礎陷，進一步明確

學習目標。

活動元二：難點突破，比較水的電離程度

教師活動學生活動設計意圖

1.組織練習以下題目：

比較含有等物原電單濃度的下列溶質的溶液中

水的電離程度的大小(用＞、＜或=填空)

(1)CH3COOH—HC1(2)H2SO4_______HC1

點(3)NaOH______HCI(4)NaOH_CH3coOH

1.提取知

突(5)CH3COONa_NaHCO3(6)NaHCO3____

識，獨立思考完

破Na2cO3

成題目后，小組

(7)NH4cl—(NH4)2SO4(8)CH3COONa_

內交流；

比CH3COONH41培.養(yǎng)學生

2組.間交流

較2.引導學生得出酸、堿、會水解的鹽對水電離影獨立思考能力；

分享成果。

水響的實質：2.培養(yǎng)學生

3.歸納整

的(D酸、堿抑制水的電離的實質是酸堿電離出的小組協(xié)作能力。

理，得出酸、

典H+、OH影響水的電離，酸堿電離出的H，OH的

堿、會水解的鹽

例濃度越大，對水的電離抑制程度越大：

對水電離影響的

程(2)同濃度會水解的正鹽結合水電離出的H+、

實質。

度OH能力越強，對水的電離促進程度越大：

(3)弱酸酸式鹽中，酸式酸根的電離出的H+對水

的電離有抑制效果，酸式酸根的水解過程對水的電離

有促進效果，所以判斷弱酸酸式鹽對水的電離程度的

影響，需要比較水解與電離程度的相對大小。

活動元三：思維建模，鞏固練習

教師活動學生活動設計意圖

1.以上述題目為載體，弓導學生構建判斷水電

構建解題模

離程度的解題?，F(xiàn)1:

1.小組談型，可幫助學生

論，講右側的選知識結構化，方

項填入思維導圖便知識的提取與

維

/\中：遷移應用，同時

建1

2.構建水的也可培養(yǎng)學生“證

模

-八一電離程度的解題據推理與模型認

模型。知，，的化學學科素

第

電水的電離他不水的電M1??1養(yǎng)。

g水酊電?水立電離

組織練習以下題目鞏固練習思

常溫時，等體積等物質的量濃度的下列物質的維模型，從定性

判斷過渡到淺層

溶液中①Na2cCh@NaHS04@NaHS03④

固完成練習，

次的定量比較，

NaHCO3,水的電離程度由大到小順序排列的是

練鞏固知識

()滲透化學學科“定

習

A.①，②〉③>④B.?>?>?>?C.②性——定量”的學

>?>?>?D.科特征。

活動元四：思維提升，把握考向

教師活動學生活動設計意圖

1.組織練習以下題目

①25℃時，在等體積的pH=0的H2s溶液、L1再.次鞏固

維

的Ba(OH)2溶液、pH=10的Na2s溶液、pH=5的思維模型的應

提

NH4NO3溶液中，發(fā)生電離的水的物質的量之比是用，使之盡快達

升1.完成練

1：__：____：___O到自動化。

習，分享交流；

②比較含有等P目的下列溶質的溶液中水的電離2.從定量比

把2.思考整理

程度的大?。狠^升華到定量計

握計算水的電離程

H2s。4_____HCI算，過度到水的

考度的高階方法。

CH3COONa_____NaOH電離程度的“高級

查

CH3coONa_____NaHCOj規(guī)則”的學習及應

方

2.對學生練習進行指導，若學生計算障礙較大，用。

向

可將其中一項計算做為例題進行演算。

3.引導學生分析總結計算水的電離程度的高階

常溫下常溫下已知水漕液的PH=O.

.1mot/l-------則所卜=叱motA

定性判斷款A'

本的出斑"

被保送還

培祐抑制

"%.京溫下

常退下巳知水*茶的pH=a.

c(H-)?<10-7mol/L-------射?匹卜=1""7EWI

方法

組織練習以下題目：

(高考真題節(jié)選)若溶液中pOH(pOH=-

1.訓練學生

lg[c(OH)]與pH的變化關系如圖所示：請將M、

知識遷移能力及

:K信息獲取能力：

題完成練習，

2學.以致

再分享交流。

用，讓學生獲得

線

成就感，提升學

習興趣