“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群解讀與實(shí)施目錄CONTENTS整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)群讓閱讀逐步有序?qū)W習(xí)任務(wù)群讓閱讀逐步理性學(xué)習(xí)任務(wù)群讓閱讀逐步融合學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的舉隅01整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群熟悉而陌生，作為學(xué)習(xí)任務(wù)群，其核心在于從課外自主閱讀提升到課內(nèi)指導(dǎo)的拓展；將整本書閱讀放入學(xué)習(xí)任務(wù)群中，有助于深化理解和實(shí)踐。整本書閱讀整本書閱讀在學(xué)習(xí)任務(wù)群環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)從課外自主閱讀提升到課內(nèi)指導(dǎo)的拓展；同時(shí)注重閱讀策略與思維能力的培養(yǎng)，讓閱讀更加有序和高效。變化與實(shí)踐整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群02學(xué)習(xí)任務(wù)群讓閱讀逐步有序整本書閱讀歷史閱讀出發(fā)點(diǎn)多樣課外閱讀與無(wú)序時(shí)間參與復(fù)雜整本書閱讀并非學(xué)習(xí)任務(wù)群的新產(chǎn)物，早在1941年葉圣陶先生就提出以整本書為主體，強(qiáng)調(diào)課外閱讀對(duì)培養(yǎng)閱讀能力的重要性。整本書閱讀的出發(fā)點(diǎn)多樣化，導(dǎo)致各種觀點(diǎn)相互沖突，但仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些觀點(diǎn)并不矛盾，只是針對(duì)不同閱讀者提出的。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，“整本書閱讀”與“課外閱讀”被等同，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致閱讀無(wú)序，缺乏教師的有效監(jiān)控和指導(dǎo)。整本書閱讀時(shí)間安排大多在課外，參與人數(shù)多、范圍廣，涉及學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)多個(gè)層面，提供多樣讀書方式，但也存在無(wú)序性。整本書閱讀的無(wú)序課標(biāo)界定整本書閱讀：2022年版課標(biāo)頒布后，整本書閱讀領(lǐng)域開(kāi)始從無(wú)序走向有序；學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中選擇合適圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書。合適標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范書目：課標(biāo)提出“合適”的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合閱讀目的和興趣確定書籍，既考慮教學(xué)目的，又兼顧學(xué)生個(gè)人愛(ài)好，是對(duì)教材中“快樂(lè)讀書吧”書目設(shè)定的呼應(yīng)。多樣任務(wù)有序安排：課標(biāo)明確整本書閱讀的任務(wù)為制訂閱讀計(jì)劃并綜合運(yùn)用多種方法，強(qiáng)調(diào)順利完成整本書閱讀的基礎(chǔ)和重要性，實(shí)現(xiàn)范圍確定、書目規(guī)范和任務(wù)聚焦，使閱讀逐步有序。整本書閱讀背景清晰：課標(biāo)界定整本書閱讀為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合課內(nèi)課外進(jìn)行，旨在培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)層面所進(jìn)行或者倡導(dǎo)的方式有著區(qū)別的方式，嚴(yán)格講，進(jìn)行的是“整本書教學(xué)”活動(dòng)。2022年版課標(biāo)讓閱讀有序03學(xué)習(xí)任務(wù)群讓閱讀逐步理性個(gè)性化讀書經(jīng)驗(yàn)整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)多樣，名人觀點(diǎn)與成人分享并存，適應(yīng)個(gè)性需求，多為感性認(rèn)知與推薦。理性認(rèn)知過(guò)渡應(yīng)遵循孩子認(rèn)知與身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從個(gè)性經(jīng)驗(yàn)感性認(rèn)知到共性經(jīng)驗(yàn)理性認(rèn)知的過(guò)渡。讀書方法個(gè)性與感性認(rèn)知嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過(guò)的書，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書的習(xí)慣。第一學(xué)段閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受。第二學(xué)段閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說(shuō)明理由。第三學(xué)段2022年版課標(biāo)的界定010203任務(wù)遞進(jìn)作品定位閱讀類別區(qū)分評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變整本書閱讀要求從感性到理性遞進(jìn)，不同年段任務(wù)分別為“介紹”“初步理解”“把握”，展示方式為“介紹”“主動(dòng)分享”“積極推薦”。革命傳統(tǒng)教育作品從英雄模范故事到革命文學(xué)，從“故事”到“文學(xué)”的角度，是較為理性的設(shè)置。年段“學(xué)習(xí)內(nèi)容”上，整本書閱讀類別由感性推薦到理性推薦，包括圖畫書、兒歌集、英雄模范故事、兒童文學(xué)名著等。學(xué)段閱讀評(píng)價(jià)從印象式轉(zhuǎn)為多元評(píng)核，包括提取信息、復(fù)述、提出問(wèn)題、審美情趣等。學(xué)段要求中閱讀的過(guò)渡革命教育理性定位教材中革命傳統(tǒng)教育作品定位理性，從英雄故事到革命文學(xué)，逐步深入，符合孩子成長(zhǎng)軌跡。學(xué)段要求對(duì)比對(duì)比各學(xué)段整本書閱讀要求，從感性到理性過(guò)渡明顯，任務(wù)表述遞進(jìn)，符合孩子認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)律。年段內(nèi)容進(jìn)階年段學(xué)習(xí)內(nèi)容按整本書難易程度劃分，從感性書目推薦到理性類別推薦，避免盲目選擇。閱讀類別區(qū)分與選擇整本書閱讀評(píng)價(jià)多元化第三學(xué)段能梳理行文思路、品味語(yǔ)言、提出自己的觀點(diǎn)或看法、感知表現(xiàn)形式、有審美情趣。第二學(xué)段提取信息并預(yù)測(cè)、解釋人物的行為、復(fù)述、概括、提出問(wèn)題并交流、有意識(shí)運(yùn)用詞句。第一學(xué)段注重提取文本的顯性信息、復(fù)述、講述、提出簡(jiǎn)單問(wèn)題以及積累詞句。閱讀素養(yǎng)四層級(jí)國(guó)際認(rèn)可的文章理解四層級(jí)，泛化為整本書閱讀各學(xué)段側(cè)重點(diǎn)，對(duì)應(yīng)層級(jí)，理性客觀。學(xué)段側(cè)重點(diǎn)不同學(xué)段對(duì)應(yīng)相應(yīng)的層級(jí)，整本書閱讀評(píng)價(jià)要求遞進(jìn)式發(fā)展，解決整本書閱讀的一種方案。閱讀素養(yǎng)四個(gè)層級(jí)規(guī)范04學(xué)習(xí)任務(wù)群讓閱讀逐步融合整本書閱讀獨(dú)立于常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)，具有豐富意義、敘述復(fù)雜性、情境喚起、語(yǔ)言吸引、反復(fù)閱讀價(jià)值及閱讀快樂(lè)等特征。整本書閱讀的特征專家按字?jǐn)?shù)與篇數(shù)將語(yǔ)文課程劃分為微觀、中觀、宏觀系統(tǒng)，整本書閱讀以其獨(dú)特價(jià)值，占據(jù)著相對(duì)獨(dú)立的地位。整本書的獨(dú)立地位整本書閱讀的獨(dú)立特征整本書閱讀的獨(dú)立地位課標(biāo)融合途徑2022年版課標(biāo)提示，應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)，集中使用每學(xué)期整本書閱讀課時(shí)，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀。獨(dú)立地位的利弊獨(dú)立的地位會(huì)形成相對(duì)封閉的系統(tǒng)，也會(huì)在實(shí)際的語(yǔ)文活動(dòng)中形成獨(dú)立的體系，可能在語(yǔ)文教學(xué)中造成一定的困擾。課內(nèi)課外打通提示強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的打通，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀等，促進(jìn)整本書閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的融合。整合學(xué)習(xí)邊界2022年版課標(biāo)的融合途徑提示中的“融合”途徑意味著打破學(xué)習(xí)的邊界，特別是整本書閱讀的邊界，將其整合到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，成為未來(lái)學(xué)習(xí)趨勢(shì)。0102融合閱讀教學(xué)2022年版課標(biāo)提示，應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體閱讀，集中使用每學(xué)期整本書閱讀課時(shí)，確保學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書。整本書閱讀獨(dú)立地位整本書閱讀曾是獨(dú)立領(lǐng)域，與常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)不同，其特征在于豐富意義、敘述復(fù)雜性、情境喚起、語(yǔ)言吸引、反復(fù)閱讀價(jià)值和閱讀快樂(lè)。整合課程系統(tǒng)專家按字?jǐn)?shù)和篇數(shù)將語(yǔ)文課程劃分為微觀、中觀和宏觀系統(tǒng)，整本書閱讀在課程內(nèi)容中占據(jù)重要地位，形成相對(duì)獨(dú)立的體系。整本書閱讀與語(yǔ)文融合課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體需要打通，將學(xué)習(xí)的邊界打開(kāi)，融合在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，形式建議包括多樣語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和建立讀書共同體。打通學(xué)習(xí)邊界去除整本書閱讀的相對(duì)獨(dú)立性，逐步與語(yǔ)文學(xué)習(xí)融合是未來(lái)的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，通過(guò)整合可以發(fā)揮更大的作用，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。整合趨勢(shì)整本書閱讀與語(yǔ)文融合05學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的舉隅探尋國(guó)家文化差異城市與城市之間、國(guó)家與國(guó)家都存在文化差異，通過(guò)搜集信息和閱讀書籍，我們可以了解民風(fēng)民俗?？鐕?guó)文化探索選擇法國(guó)、日本、美國(guó)、俄羅斯四個(gè)國(guó)家進(jìn)行研究，深入了解不同國(guó)家的文化、歷史和風(fēng)俗。真實(shí)情境營(yíng)造一、我選擇研究的國(guó)家是美國(guó)美國(guó)文化探索之旅深入美國(guó)，探索其多元化的文化、歷史悠久的城市天際線以及豐富的美食文化，全方位體驗(yàn)這個(gè)融合多元影響的國(guó)家。學(xué)習(xí)任務(wù)確定必讀書籍法國(guó)兒童小說(shuō)選《法蘭西傳奇》《羊脂球》《茶花女》等經(jīng)典作品，領(lǐng)略法國(guó)文學(xué)的獨(dú)特魅力。日本兒童小說(shuō)選《人間失格》《雪國(guó)》《挪威的森林》等文學(xué)經(jīng)典，感受日本文學(xué)的內(nèi)心世界。美國(guó)兒童小說(shuō)選《了不起的蓋茨比》《紅字》《哈克貝利·芬歷險(xiǎn)記》等名著，體驗(yàn)美國(guó)文學(xué)的歷史與文化。俄羅斯兒童小說(shuō)選《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《罪與罰》等經(jīng)典，品味俄羅斯文學(xué)的深刻與悲憫。法國(guó)法國(guó)推薦書籍包括《少年勵(lì)志小說(shuō)館》1～2輯、《尤利斯的妙之旅》、《小王子》、《海底兩萬(wàn)里》、《兩棵樹(shù)》和《月光之鳥(niǎo)阿爾塞班》等。日本日本推薦書籍有《活寶三人組》系列、《那份溫暖永不散去》、《栓牛的山茶樹(shù)》、《窗邊的小豆豆》等兒童小說(shuō)以及日本的系列繪本。美國(guó)美國(guó)推薦書籍為獲得紐伯瑞大獎(jiǎng)的兒童小說(shuō)作品以及凱迪克大獎(jiǎng)的繪本作品，這些作品均被認(rèn)為是該領(lǐng)域的經(jīng)典之作，具有很高的藝術(shù)價(jià)值。推薦書籍俄羅斯俄羅斯推薦書籍包括《俄羅斯兒童文學(xué)經(jīng)典作品集（第1輯）》、《俄羅斯經(jīng)典童話（美繪本）》、《三只熊》（繪本）、《斗年獸（咕嚕熊系列）》、《小小車布?xì)v險(xiǎn)記》（繪本）和《林中音樂(lè)家》。推薦書籍國(guó)家形象代表物建立學(xué)習(xí)“群”同學(xué)討論交流研究交流我所研究的國(guó)家是俄羅斯，我認(rèn)為俄羅斯的形象代表物是紅場(chǎng)，因?yàn)榧t場(chǎng)是俄羅斯的歷史象征，承載著豐富的文化意義。我們研究的國(guó)家是法國(guó)，我們認(rèn)為法國(guó)的形象