幼兒園“項(xiàng)目化”主題課程實(shí)踐與探索EDUCATION目錄摘要教與學(xué)定位不準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)兒童價(jià)值追求篩選主題內(nèi)容來(lái)源動(dòng)態(tài)生成內(nèi)容確定計(jì)劃工作回想策略協(xié)同發(fā)展實(shí)施成效參考文獻(xiàn)01摘要關(guān)注學(xué)習(xí)力新形勢(shì)下幼兒園教育應(yīng)關(guān)注幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)力，而非單純的知識(shí)技能灌輸，要改變現(xiàn)狀，提出幼兒園“項(xiàng)目化”主題課程內(nèi)涵?；韭窂綇恼n程主題篩選、課程內(nèi)容確定、課程實(shí)施策略（計(jì)劃、工作、回想），這三方面梳理了“項(xiàng)目化主題”課程實(shí)施的基本路徑。再思考在課程實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，我們進(jìn)行了深入的再思考，審視每一個(gè)環(huán)節(jié)，確?！绊?xiàng)目化主題”課程的有效性和針對(duì)性。摘要02教與學(xué)定位不準(zhǔn)關(guān)注預(yù)設(shè)，無(wú)視生成幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)和主題區(qū)域活動(dòng)往往只引發(fā)幼兒短暫興趣，預(yù)設(shè)內(nèi)容和材料限制幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行為受特定目標(biāo)和材料限制。注重單向輸入集體教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)缺乏幼兒專注學(xué)習(xí)和自主尋求答案的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏深度遞進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成為形式，為完成預(yù)設(shè)主題而學(xué)習(xí)?；顒?dòng)內(nèi)容刻板阻礙幼兒發(fā)展主題教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙幼兒的學(xué)習(xí)力發(fā)展，使幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸成為一種消極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以教論教教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身角色，教學(xué)以“教”為中心，忽視幼兒學(xué)習(xí)反應(yīng)，導(dǎo)致主題教學(xué)活動(dòng)變味。無(wú)視孩子學(xué)習(xí)反應(yīng)教師不敢放手，在集體教學(xué)活動(dòng)中扮演“演說(shuō)家”角色，通過(guò)單向輸入方式避免幼兒在主題學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。忽視個(gè)體發(fā)展主題學(xué)習(xí)應(yīng)通過(guò)五大領(lǐng)域內(nèi)容整合，讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到手腦并用，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，能提出問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題。主題學(xué)習(xí)教師按照教材預(yù)設(shè)方案開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)，忽視幼兒學(xué)習(xí)能力和興趣，導(dǎo)致同主題內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)斷裂孤立，且淺嘗即止。教師曲解內(nèi)涵曲解主題內(nèi)涵03發(fā)現(xiàn)兒童價(jià)值追求幼兒特定學(xué)習(xí)方式針對(duì)目前部分幼兒園主題教育問(wèn)題的深刻剖析，為解決上述問(wèn)題我園嘗試進(jìn)行“項(xiàng)目化主題”課程。項(xiàng)目化主題活動(dòng)兒童有特定的學(xué)習(xí)方式，“項(xiàng)目化”主題活動(dòng)注重讓幼兒用自然節(jié)奏去學(xué)習(xí)，教師給予無(wú)限的耐心和成長(zhǎng)空間。手腦并用幼兒園“項(xiàng)目化”主題課程重視幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)幼兒從“學(xué)主題”向“做主題”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)幼兒的手腦并用能力。發(fā)現(xiàn)兒童價(jià)值追求04篩選主題內(nèi)容來(lái)源教材主題拓展幼兒園現(xiàn)行教材融入時(shí)間、節(jié)日、成長(zhǎng)期等主題，但預(yù)設(shè)活動(dòng)不足，需對(duì)教材主題進(jìn)行篩選和拓展。激發(fā)好奇心求知欲篩選和拓展的目的在于滿足幼兒的好奇心和求知欲，提供更豐富、更適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從現(xiàn)行教材中篩選從節(jié)日活動(dòng)中篩選推進(jìn)項(xiàng)目化課程通過(guò)有序推進(jìn)“項(xiàng)目化”主題課程，可以充分發(fā)揮節(jié)日活動(dòng)的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。節(jié)日活動(dòng)主陣地節(jié)日活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的主陣地，具備高度的開(kāi)發(fā)利用價(jià)值，需要對(duì)一年的節(jié)日進(jìn)行分類、整合。這類主題的選擇應(yīng)依據(jù)孩子興趣，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)在某個(gè)時(shí)期對(duì)某種事物非常感興趣。興趣導(dǎo)向的主題抓住幼兒興趣點(diǎn)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，會(huì)受到事半功倍的效果，這是幼兒學(xué)習(xí)的一種有效方式。抓住興趣點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)從生活熱點(diǎn)中篩選05動(dòng)態(tài)生成內(nèi)容確定集體大調(diào)查大班項(xiàng)目化主題“旅行”開(kāi)展伊始，班級(jí)開(kāi)展了關(guān)于“我最愛(ài)的出行方式”集體大調(diào)查，引導(dǎo)幼兒討論關(guān)于“旅行”的已有經(jīng)驗(yàn)。篩選學(xué)習(xí)點(diǎn)回顧已知內(nèi)容從孩子的討論中，我們發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)旅行有一定生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)了自己的已知；教師則在眾多的已知中篩選出幼兒可以深入學(xué)習(xí)的點(diǎn)。0102探尋興趣方向孩子并不滿足于現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，孩子們開(kāi)始探尋還想知道的興趣方向“關(guān)于旅行，我還想知道……”，孩子們提出的一個(gè)個(gè)為什么，無(wú)不透漏出孩子強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。培養(yǎng)好奇心孩子們的好奇心和探究欲望是推動(dòng)他們不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們的問(wèn)題不僅體現(xiàn)了他們的興趣和關(guān)注點(diǎn)，也反映了他們的思考和探索精神。討論未知內(nèi)容總結(jié)梳理問(wèn)題幼兒表達(dá)了自己想知的興趣方向后，教師對(duì)幼兒的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)梳理，價(jià)值判斷；并將問(wèn)題整合記錄在黑板上，供幼兒思考、判斷。調(diào)整研究問(wèn)題幼兒在師幼協(xié)商中，對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，確保更符合他們的想法和需求；教師鼓勵(lì)幼兒積極參與問(wèn)題的選擇和調(diào)整，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)和批判性思維。師幼協(xié)商內(nèi)容06計(jì)劃工作回想策略小組計(jì)劃2個(gè)或2個(gè)以上小朋友為共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容自由組成一個(gè)小組，并共同討論下一步學(xué)習(xí)流程，用繪畫(huà)方式表達(dá)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通。計(jì)劃時(shí)間與選擇計(jì)劃時(shí)間通常是10～15分鐘，幼兒需明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃，自主選擇伙伴和學(xué)習(xí)方向，確保學(xué)習(xí)過(guò)程的有序性和有效性。計(jì)劃方式與類型計(jì)劃方式多樣，包括圖示計(jì)劃和語(yǔ)言計(jì)劃等，根據(jù)學(xué)習(xí)難度和幼兒興趣，計(jì)劃類型可分為個(gè)人計(jì)劃和小組計(jì)劃，滿足不同需求。個(gè)人計(jì)劃個(gè)人計(jì)劃是指幼兒將自己下一步實(shí)踐流程用圖畫(huà)或語(yǔ)言方式進(jìn)行構(gòu)思、表達(dá)，展現(xiàn)其獨(dú)特的思維和創(chuàng)意，為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。計(jì)劃策略幼幼互動(dòng)中生成的實(shí)踐內(nèi)容，小班項(xiàng)目化主題“護(hù)蛋行動(dòng)”中，孩子們觀察蛋窩并制作自己的蛋窩，延伸出材質(zhì)大比拼活動(dòng)。幼幼互動(dòng)教師需關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程，提供有效建議，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，保護(hù)積極性，同時(shí)尊重幼兒自主思維，不剝奪其自主思考機(jī)會(huì)。教師介入引發(fā)探究工作策略回想內(nèi)容回想內(nèi)容包括對(duì)學(xué)習(xí)前設(shè)定的問(wèn)題、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的新問(wèn)題、后續(xù)解決方案等方面進(jìn)行交流。新問(wèn)題的處理針對(duì)幼兒提出的新問(wèn)題，教師需判斷其探究?jī)r(jià)值，再?zèng)Q定是否深入；回想結(jié)束后分享幼兒在主題行進(jìn)中的信息。信息展示與分享信息展示分享包括照片、繪畫(huà)、實(shí)物和錄音等，繪畫(huà)可以是即時(shí)創(chuàng)作或記憶描畫(huà)，豐富學(xué)習(xí)成果的展示方式。回想策略07協(xié)同發(fā)展實(shí)施成效項(xiàng)目化主題的開(kāi)展每個(gè)“項(xiàng)目化”主題開(kāi)展時(shí)間根據(jù)孩子興趣延續(xù)，在近一個(gè)月連續(xù)的“項(xiàng)目化”主題行進(jìn)過(guò)程中。項(xiàng)目化與認(rèn)知發(fā)展兒童總是在操作，總是在提問(wèn)，總是在別人找到的解決方法中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。兒童重新認(rèn)識(shí)自己教師重新發(fā)現(xiàn)兒童教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，放棄主題學(xué)習(xí)就是“教師預(yù)設(shè)”建構(gòu)的模式所禁錮，看到并認(rèn)可兒童非同尋常的學(xué)習(xí)欲望。教師觀念的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)在教育經(jīng)驗(yàn)逐步形成的過(guò)程中建構(gòu)教育經(jīng)驗(yàn)，而不僅在教育經(jīng)驗(yàn)之前做各項(xiàng)忽視兒童需求的單向準(zhǔn)備。教師在建構(gòu)環(huán)境時(shí)逐步適應(yīng)雙重角色——既是幼兒共同學(xué)習(xí)的好伙伴，又是整個(gè)“項(xiàng)目化”主題行進(jìn)的促進(jìn)者。建構(gòu)教育與經(jīng)驗(yàn)教師觀察、分析判斷能力逐步提升，準(zhǔn)確判斷捕捉幼兒學(xué)習(xí)行為中重要的，有意義的事件，運(yùn)用各種