自然教師如何走進新課程

自然老師如何走進科學新世紀第一個新學年的開學，一本嶄新的學?！犊茖W》教材來到我們的手中，它繽紛的顏色和豐富的內(nèi)容吸引著我們，也吸引著我們的同學，這就是《科學》--新世紀第一套科學啟蒙教材。新《科學》在課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施和評價等方面都較原來的《自然》有了較大的突破和創(chuàng)新。很多老師在解讀這本《科學》教材的時候，既感到興奮，又感到困惑。由于這套教材不僅要更新我們的科學教育理念，使我們重新確立自己在課堂中的角色，而且要轉(zhuǎn)變我們每天進行著的習以為常的教學方式、教學行為，對我們老師的個人素養(yǎng)也提出了新的挑戰(zhàn)。當前，當務之急是加深老師對新《科學》的理解，提高自然老師實施新《科學》的力量和水平，使我們盡快走進新《科學》。我們的自然老師如何走進新《科學》呢?

一、老師需要轉(zhuǎn)變自己的角色

傳統(tǒng)的課堂教學中，老師將學問像流水一樣從高處流向低處，傳遞給同學，其特征就是韓愈所說的：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。老師的角色是教學過程的掌握者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和同學學習成果的評判者，而且是肯定的權(quán)威。多年來，我們已經(jīng)習慣了這種角色，總是依據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學，千方百計地將同學雖不大規(guī)范，但有制造的見地，按自己的要求“格式化”?！犊茖W》課程中老師的角色應當是什么呢?《科學(3～6班級)課程標準》強調(diào)：科學老師應當“細心呵護兒童與生俱來的奇怪???心，培育他們對科學的愛好和求知欲，引領(lǐng)他們學習與四周世界有關(guān)的科學學問，關(guān)心他們體驗科學活動的過程和方法……”從這個觀點來看，學?？茖W教學是讓孩子們自己提出問題，進行探究，在他們的摸索過程中老師賜予關(guān)心和引導，而不是簡潔地傳授系統(tǒng)學問。在探究的過程中，科學老師在課堂中充當?shù)慕巧峭瑢W科學探究的合、引導者和參加者。教學過程是師生交往、共同進展的互動過程，交往意味著人人參加，意味著公平對話，老師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“公平中的首席”。在科學探究的過程中，老師需要與孩子們一起查找答案。老師面對一個自己無法回答的問題，除了輕松地說“我不知道”外，還應當再加一句“讓我們一起來查找”，老師對未知領(lǐng)域不必惶惶擔心，而是需要引導被奇怪???心所激發(fā)的同學一起進行討論，不要讓他們盲目地摸索，然后與他們共同共享發(fā)覺的歡樂。因此，在新《科學》課程中，傳統(tǒng)意義上的老師教和同學學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。老師的角色為什么要進行這樣的轉(zhuǎn)變呢?由于在將來的《科學》課堂上，同學所獲得的科學學問不僅來自于封閉的課本。同學除了需要學習由《科學》教材直接供應、呈現(xiàn)的學問之外，還可以汲取來自科學老師個人領(lǐng)域的學問，更需要汲取來自學習伙伴和探究過程中師生互動而碰撞出來的新學問。因此，老師在課堂上不應當只是被教科書統(tǒng)治著，不應當只是傳授學問。老師個人的學問、全部學習者的學問背景也都將被激活，師生互動產(chǎn)生的新學問的比重將大大增加。這種學習方式的轉(zhuǎn)變，必定導致師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，使老師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，老師從“學問的權(quán)威”轉(zhuǎn)變成到“公平地參加同學的討論”，從“學問的傳遞者”轉(zhuǎn)變咸“同學科學探究的促進者、組織者和指導者?！?/p>

在新(科學》課程中，老師的新角色應當如何扮演呢?根據(jù)新(科學》課程的要求，作為同學科學探究的指導者，老師應當激發(fā)同學的探究動機，培育同學的探究愛好，關(guān)心同學選擇適當?shù)奶骄磕繕?，查找達到目標的最佳途徑。作為同學科學探究的組織者，老師應當創(chuàng)設(shè)豐富的探究環(huán)境，為同學供應各種便利，為同學的探究做物質(zhì)和心：理上的支持；

作為同學科學探究的促進者，老師應當建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，促使同學形成良好的探究意識；

作為同學科學探究的參加者，老師應當與同學共享自己的感情和想法，和同學一道查找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。在這種學習化的課堂里，老師既是組織同學學習這一幕戲的導演，又是演戲中的一個角色。他一邊指導同學怎樣排演，一邊跟著同學一起演。老師和同學建立的是這樣一種新的關(guān)系。老師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色；

從今不再是傳授學問，而是關(guān)心同學去發(fā)覺、組織管理學問；

是引導他們而非塑造他們。

老師的這種角色有這樣幾個特點：一是樂觀地旁觀。同學在自主觀看、試驗或爭論時，老師要樂觀地看，樂觀地聽，設(shè)身處地地感受同學的所作所為、所思所想，隨時把握課堂中的各種狀況，考慮下一步如何指導同學學習。二是給同學心理上的支持，制造良好的學習氛圍，采納各種適當?shù)姆绞?，給同學以心理上的平安和精神上的鼓舞，使同學的思維更加活躍，探究熱忱更加高漲。三是留意培育同學的自律力量，留意教育同學遵守紀律，與他人友好相處，培育合作精神。

二、老師需要學會開發(fā)課程資源

此次學?？茖W教育的改革中，一個顯著變化就是學科的名稱由原來的“自然”改為“科學”，這一改動不僅反映了教學內(nèi)容上的擴展，從以自然現(xiàn)象、事物為主拓展到整個自然科學領(lǐng)域，包括與自然科學有關(guān)的人文精神、價值觀以及科學技術(shù)與社會的關(guān)系等等，而且還包含了科學探究的方法與過程。擴大了課程資源的選擇范圍，跳出了原先大綱在課程資源上設(shè)定的框框。過去，教科書是完全根據(jù)學問體系編寫的，如今是從同學喜愛的生活中的場景、情境人手選擇內(nèi)容，《科學》教材的每一個單元都是一個情境主題，老師要依據(jù)教學內(nèi)容，制造各種不同的教育情境，使同學獲得更加豐富的體驗。兒童有與生俱來的探究的需要、獲得新的體驗的需要、獲得認可與被人觀賞的需要以及擔當責任的需要，而這些需要的滿意，必需有肯定的教育環(huán)境和適當?shù)姆椒āＲ越K教育出版社出版的《科學》教材為例，《金色的秋天》《關(guān)懷天氣》《冷和熱》《常見材料》等每一個主題都滲透了觀看、試驗、提問、搜集、表達、溝通等多種探究力量的培育，孩子們在做、看、談、玩、辯、說、演中感受科學魅力。比如，《誰最關(guān)懷天氣》一課，過去只要教會同學熟悉天氣的主要現(xiàn)象，就算完成了教學任務，如今，還要求老師要創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境與情景，使同學體會在風和日麗、陰云密布、急風暴雨、碧空如洗時的不同感受。同是了解天氣，不同的教法，同學獲得的情感體驗是不大一樣的。這就是老師對課程的開發(fā)、整合力量；

同是一節(jié)課，每一位老師都可以有不同的上法。另外，新教材供應了很多新的教學形式，很多形式都是首