“雙減”政策下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)分享“雙減”政策下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)閱歷共享

一、“雙減”政策下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

一是聚焦語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里對(duì)語(yǔ)文的課程性質(zhì)有明確的說(shuō)明：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)要對(duì)接語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，這是“雙減”下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的核心。因此我們的作業(yè)設(shè)計(jì)既要有例如漢字書(shū)寫(xiě)、朗讀訓(xùn)練等訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言實(shí)力的基礎(chǔ)性作業(yè)，又要有摘抄、鑒賞、仿寫(xiě)等拓寬思維深度、訓(xùn)練鑒賞實(shí)力的鞏固性作業(yè)。要充分利用好除了教材以外的其他資源，如其他圖書(shū)、報(bào)刊、工具書(shū)、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、戲劇表演，生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所，圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。

二是把握語(yǔ)文課程特質(zhì)，扎根語(yǔ)文教材

統(tǒng)編版語(yǔ)文教科書(shū)是在教化部的干脆領(lǐng)導(dǎo)下編寫(xiě)的，其設(shè)計(jì)思路遵循語(yǔ)文教化基本規(guī)律，堅(jiān)持以人為本，繼承我國(guó)語(yǔ)文教化的優(yōu)良傳統(tǒng)，吸取當(dāng)代語(yǔ)文教化科學(xué)理論的精髓，借鑒國(guó)外母語(yǔ)教化改革的閱歷，遵循語(yǔ)文教化的規(guī)律，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為弘揚(yáng)民族精神、增加民族創(chuàng)建力和凝合力、培育德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，發(fā)揮主動(dòng)的作用，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。把握語(yǔ)文特質(zhì)，扎根語(yǔ)文教材這是“雙減”下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本方向。因此語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，具有語(yǔ)文的特質(zhì)。

三是堅(jiān)持以生為本，敬重學(xué)生特性

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：課程目標(biāo)必需面對(duì)全體學(xué)生，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，充分敬重學(xué)生的愛(ài)好愛(ài)好，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生在自主的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得主動(dòng)，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主子，體現(xiàn)自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程，這是“雙減”下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。因此作業(yè)設(shè)計(jì)不能單純地“一刀切”，針對(duì)不同的學(xué)生要有不同的梯度來(lái)彰顯特性。

要多設(shè)計(jì)旨在激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的愛(ài)好，通過(guò)設(shè)置真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，依托詳細(xì)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

要聚焦學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，基于學(xué)生詩(shī)歌鑒賞實(shí)力和素養(yǎng)，增加探究，聚焦學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)問(wèn)的聯(lián)動(dòng)，跨學(xué)科的整合來(lái)體現(xiàn)發(fā)展性思維和探究性思維。

要體現(xiàn)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇不同的作業(yè)，激活學(xué)生的主體意識(shí)。

二、“雙減”政策下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的初步構(gòu)想

一要接著鞏固基礎(chǔ)作業(yè)

基礎(chǔ)性作業(yè)擔(dān)當(dāng)著語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用的功能，體現(xiàn)著語(yǔ)文學(xué)科的工具性，對(duì)此七年級(jí)學(xué)生必需做到“每日讀寫(xiě)練”，這些基礎(chǔ)性的作業(yè)以日積月累的形式通過(guò)課后延時(shí)服務(wù)的時(shí)間完成，以鞏固課堂所學(xué)學(xué)問(wèn)。充分運(yùn)用好每天的非常鐘午寫(xiě)。要求學(xué)生必需規(guī)范書(shū)寫(xiě)鋼筆字，訂正學(xué)生的坐姿、握筆及書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，一學(xué)期下來(lái)也能收到很好的效果。

二要勤思索多探討作業(yè)形式

敬重學(xué)生的閱讀感受，作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)散性思維和發(fā)展性思維，要敬重學(xué)生的特性化閱讀感受，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，培育個(gè)體思維實(shí)力，提升思維深度，找尋到自我的閱讀價(jià)值，從而提升作業(yè)的質(zhì)量?！巴卣归喿x”作業(yè)的設(shè)計(jì)遵循語(yǔ)文教材閱讀教學(xué)體系的原則，體現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的延長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)閱讀方案。

例如學(xué)習(xí)了《誡子書(shū)》一課，對(duì)于這篇文言小短文，學(xué)生是否理解了諸葛亮對(duì)兒子的深情訓(xùn)誨，讓學(xué)生以書(shū)信的形式進(jìn)行回信，“與千古人對(duì)話”。既鞏固了對(duì)文言短文的理解，又復(fù)習(xí)了書(shū)信的格式，提升了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)力。從提交的作業(yè)來(lái)看，大部分學(xué)生理解了這篇文言短文的含義，其中XX，XX兩位同學(xué)還能仿照文言的方式的回信，值得確定。

再如，學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書(shū)屋》，為了深化學(xué)習(xí)名家作品優(yōu)秀片段的寫(xiě)作思路，訓(xùn)練學(xué)生的片段寫(xiě)作實(shí)力，讓學(xué)生嘗試仿寫(xiě)其次段。從學(xué)生反饋的結(jié)果來(lái)看，兩個(gè)班各有三分之一的同學(xué)仿寫(xiě)的很好。

三要讓學(xué)生體驗(yàn)一些趣味性作業(yè)

敬重學(xué)生的愛(ài)好愛(ài)好，增加作業(yè)的趣味性，通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)的形式，豐富作業(yè)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，從而減輕學(xué)生做作業(yè)的心理負(fù)擔(dān)。體現(xiàn)自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程是“雙減”下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。據(jù)此為七年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)一系列趣味性作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)谡n后延時(shí)服務(wù)之余，自發(fā)自主完成作業(yè)。

例如結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)，設(shè)計(jì)“中秋話月”作業(yè)，讓學(xué)生搜集整理有關(guān)月的詩(shī)詞，理解月的意象，朗誦相關(guān)詩(shī)詞。在朗讀與音樂(lè)的邂逅中訓(xùn)練學(xué)生的朗讀實(shí)力與合作探究實(shí)力。

再如“愛(ài)國(guó)名人故事”，利用課前三分鐘，讓學(xué)生共享自己搜集到的愛(ài)國(guó)名人故事。在故事的共享中，江姐，詹天佑，錢(qián)學(xué)森等愛(ài)國(guó)名人栩栩如生的呈現(xiàn)在了學(xué)生眼前。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，培育了學(xué)生愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，逐步形成了主動(dòng)的人生看法和正確的世界觀、價(jià)值觀。

還有在學(xué)了在學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》后，讓學(xué)生自行排練課本劇，學(xué)生就地取材，結(jié)合方言，展示了自己的才能。

“紙上芳華”的書(shū)法大賽讓學(xué)生們?cè)谝还P一劃中提升漢字書(shū)寫(xiě)實(shí)力，領(lǐng)悟文字之美，傳承文化之韻。

“舉薦詞撰寫(xiě)”，以撰寫(xiě)舉薦詞的形式向同學(xué)舉薦一本好書(shū)，既要求學(xué)生仔細(xì)讀書(shū)，擅長(zhǎng)思索，還要將自己的感受講出來(lái)，講明白舉薦的理由。

學(xué)生們?cè)凇懊屑s”板報(bào)設(shè)計(jì)作業(yè)中，站在自己的角度設(shè)計(jì)內(nèi)容，特性十足，培育了審美與鑒賞實(shí)力。

“詩(shī)詞配畫(huà)”。學(xué)生們先搜集自己喜愛(ài)的古詩(shī)，然后再自己動(dòng)手配上相應(yīng)的圖畫(huà)，把自己體會(huì)到的詩(shī)的意境、情感變成生動(dòng)顯明的圖畫(huà)。不少學(xué)生的作品構(gòu)思獨(dú)到，情景逼真，富于詩(shī)意，詩(shī)與畫(huà)融為一體，達(dá)到了“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)”的藝術(shù)境界。

這類創(chuàng)新型設(shè)計(jì)的作業(yè)學(xué)生有愛(ài)好做，也能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，培育學(xué)生的想象實(shí)力，同時(shí)也能真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的特性理解及他們對(duì)古詩(shī)詞的酷愛(ài)。

四是作業(yè)設(shè)計(jì)要分體現(xiàn)層次性

作業(yè)設(shè)計(jì)不能簡(jiǎn)潔的一刀切，面對(duì)不同的學(xué)生要體現(xiàn)梯度，彰顯學(xué)生不同的特性與特色，以滿意不同層次學(xué)生的不同需求。老師要設(shè)計(jì)可供不同類型學(xué)生選擇的彈性作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)自己的背景學(xué)問(wèn)、愛(ài)好愛(ài)好等選擇自己喜愛(ài)的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。不應(yīng)當(dāng)先把學(xué)生分層分組，先給學(xué)生貼“標(biāo)簽”，再給對(duì)應(yīng)的作業(yè)。

“雙減”政策