在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀和寫(xiě)作是兩項(xiàng)不可分割的重要構(gòu)成，學(xué)生可以通過(guò)閱讀有效積累豐富的寫(xiě)作素材，了解寫(xiě)作技巧；而借助寫(xiě)作則有助于進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣，對(duì)所閱讀過(guò)的素材展開(kāi)全面的回顧和反思，由此形成更深刻的個(gè)性化感悟。所以，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合的策略，這是促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作能力同步發(fā)展的有效途徑。一、進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，構(gòu)建高效課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，高效閱讀課堂的構(gòu)建需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不能完全放手由學(xué)生一味自讀，因?yàn)槌踔猩苣挲g的限制，如果所閱讀的素材具備一定深度，理解起來(lái)會(huì)有難度，不能準(zhǔn)確把握其中潛藏的深層含義。所以，教師的主要任務(wù)就是立足于學(xué)生的視角，參與具體的閱讀過(guò)程，了解作者如何完成事物的觀察以及分析，如何使用精準(zhǔn)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)等，幫助學(xué)生深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。除此之外，教師的閱讀指導(dǎo)也有助于提高學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力，還能夠收獲以讀促寫(xiě)的良好效果。例如，在教學(xué)《談生命》時(shí)，這是一篇帶有哲理性的象征散文，為了能夠使學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)生命的理解和認(rèn)知，形成個(gè)性化感悟，需要引導(dǎo)學(xué)生把握作者的行文思路，了解文本的整體結(jié)構(gòu)，感受作者如何以文字的形式展現(xiàn)對(duì)生命的體驗(yàn)，并從中體會(huì)蘊(yùn)含的深邃哲理。教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生充滿情感地朗讀文本，了解作者的寫(xiě)作思路，然后借助流暢的語(yǔ)言進(jìn)行完整表達(dá)；其次揣摩文本的主旨思想，體會(huì)蘊(yùn)含于其中的深刻哲理；最后讓學(xué)生結(jié)合自己的個(gè)性化理解，談?wù)剛€(gè)人感悟。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了有效發(fā)展，再結(jié)合教師具有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)ξ谋拘纬蓚€(gè)性化理解和感悟，提高閱讀能力。在這個(gè)例子中，讀寫(xiě)結(jié)合的體現(xiàn)是讓學(xué)生在閱讀了《談生命》這篇文章之后，用文字將自己的閱讀感悟?qū)懗鰜?lái)，這樣就將閱讀與寫(xiě)作很好地統(tǒng)一起來(lái)，這也就是我們所追求的讀寫(xiě)結(jié)合。當(dāng)然嚴(yán)格意義上講，在這個(gè)案例中所體現(xiàn)出來(lái)的讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)際上是從閱讀到寫(xiě)作的單線變化，用信息加工理論來(lái)解釋這一過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生通過(guò)閱讀完成了信息的輸入，然后在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行信息的輸出。此過(guò)程中學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的加工，一方面體現(xiàn)著學(xué)生的閱讀效果，另一方面決定了學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。要將這兩點(diǎn)的作用都充分發(fā)揮出來(lái)，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是看學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能否完成高效的信息加工，因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握文本的每一個(gè)細(xì)節(jié)，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與所閱讀到的內(nèi)容充分聯(lián)系起來(lái)，并且借助自己的想象去對(duì)文本的理解形成延伸，這就是讀有所感，讀有所思。有了這樣的基礎(chǔ)再運(yùn)用文字去表達(dá)，自然也就能獲得較好的寫(xiě)作效果，從而將讀寫(xiě)結(jié)合推到一個(gè)新的高度。二、開(kāi)展主體性學(xué)習(xí)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)方式的教學(xué)以及應(yīng)用是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讀寫(xiě)教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生快速了解文本所應(yīng)用的各種寫(xiě)作手法，也能夠在習(xí)得技巧之后實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。例如，在完成《蘇州園林》的教學(xué)之后，為了幫助學(xué)生高效掌握第二段排比句的用法，可以結(jié)合“我的校園”作為主題，由學(xué)生自主仿寫(xiě)一篇說(shuō)明文。學(xué)生在完成仿寫(xiě)的過(guò)程中，不僅可以更直觀地感受到作者所描繪的優(yōu)美景致，也能夠體會(huì)到排比句所具有的表達(dá)效果：既能夠有效集中所展現(xiàn)的內(nèi)容，又能夠增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)氣勢(shì)，同時(shí)還具有鮮明的節(jié)奏，更利于抒情?？梢?jiàn)，學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中同時(shí)也深化了對(duì)本課內(nèi)容的理解。初中階段針對(duì)寫(xiě)作方面的教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生對(duì)文本整體的把握，而想象力也是學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中不可或缺的重要靈感源泉，能夠促使學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新型寫(xiě)作。為了全面提高學(xué)生的創(chuàng)新寫(xiě)作能力，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中組織有效的拓展訓(xùn)練。例如，在完成《愛(ài)蓮說(shuō)》的學(xué)習(xí)之后，教師可以此為模板，在不偏離文本內(nèi)容的前提下，指導(dǎo)學(xué)生將其擴(kuò)充成為現(xiàn)代記敘文。完成之后還可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生選擇文本中所提及的菊、牡丹以及蓮花進(jìn)行改寫(xiě)，談一談這三種花所代表的不同的人物以及其性格特點(diǎn)，由此寫(xiě)下一篇具有創(chuàng)新意義的文章。針對(duì)這些文章的寫(xiě)作可以不必限制主題，就是為了彰顯學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，就此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？梢?jiàn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要深入發(fā)掘讀寫(xiě)結(jié)合的典型優(yōu)勢(shì)，也要盡可能地發(fā)揮其最大化的教育價(jià)值，以此提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。這里特別需要強(qiáng)調(diào)的是，要在學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，很大程度上是為了讓學(xué)生的閱讀更有效，讓學(xué)生的寫(xiě)作更能夠具有創(chuàng)新性。所以結(jié)合上一點(diǎn)的闡述，教師可以將教學(xué)的重心放在學(xué)生對(duì)文本的深度加工上，這里不僅要從工具性的角度去分析文本描述所采用的方法，還要從人文性的角度去分析作者運(yùn)用了怎樣的手法表現(xiàn)人們的思考。有了這些要素的參與，那無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，就自然會(huì)具有相應(yīng)的深度，學(xué)生的閱讀表現(xiàn)以及所寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容，也就會(huì)具有吸引人的一面。這種理想的讀寫(xiě)結(jié)合效果，本質(zhì)上就依賴于學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。三、組織深入性探究，提升語(yǔ)文素養(yǎng)當(dāng)學(xué)生對(duì)字詞句段篇擁有一定程度的把握之后，便可以放手由學(xué)生靈活運(yùn)用，并結(jié)合有效的寫(xiě)作練習(xí)，完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固和深化。在這一過(guò)程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)展開(kāi)全面細(xì)致的解析，而且要了解文本的謀篇布局，進(jìn)而才能以此為基礎(chǔ)梳理并總結(jié)寫(xiě)作技巧。教師在指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生所熟悉的不同體裁，帶領(lǐng)學(xué)生把握其特點(diǎn)，并就此展開(kāi)全面學(xué)習(xí)和深入分析。首先，教師向?qū)W生提供三篇不同體裁的文本，以記敘文、說(shuō)明文以及議論文為例，要求學(xué)生在完成閱讀之后指出不同體裁的特點(diǎn)；其次，教師重點(diǎn)介紹在記敘文中既包括敘事型，也包括記人型，雖然二者所涉及的對(duì)象有所區(qū)別，但是其中仍然存在共性要素，也就是時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，而針對(duì)情節(jié)的安排，也形成了峰回路轉(zhuǎn)、跌宕起伏之勢(shì)，能夠聚焦閱讀者的注意，引人入勝。在實(shí)際閱讀以及思考的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生了解到為了創(chuàng)作出一篇優(yōu)質(zhì)的記敘文，必須要準(zhǔn)確把握上述六大要素，學(xué)生也能夠體會(huì)到擁有跌宕起伏情節(jié)的文章才更容易吸引讀者?？傊Z(yǔ)文素養(yǎng)的提升是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，讀寫(xiě)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方法，同時(shí)本身也是一種教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教師要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中好的做法，同時(shí)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)去進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶剿髋c創(chuàng)新，這樣就能夠?yàn)殚喿x與寫(xiě)作的教學(xué)創(chuàng)造新的可能。作為語(yǔ)文教師必須充分認(rèn)識(shí)到，如果在寫(xiě)作實(shí)踐中缺少閱讀這一基礎(chǔ)，就如同無(wú)源之水無(wú)本之木，而閱讀的時(shí)候如果忽視了寫(xiě)作的需要，那就很有可能成為只追求直觀感受的閱讀，而不是為了追求更有質(zhì)量的輸出的閱讀。實(shí)事求是地講，讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的理想狀態(tài)，但是當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐卻常常忽略閱讀和寫(xiě)作之間的有機(jī)融合，