2021年【“雙減”教研】“雙減”背景下的課堂提質(zhì)

增效與作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)三篇與“雙減”背景下

小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)初探

【“雙減”教研】“雙減”背景下的課堂提質(zhì)增效與作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)三

第一篇

“雙減”背景下的課堂提質(zhì)增效與作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

“雙減”減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕了學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，

但同時(shí)也給學(xué)校和教師帶來了更多的挑戰(zhàn)。“雙減”政策實(shí)施以來，

我校在三個(gè)方面的做法取得了一定的成效：實(shí)現(xiàn)課堂增效、嚴(yán)格作業(yè)

要求、課后分層服務(wù)。

一、抓課堂，實(shí)現(xiàn)課堂增效

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，雙減”的前提是課堂增效，課堂

增效的起點(diǎn)是教師對(duì)課標(biāo)、教材研讀、把握、執(zhí)行，教師要做課標(biāo)忠

實(shí)執(zhí)行者，教材創(chuàng)造性解讀、使用者。這就要求教師腦中有“綱”（課

程改革綱要）、胸中有“標(biāo)”（課標(biāo)）、腹中有“書”、目中有“人”、

心中有“法”、手中有“技”。教師要有“不是教教材，而是用教材

教，用課標(biāo)教”的意識(shí)。關(guān)注從學(xué)科教學(xué)意識(shí)到課程意識(shí)轉(zhuǎn)變，關(guān)注

校本課程開發(fā)與實(shí)施，關(guān)注學(xué)校整體課程體系建構(gòu)與推進(jìn)。

雙減”政策下，對(duì)學(xué)校對(duì)教師提出了更高的要求:

1.教師應(yīng)教盡教，學(xué)生應(yīng)學(xué)盡學(xué)。在課堂上讓學(xué)生吃飽吃好，充

分提高課堂效率。

2.優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效益。通過各種形式的教研活動(dòng)，提

升教師教學(xué)水平。

3.以生為本、以學(xué)定教。課堂上所有的教學(xué)活動(dòng)和信息化手段都

是為教學(xué)服務(wù)的，無論用什么方法教都不能偏離教學(xué)目標(biāo)。

4.讓英語教學(xué)生活化，改變學(xué)生會(huì)答題不會(huì)會(huì)話，會(huì)閱讀不會(huì)寫

作，能聽懂不能交流的現(xiàn)狀。

實(shí)現(xiàn)課堂增效，需要滿足“四有”條件：有精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)；有

合理的教學(xué)方式；有愉悅的教學(xué)氛圍；有實(shí)在的教學(xué)效果。教師們會(huì)繼

續(xù)借助學(xué)校的教研常規(guī)工作，推進(jìn)教學(xué)改革，提高課堂實(shí)效，優(yōu)化作

業(yè)設(shè)計(jì)。

二、抓作業(yè)，嚴(yán)格作業(yè)要求

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必

要補(bǔ)充。學(xué)校在作業(yè)管理方面措施如下：

1.完善作業(yè)管理制度

制定了作業(yè)精編制度，作業(yè)布置公示制度，作業(yè)檢查制度和考評(píng)

細(xì)則，并納入量化管理。

2.加強(qiáng)考核確保落實(shí)

根據(jù)作業(yè)管理制度和考評(píng)細(xì)則，每周檢查作業(yè)布置、批閱和學(xué)生

完成情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋，及時(shí)整改。

3.合理調(diào)控作業(yè)總量

嚴(yán)格按照學(xué)校制度，合理調(diào)控學(xué)生書面作業(yè)總量，書面作業(yè)完成

時(shí)間不超過90分鐘，充分利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，讓學(xué)生在校內(nèi)完

成大部分書面作業(yè)。

4.精心設(shè)計(jì)分層布置

我校要求任課教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到分類、分

層布置作業(yè)，鼓勵(lì)彈性和個(gè)性化作業(yè)。同時(shí)將家務(wù)勞動(dòng)、綜合實(shí)踐及

體育活動(dòng)等納入家庭作業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)手動(dòng)腦

能力。

5.規(guī)范作業(yè)批改

根據(jù)作業(yè)管理制度，老師對(duì)作業(yè)進(jìn)行全批全改，批改標(biāo)志正確規(guī)

范、評(píng)語恰當(dāng)，記錄詳實(shí)。精準(zhǔn)分析作業(yè)中存在的問題，采取集體講

評(píng)、個(gè)別講解等方式及時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)提升。

6.強(qiáng)化作業(yè)分類指導(dǎo)

根據(jù)個(gè)體補(bǔ)償與提升計(jì)劃，利用課后服務(wù)時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的

學(xué)生加強(qiáng)幫扶，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生給予指導(dǎo)，為學(xué)生順利完成作業(yè)提

供必要的幫助。

學(xué)校把作業(yè)的檢查與評(píng)價(jià)展示相結(jié)合，不斷挖掘優(yōu)秀成果。還舉

行“學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展覽”，共展出二百余本作業(yè)。同學(xué)們看到優(yōu)秀作

業(yè)時(shí)，都被震撼了：清新娟秀的字跡、標(biāo)椎的書寫格式、錯(cuò)題的規(guī)范

訂正……都給同學(xué)們留下了深刻的印象。通過班級(jí)和學(xué)校作業(yè)展覽，

書寫規(guī)范、正確率高、獲優(yōu)次數(shù)多、訂正認(rèn)真的作業(yè)成為大家的榜樣。

學(xué)生作業(yè)規(guī)范化管理初見成效，真正達(dá)到減負(fù)增效的目的。

三、抓輔導(dǎo)，課后分層服務(wù)

為了全面落實(shí)“雙減”工作，我校深入調(diào)研學(xué)生的興趣和家長(zhǎng)的

需求，開設(shè)了豐富多彩的集體活動(dòng)和延時(shí)托管。

1、集體活動(dòng)豐富多彩

校園是學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)與特色教育的關(guān)鍵場(chǎng)所。讓學(xué)生能運(yùn)動(dòng)、

會(huì)運(yùn)動(dòng)、愛運(yùn)動(dòng)，發(fā)展特色素質(zhì)教育，是我校豐富的課后服務(wù)內(nèi)容之

一。根據(jù)學(xué)校場(chǎng)地和師資情況，目前我校開設(shè)了乒乓球、排球、籃球、

健美操、舞蹈、繪畫、書法、象棋、快板、校園之聲、英語口語11

個(gè)社團(tuán)。學(xué)生人人參與，每人報(bào)一個(gè)社團(tuán)。各項(xiàng)目負(fù)責(zé)老師學(xué)期初制

定社團(tuán)活動(dòng)計(jì)劃及周課時(shí)計(jì)劃，每周三開展一次活動(dòng)，寫好集體活動(dòng)

教案及活動(dòng)記錄。

2、課后服務(wù)分層輔導(dǎo)

學(xué)校要求任課教師，利用課后服務(wù)時(shí)間，對(duì)當(dāng)天作業(yè)中集中出現(xiàn)

的問題進(jìn)行講解和分析，對(duì)學(xué)生需訂正的作業(yè)進(jìn)行面批和個(gè)別輔導(dǎo)，

不僅減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能及時(shí)解決難題，基本能做到當(dāng)天的問

題當(dāng)天解決。

如英語組：采用分層輔導(dǎo)模式，既解決了學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的問

題，又解決了學(xué)困生“吃不了”的問題。實(shí)施分層輔導(dǎo)，老師把激勵(lì)

帶進(jìn)課堂，把信任的目光投給每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生充滿自信，并營(yíng)造

出一種和諧的課堂氛圍。優(yōu)等生在教師的帶領(lǐng)下，完成更高層次的學(xué)

習(xí)任務(wù)，提升思維能力；中等生查缺補(bǔ)漏夯實(shí)基礎(chǔ)提升能力。潛能生

識(shí)記知識(shí)要點(diǎn)。

再如數(shù)學(xué)組：關(guān)注智優(yōu)生和薄弱學(xué)生，在智優(yōu)生已經(jīng)完成基本作

業(yè)的前提下，進(jìn)行一定的拓展式教學(xué)，給予學(xué)生思考的時(shí)間和討論的

空間，教師根據(jù)學(xué)生情況做一定的引導(dǎo)和提示。在智優(yōu)生思考問題的

同時(shí)，教師也可以針對(duì)薄弱學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難分批進(jìn)行有針對(duì)

性的輔導(dǎo)，從而完成同一個(gè)課堂內(nèi)的分層教學(xué)，使得每一位學(xué)生在課

后服務(wù)中都有所提高。

分層輔導(dǎo)讓學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生重建自信，激勵(lì)他們直面自己的困境

迎難而上。有了奮斗目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，同學(xué)們學(xué)習(xí)起來不枯燥,

不反感。因材施教，有的放矢，使所有學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，主人翁意識(shí)，收到不同層次同學(xué)的喜愛。

就開學(xué)近2個(gè)月的實(shí)施效果看，課后服務(wù)分層輔導(dǎo)，受到了學(xué)生

的歡迎。智優(yōu)生愿意在這個(gè)時(shí)間段進(jìn)行一些拓展性知識(shí)的探究，而利

用這個(gè)時(shí)間段對(duì)薄弱學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是作業(yè)訂正中出現(xiàn)的困難

進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)薄弱學(xué)生攻克教學(xué)難點(diǎn)有一定效果。

做好雙減工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社

會(huì)聯(lián)動(dòng)，同向發(fā)力，我將進(jìn)一步加大“雙減”力度，樹立正確的育人

觀，加強(qiáng)家校合作，加大宣傳力度，把“雙減”工作落到實(shí)處。

第二篇

刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花

——面對(duì)“雙減”，淺談我的教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)

減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，如果離開教學(xué)設(shè)計(jì)的話，我覺得是空話。

優(yōu)化課堂才是減負(fù)的第一要義。長(zhǎng)期以來，我們的語文課堂存在著內(nèi)

容冗雜、結(jié)構(gòu)混亂、創(chuàng)意缺失等問題，市場(chǎng)上的各種教學(xué)設(shè)計(jì)資料也

不盡人意。

那么，我們?cè)趥湔n上怎么去做，才能夠提升課堂的質(zhì)量。我在這

里淺淺的說說我的做法：

一、把握文本特點(diǎn)，確定教什么。

教師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過程的核心。

在教學(xué)九上第三單元《精神的三間小屋》時(shí)，我備課時(shí)是這樣思

考的：本單元是議論文單元，但本課在嚴(yán)格意義上來說，不是標(biāo)準(zhǔn)的

議論文，說它是議論性散文更合適一點(diǎn)。比起論證方式和論文思路來，

優(yōu)美的詞藻，合適的比喻，深刻的立意更是看點(diǎn)。所以，我拋開議論

文的知識(shí)，著眼于理解領(lǐng)會(huì)文章的語言這點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，并把本文定

位為積累型文本。

在讓學(xué)生們理解了“精神”一詞的含義后，我提出的主問題是：

“如果在這篇文章里找值得積累的句子，你會(huì)選哪處？為什么？”

這個(gè)問題也是指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀的，我讓學(xué)生著眼于課文的主體

部分，三間小屋，三個(gè)層次，一個(gè)層次一個(gè)層次去品讀，學(xué)生找到的

句子也確實(shí)是最精髓的東西！這其間，自然帶出本文的主要論證方式：

比喻論證，對(duì)比論證。讓學(xué)生找，讀，品，老師在課堂上導(dǎo)讀，點(diǎn)評(píng)。

自讀課，就要獨(dú)立，讀熟，讀透。一個(gè)課時(shí)的課程，讀讀，品品，點(diǎn)

點(diǎn)。自由，輕松，愉悅！我們?cè)摫Ｓ性鯓拥娜松^在品讀中漸漸清晰。

定位為積累型文本，那么課后的作業(yè)也當(dāng)是課堂的延續(xù)。本節(jié)課

我設(shè)計(jì)的作業(yè)是：1摘抄課文中優(yōu)美詞句，寫在積累本上。2閱讀畢淑

敏另一篇散文《造心》，和老師交流閱讀感受。

二、了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，思考怎么教，敢于創(chuàng)新。

九年級(jí)第一單元為現(xiàn)代詩歌單元，詩歌的主要學(xué)習(xí)方法是什么？

朗讀。

教讀每一篇詩歌，我的學(xué)生基本上都是當(dāng)堂成誦。

指導(dǎo)朗讀是分層次的，一讀語音語調(diào)，二讀修辭格，三讀意境意

象，最后領(lǐng)悟出思想情感。課堂上進(jìn)行各種朗誦展示，配以輕音樂，

配以動(dòng)態(tài)背景圖，整個(gè)課堂就一“賽詩會(huì)”，學(xué)生參與度極高。

體味詩歌本身的美，勝過大談創(chuàng)作背景，像《你是人家的四月天》，

一直有爭(zhēng)議林徽音這首詩是寫給誰的，其實(shí)時(shí)至今日，討論寫給誰沒

有多大的意義，它的美和價(jià)值在于，僅僅文字本身，就能穿越背景而

激起每位讀者的共鳴！好的作品都是這樣。

在教學(xué)《岳陽樓記》的寫作手法時(shí)，我聯(lián)系到學(xué)生的寫作問題。

岳陽樓記寫法有這一特點(diǎn)，駢句與散句結(jié)合，文章的節(jié)奏感強(qiáng)。以文

章的第二段為例：“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠(yuǎn)山，吞

長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。此則岳陽樓之大

觀也。前人之述備矣。然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會(huì)于

此，覽物之情，得無異乎？我把這段文字用音樂的節(jié)奏符號(hào)*來

排列，讓學(xué)生觀察句子的長(zhǎng)短規(guī)律，學(xué)生排出的規(guī)律是：“長(zhǎng)，長(zhǎng)，

短，短，短，短，短，短，長(zhǎng)，長(zhǎng)，長(zhǎng)，短，短，短，短，短？“

而后啟發(fā)學(xué)生，這像不像音樂里的節(jié)奏呢，有輕有重，有緩有急？

但同學(xué)們的作文，常常句子是一長(zhǎng)到底，讓老師讀來有疲憊感。

我們不妨在作文中借用古人的辦法，長(zhǎng)句短路結(jié)合，駢散結(jié)合，文章

無論在布局上，還是朗讀上，都會(huì)更勝一籌。

文本的特點(diǎn)，我們?nèi)绻袒盍?，一?jié)課會(huì)很有收獲，而如果照本

宣科，吸收率不高，那么意義就不是很大。減負(fù)也等于效率，課堂

質(zhì)量高，課堂擲地有聲，學(xué)生課外負(fù)擔(dān)一定會(huì)輕。

三、作業(yè)的設(shè)計(jì)一定是課堂的關(guān)聯(lián)和延展。

比如我把《精神的三間小屋》定位為積累型文本，那么課后作業(yè)

一定會(huì)讓積累本課的金句，在《岳陽樓記》中講到駢散結(jié)合，就會(huì)讓

學(xué)生用這手法寫一段景物描寫。在《敬業(yè)與樂業(yè)》中學(xué)到論據(jù)對(duì)論點(diǎn)

的支撐作用，作業(yè)就會(huì)布置到給“凡職業(yè)都是有樂趣”的這一論點(diǎn)找

相應(yīng)的論據(jù)支撐。

學(xué)練結(jié)合，才能更有效的檢測(cè)學(xué)的效果。

總之，面對(duì)“雙減”，無論是課堂的設(shè)計(jì)，還是作業(yè)的設(shè)計(jì)，都

是對(duì)老師學(xué)養(yǎng)的考驗(yàn)，首先成長(zhǎng)的應(yīng)該是老師。

很喜歡鄭板橋的書齋聯(lián)：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”

這幅對(duì)聯(lián)闡述了深刻的畫理：上聯(lián)意為以少勝多，譬如繪蘭畫竹容易

流于枝蔓，應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，如三秋之樹，瘦勁挺拔；下聯(lián)意為“自出手

眼，自樹脊骨”，不可趨趕時(shí)髦，須另辟蹊徑，似二月之花，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)

騷。繪畫如此，教學(xué)亦然。

第二篇

“雙減”推動(dòng)學(xué)校教育向高質(zhì)量發(fā)展

——關(guān)于“雙減”政策下的課堂教學(xué)

“雙減”政策的迅猛落地，讓眾多匆忙趕課于各大補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的學(xué)

子突然急剎車，回望自己書包中的作業(yè)資料也迅速減少，抬望眼，他

們的眼神多少有些迷茫與無所適從；作為家長(zhǎng)，現(xiàn)有大把的時(shí)間和孩

子相處，卻很難從“愛娃、幫娃就是給娃報(bào)班”的慣性思維中跳脫,

暫時(shí)還沒有找到新形勢(shì)下的節(jié)奏和感覺，內(nèi)心似乎更為彷徨。此時(shí),

學(xué)校的作為直接關(guān)系到民生的穩(wěn)定，當(dāng)下所有的教育工作者不能坐等

方案，在無經(jīng)驗(yàn)復(fù)制的關(guān)鍵期，正是考驗(yàn)學(xué)校能力的時(shí)候，學(xué)校的調(diào)

控、執(zhí)行能力將會(huì)促成教育的新生態(tài)形成。每個(gè)學(xué)校作為正當(dāng)時(shí)！

教育的方向是國(guó)家未來的走向。面對(duì)“雙減”政策，學(xué)校首先要

對(duì)政策有理性正確的認(rèn)識(shí)，雙減理念下的教育是“慢教育”，是“大

教育”，是“真教育”?！半p減”讓學(xué)校這個(gè)專業(yè)的教育部門來全面

掌舵教育，它賦予了學(xué)校最大的責(zé)任與更多義務(wù)，留給了學(xué)校更多的

時(shí)間和空白來發(fā)展學(xué)生，希望學(xué)校能去除教育的功利化、短視化，繁

冗化，能從孩子身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，遵循教育教學(xué)原則，以“發(fā)展成

長(zhǎng)一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的人”為教育目標(biāo)去做中長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，引領(lǐng)

學(xué)生的成長(zhǎng)，孕育祖國(guó)的未來。面對(duì)國(guó)家的期待與囑托，學(xué)校如何迅

速專業(yè)地調(diào)控，以“雙減”撬動(dòng)教育改革，努力做到

“減負(fù)提質(zhì)”，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展呢？

我認(rèn)為，“雙減”下學(xué)校工作開展可以在“三個(gè)課堂”上多做深

入的思考和探索。好的學(xué)校首先應(yīng)該先有好的課堂，學(xué)生的成長(zhǎng)在一

定程度上是依靠一節(jié)節(jié)的課來積淀促成的，好的課堂文化的能牽動(dòng)整

個(gè)學(xué)校的文化的形成。對(duì)于第一課堂，我們可以在課堂學(xué)習(xí)方式和作

業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行一些改革，重視思維的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)過程的協(xié)同發(fā)展;

對(duì)于第二課堂，我們可以在課程開發(fā)上多思考，在豐富性、專業(yè)性，

未來化、特色化上多下功夫，讓其既能有利于學(xué)生的興趣愛好的培養(yǎng)，

還能滿足學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展需求，能為學(xué)生未來夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)

路徑做一些搭建工作，更能用地域傳統(tǒng)文化感化人，內(nèi)化人，孕育人。

這兩個(gè)課堂都應(yīng)從“為新時(shí)代培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心進(jìn)行改革與

建設(shè)，要將“因材施教”的理念植入骨髓，讓每位學(xué)生能在充盈向上

的校園文化的滋養(yǎng)下完成最好的的蛻變。

第一課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是知識(shí)汲取、能力發(fā)展、核心

價(jià)值觀形成的關(guān)鍵陣地。對(duì)于第一課堂的改革，首先要遵循教育教學(xué)

規(guī)律，研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理，教師授課應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo)，使用大單元教

學(xué)，教學(xué)理念要實(shí)現(xiàn)從“教知識(shí)”到“教方法”，從“學(xué)會(huì)知識(shí)”到

“運(yùn)用知識(shí)”，從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探究”，從“個(gè)人學(xué)習(xí)”到

“合作學(xué)習(xí)”等的轉(zhuǎn)變，要逐步探究出獨(dú)學(xué)、合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)流程,

在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上多做有益探索。

其次，還應(yīng)在課堂的起點(diǎn)——預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，還有課堂的鞏固

練習(xí)等作業(yè)形式的設(shè)計(jì)上多思考。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)讓學(xué)校教研發(fā)力，備課

組內(nèi)開展小課題研究，增強(qiáng)作業(yè)的思維性、探究性、合作性；組內(nèi)教

師合作共享優(yōu)秀做法，求共同發(fā)展；各備課組間要協(xié)調(diào)發(fā)展，將作業(yè)

時(shí)間合理分配，動(dòng)靜結(jié)合、讓知識(shí)與生活相連，讓知識(shí)向應(yīng)用實(shí)踐推

進(jìn)，用作業(yè)本身的思維力、創(chuàng)新力來激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

再次，要研究小組管理機(jī)制，搭建學(xué)生自主管理平臺(tái)。小組管理

是促成學(xué)習(xí)高效的羽翼，是促使課堂、作業(yè)、班務(wù)管理向高質(zhì)量發(fā)展

的發(fā)動(dòng)機(jī)。利用小組管理和小組協(xié)同評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)來培養(yǎng)學(xué)生自律、自

主的習(xí)慣，提升學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生全方位的綜合能力。

最后，課堂改革要落實(shí)到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上。評(píng)價(jià)體系要破除“唯

分?jǐn)?shù)論”采用多元評(píng)價(jià)，既關(guān)注定向評(píng)價(jià)，更關(guān)注過程評(píng)價(jià)，還會(huì)關(guān)

注增值評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)促進(jìn)人的全面發(fā)展。

第二課堂是第一課堂的有益補(bǔ)充，學(xué)校應(yīng)因地制宜，加速課程的

開發(fā)建設(shè)?！半p減”留給學(xué)校和學(xué)生大量能自由支配的時(shí)間，第二

課堂可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)照自己內(nèi)心世界，多靜心思考，找到興趣點(diǎn)，

讓自己的興趣逐漸向?qū)I(yè)化發(fā)展；第二課堂可以開展很多趣味運(yùn)動(dòng)項(xiàng)

目，督促學(xué)生成為一個(gè)終生運(yùn)動(dòng)者，讓運(yùn)動(dòng)文明其精神，野蠻其體魄；

第二課堂還可以借助利用社會(huì)第三課堂力量，模擬出，甚至可以直接

走入到很多的社會(huì)職能部門里，讓學(xué)生能提前體驗(yàn)各個(gè)職業(yè)的特點(diǎn)，

引導(dǎo)學(xué)生為自己將來想從事的職業(yè)做好生涯規(guī)劃；第二課堂還可以領(lǐng)

著學(xué)生到豐富多樣的文化場(chǎng)所中去，讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的深

邃，讓學(xué)生有成就更精彩的中華文化的愿望，這種向內(nèi)的力量愈強(qiáng)烈，

學(xué)生未來才更可期...

“雙減”讓教育慢下來，讓教育的根扎向更深、更廣的土壤。真

正的教育不是為分?jǐn)?shù)的短效急促且狹隘的學(xué)習(xí)，它沒有急功近利的分

數(shù)論；真正的教育讓每位學(xué)生都充滿希望向陽生長(zhǎng)，努力追求自身價(jià)

值的實(shí)現(xiàn)；真正的教育應(yīng)該給每個(gè)生命體一個(gè)充盈飽滿的過程，能讓

其在過程中綻放自己，惠及他人，推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展……“

“雙減”當(dāng)下，我們力爭(zhēng)讓學(xué)校所有的生命體都根抓土壤，自由

智慧拔節(jié)成長(zhǎng)，讓學(xué)校教育早日實(shí)現(xiàn)

“面向人人，面向未來”！

2021年“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)初探

2021年秋季，教育部對(duì)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理提出了新的要求，

近期教學(xué)中，結(jié)合親身教學(xué)實(shí)踐與探索，嘗試對(duì)小學(xué)第三學(xué)段語文閱

讀作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)和思考，努力實(shí)現(xiàn)閱讀作業(yè)的多樣化，努力從提高語

文課堂效率的角度，積極探索語文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置。本文以小

學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，從語文積累式作業(yè)、主題式閱讀

作業(yè)兩個(gè)方面設(shè)計(jì)學(xué)生閱讀作業(yè)。

語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，主要指以課堂閱讀教學(xué)為中心，梳理教材積

累點(diǎn)與表達(dá)點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀及表達(dá)開展的系列閱讀

作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中努力尋求“聽、說、讀、寫”一體化路徑，給予

學(xué)生閱讀策略，提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)和表達(dá)能力。

一、積累表達(dá)式作業(yè)設(shè)計(jì)

積累表達(dá)式閱讀作業(yè)，主要指在語文閱讀課的教學(xué)過程中，教師

引導(dǎo)孩子關(guān)注課文在表達(dá)方式方面的特點(diǎn)和表達(dá)規(guī)律，當(dāng)堂設(shè)計(jì)小練

筆作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)將文本的表達(dá)方式通過閱讀內(nèi)化為自己的表達(dá)能力的

目標(biāo)。作業(yè)的設(shè)計(jì)與課文的閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，作業(yè)成為課文

學(xué)習(xí)進(jìn)一步推進(jìn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)“工具性與人文

性的統(tǒng)一”。積累表達(dá)式閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)，大致分三步走：第一步，

確定語言訓(xùn)練點(diǎn)。教師結(jié)合統(tǒng)編教材小學(xué)語文教科書單元語文要素，

結(jié)合具體教學(xué)語境，選擇積累表達(dá)的語言訓(xùn)練點(diǎn)。第二步，研讀體味。

在語言的品味中體會(huì)作者的語言規(guī)律及表達(dá)效果，習(xí)得語言表達(dá)模式,

內(nèi)化情感。第三步，即時(shí)運(yùn)用。根據(jù)課文內(nèi)容，在課文語境中設(shè)計(jì)運(yùn)

用拓展作業(yè)，讓作業(yè)成為語言學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)課時(shí)環(huán)節(jié)目標(biāo)作出

即時(shí)評(píng)價(jià)。

以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》一課學(xué)習(xí)為例，可以結(jié)合教學(xué)

設(shè)計(jì)課時(shí)積累表達(dá)式作業(yè)：

（一）自由學(xué)習(xí)課文“丁香花”部分的描寫

（二）出示學(xué)習(xí)提示

讀讀描寫丁香花的句子，圈圈關(guān)鍵詞，說說這樣寫好在哪里。

（三）研讀體會(huì)

（四）小練筆作業(yè)

同學(xué)們，作者從用不同的角度為我們展示了丁香花的美，用不同

的表達(dá)方法表達(dá)了丁香花的特點(diǎn)。讓我們拿起筆，記錄下自己的學(xué)習(xí)

所得，寫一寫我們眼中最美的花。

我們的校園中有幾株桂花樹，0

（寫一寫校園中的桂花樹，注意用上課文中的表達(dá)方法。）

二、主題式閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)

在積累表達(dá)式作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，我考慮了課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的問題，

即課內(nèi)的習(xí)得如何在課外繼續(xù)延伸，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的閱讀有效拓展O

于是，形成了主題式閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的思考。以下以統(tǒng)編教材五六年級(jí)

語文中關(guān)于“革命故事”為主題的課文作業(yè)設(shè)計(jì)為例，談具體的實(shí)踐

思考。

(-)重組革命故事類文章作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

關(guān)于敘事類作品的教學(xué)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》

分學(xué)段提出了以下的教學(xué)目標(biāo)：

第一學(xué)段：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)

心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于

與人交流。

第二學(xué)段：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形

象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自

己的閱讀感受。

第三學(xué)段：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印

象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、

同情等感受。

橫著看每個(gè)學(xué)段敘事性作品的教學(xué)目標(biāo)，大致可以分三步：了解

大意——感知人物——內(nèi)化感受，即“知事、識(shí)人、潤(rùn)心”。豎看三

個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)年段有不同的要求。為了使實(shí)際的教學(xué)

更具操作性，筆者對(duì)名人故事類敘事性作品的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)作了如下

的補(bǔ)充和梳理：

（二）提煉革命故事主題式作業(yè)設(shè)計(jì)基本路徑

根據(jù)年段目標(biāo)，我對(duì)第三學(xué)段“革命故事”主題的文章進(jìn)行了整

理，同時(shí)梳理了作業(yè)設(shè)計(jì)的基本路徑：

第一步：回顧課文

這一步主要是對(duì)教材中的課文內(nèi)容進(jìn)行回顧，即從三個(gè)學(xué)段的要

求將課文的主要內(nèi)容進(jìn)行概括和回顧，目的是讓學(xué)生從革命故事這類

文體的角度再次整體上加以回顧。將課文中語言特點(diǎn)或者語言規(guī)律較

為明顯的重點(diǎn)段落加以羅列，這些段落是課文的重點(diǎn)段落，對(duì)于學(xué)生

來說可以從這些段落或者句子中習(xí)得規(guī)律性的語言。因?yàn)檎n文學(xué)生已

經(jīng)學(xué)過，所以這一步主要是復(fù)現(xiàn)。在出現(xiàn)的同時(shí)注重學(xué)生進(jìn)行朗讀品

味。如執(zhí)教統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，便可以引

導(dǎo)學(xué)生回顧文中描寫五壯士動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，再次體會(huì)革命

英雄的大無畏革命精神。

第二步：方法提煉

這是針對(duì)課文中的重點(diǎn)句段而言的，老師在引導(dǎo)時(shí)直接將學(xué)生的

目光聚焦到這些句段的語言規(guī)律或者表達(dá)特點(diǎn)上，讓孩子們自己去發(fā)

現(xiàn)，從而將規(guī)律進(jìn)行提煉。針對(duì)一定的規(guī)律和文本的特點(diǎn)，教師提出

本課的閱讀方法，即讓孩子開始從一篇走向多篇，帶著習(xí)得從課內(nèi)慢

慢走向課外。如上述《狼牙山五壯士》一課便可以強(qiáng)化“通過動(dòng)作、

語言、神態(tài)體會(huì)人物品質(zhì)”的寫法。

第三步：實(shí)踐體驗(yàn)

教師根據(jù)教材特點(diǎn)和語言特點(diǎn)，從課外選擇相似的文章讓學(xué)生進(jìn)

行拓展閱讀，對(duì)課文補(bǔ)充和延續(xù)。根據(jù)拓展閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)的語文綜合

性實(shí)踐活動(dòng)，有人物名片設(shè)計(jì)、給課文配上連環(huán)畫、人物小介紹、小

課題研究等語言活動(dòng)。《狼牙山五壯士》一課的體驗(yàn)活動(dòng)，便可以讓

學(xué)生觀看電影《狼牙山五壯士》，閱讀更多革命英雄的故事，開展主

題為“我心中的革命英雄”的閱讀交流活動(dòng)。

主題式閱讀這一類型作業(yè)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建了語文閱讀從課內(nèi)

走向課外的有效途徑。

根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)踐，在落實(shí)“雙減”政策時(shí)，語文閱讀作業(yè)的

有效設(shè)計(jì)，不僅提升了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，而且促進(jìn)了教師的

專業(yè)成長(zhǎng)。

“雙減”背景下語文課堂優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究

“雙減”推進(jìn)已經(jīng)深深的影響了我們生活的方方面面，時(shí)代賦予

了語文課堂教學(xué)新的課題，給予它進(jìn)一步改革和發(fā)展的新機(jī)遇，同時(shí)

對(duì)我們一線教師來說也是一場(chǎng)史無前例的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，語文教學(xué)革命

更是勢(shì)在必行。如何讓我們的語文教學(xué)更適合當(dāng)前的教育形式，如何

讓語文教學(xué)更有利于學(xué)生的終身發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)革命，這是

擺在所有語文老師面前的新考卷。隨著“雙減”政策的落地，怎

樣減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、優(yōu)化作業(yè)、提高作業(yè)質(zhì)量呢？我們可以從以下

幾點(diǎn)考慮。

1.豐富作業(yè)類型

減少作業(yè)的總量并不僅僅減少作業(yè)數(shù)量，原本抄十遍的現(xiàn)在抄五

遍，原本寫兩頁練習(xí)題現(xiàn)在寫一頁。我們應(yīng)該知道語文作業(yè)的目的是

為了讓學(xué)生熱愛我們祖國(guó)的語言文字，提高學(xué)生語言運(yùn)用的綜合能力。

我們可以通過豐富多樣的作業(yè)，讓學(xué)生既復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)，也能感

受到語文學(xué)習(xí)是豐富多彩、新奇有趣的，讓學(xué)生真正愛上語文。

如生字作業(yè)，我們可以讓學(xué)生制作卡片，在教室里和同學(xué)、在家

里和家人一起玩字卡組新字的游戲，比一比誰組的新字最多最正確；

可以讓學(xué)生制作歸類識(shí)字的學(xué)具，看看誰的最有創(chuàng)意；還可以讓學(xué)生

走上街頭，做個(gè)火眼金睛的小警察，找找哪里有用錯(cuò)的字，記錄下來

并幫助店主更正等等。

如朗讀課文的作業(yè)，除了傳統(tǒng)的朗讀方法外，我們可以推薦學(xué)生

使用荔枝等有聲軟件進(jìn)行錄制，為了達(dá)到最好的錄制效果學(xué)生肯定會(huì)

一遍一遍認(rèn)真的練習(xí)，可以分享到班級(jí)群大家互相學(xué)習(xí)；也可以定期

舉行詩歌朗誦會(huì)比賽、詩詞大會(huì)、講故事比賽、朗誦沙龍等活動(dòng)，只

要有興趣樂意表達(dá)的同學(xué)都可以報(bào)名參加等等。

關(guān)于實(shí)踐的作業(yè)，我們要多與其他學(xué)科融合，讓學(xué)生真正的走出

教室，走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然，從課本外學(xué)會(huì)更多的知識(shí)和技能。

2.分層設(shè)計(jì)作業(yè)

“雙減”給我們今后的教研也帶來重大變化，不僅僅是教研課堂

教學(xué)，還應(yīng)該將優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系。作業(yè)的設(shè)計(jì)要因材設(shè)計(jì)、

因生設(shè)計(jì)，分層、彈性和個(gè)性化，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體

現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向。鼓勵(lì)堅(jiān)決克服，杜絕機(jī)械無效、重復(fù)性、懲罰性作

業(yè)。這就要求我們教師，每一次的作業(yè)都有認(rèn)真思考、篩選、設(shè)計(jì)，

要做到少而精，不同層次的學(xué)生不能統(tǒng)一要求。

“提質(zhì)增效作業(yè)”

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)：

在完成《秋天》教學(xué)后，為鍛煉學(xué)生的拼讀能力和識(shí)字能力。我

設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

一、親子型作業(yè)

1.“我當(dāng)小老師”，把這篇課文讀給爸爸媽媽聽，倡導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)

生采用多種形式進(jìn)行朗讀，如學(xué)生讀給爸爸媽媽聽，爸爸媽媽讀給學(xué)

生聽，爸爸媽媽和學(xué)生一起讀。

2.“我是小小書法家”，和爸爸媽媽比一比誰的字寫得最端正。

二、觀察、繪畫、創(chuàng)編型作業(yè)

一年級(jí)兒童活潑好動(dòng)，喜歡有趣的新鮮事物。觀察、繪畫型作業(yè)

是學(xué)生獲取感性材料的基礎(chǔ)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、繪畫能

力，還使學(xué)生的審美能力、審美素養(yǎng)得到一定的鍛煉和培養(yǎng)。

秋天到了，樹上的葉子一片片落下來，請(qǐng)同學(xué)們課后搜集秋天的

元素，將收集到的材料制作成書簽或者一幅畫，帶到班級(jí)展示。

設(shè)計(jì)說明：

特別對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子，他們的識(shí)字量有限，甚至連作業(yè)都記不

完整，這就要求家長(zhǎng)發(fā)揮一定的作用。可以讓家長(zhǎng)參與到作業(yè)中來，

這樣學(xué)生既可以學(xué)到知識(shí)，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得作業(yè)具有

濃濃的“親情感”。一年級(jí)兒童活潑好動(dòng)，喜歡有趣的新鮮事物。觀

察、繪畫型作業(yè)是學(xué)生獲取感性材料的基礎(chǔ)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀

察能力、繪畫能力，還使學(xué)生的審美能力、審美素養(yǎng)得到一定的鍛煉

和培養(yǎng)。

操作效果：

在這種具有親情的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)會(huì)了交流、學(xué)會(huì)了合作，知識(shí)、

技能、情感都得到了發(fā)展。在根據(jù)作業(yè)完成情況好和家聯(lián)系卡進(jìn)行表

揚(yáng)，樹立榜樣。

一年級(jí)的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是靈活多樣的，我們

爭(zhēng)取做到既面向全體，又注重個(gè)性差異，既是書本知識(shí)的遷移運(yùn)用，

又是求知、做人、健體、生存能力的培養(yǎng)。這樣就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)形成綜

合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

優(yōu)化作業(yè)管理與設(shè)計(jì)

促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性——校本研修活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)介紹

一、背景分析

生源現(xiàn)狀：多校合并，生源混雜，城鄉(xiāng)學(xué)生個(gè)體差異明顯。一刀

切的作業(yè)不能兼顧各類學(xué)生的需求。

質(zhì)量危機(jī)：眾所周知，幾年后三小、四小將被劃入新二中的施教

區(qū)，但我們不能坐享其成，這就意味著我們要向社會(huì)交出一份滿意的

答卷，這份答卷的關(guān)鍵就是教學(xué)質(zhì)量。

所以，我們除了抓教師的備課、上課等教學(xué)常規(guī)之外，實(shí)施作業(yè)

管理與設(shè)計(jì)改革勢(shì)在必行。

二、目標(biāo)達(dá)成

1.減少學(xué)生重復(fù)性作業(yè)、低效型抄寫作業(yè)，提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)、

布置的針對(duì)性與實(shí)效性，做到數(shù)量少、質(zhì)量?jī)?yōu)、效率高。

2.改變單一乏味的作業(yè)形式，做到分層作業(yè)與多樣實(shí)踐性作業(yè)相

結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力。

3.改革現(xiàn)有的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，做到激勵(lì)性、針對(duì)性與指導(dǎo)性相結(jié)

合。

三、設(shè)計(jì)理念

我校作業(yè)管理與設(shè)計(jì)的理念主要包括以下五個(gè)方面：

1.設(shè)置分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。

2.設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的拓展功效。

3.發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，提高作業(yè)積極性。

4.讓合作完成作業(yè)成為學(xué)生合作能力培養(yǎng)的有效途徑。

5.讓作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)成為師生交流的平臺(tái)。

四、研修過程

一年來，我們進(jìn)行了八次以作業(yè)改革為主題的研修活動(dòng)：邀請(qǐng)了

對(duì)作業(yè)改革有全面了解的基教科邱科長(zhǎng)為我們做了專題講座，從作業(yè)

設(shè)計(jì)的意義到作業(yè)設(shè)計(jì)的技巧和作業(yè)評(píng)價(jià)的方法深入淺出的和我們

的教師進(jìn)行了面對(duì)面的交流，教師深受啟發(fā)，對(duì)于后期的作業(yè)改革具

有一定的指導(dǎo)意義；參與了天略外國(guó)語學(xué)校校本作業(yè)編制交流會(huì)