2023年望月教學(xué)反思

望月教學(xué)反思1

《望月》這篇課文描寫了“月下江景”的漂亮景色，文

章是一篇構(gòu)思獨(dú)特,感情真摯的美文。文章本身的語(yǔ)言美，

文中談到的對(duì)月亮的有關(guān)聯(lián)想更是有著無(wú)限的朦朧美。執(zhí)教

這篇課文時(shí)，首先留意營(yíng)造相宜的氛圍，讓學(xué)生感受月夜的

美景。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景美的同時(shí)品嘗語(yǔ)言文字的

'美，力求工具性和人文性的統(tǒng)一。教學(xué)中我還注意培育學(xué)

生的想象實(shí)力。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)世界，他們心中的形

象是不同的、無(wú)限的，”有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷

特”。通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，學(xué)生頭腦中出現(xiàn)了一幅幅畫面：月

亮升起，吐灑清輝，一切都沐浴在淡雅純潔的月色里，此時(shí)

一切都充溢著詩(shī)情畫意。而在月光下，江面沙鍋內(nèi)流水不停,

微波漾起，跳動(dòng)著千萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃耀的光斑。此時(shí)江兩岸蘆蕩、

樹林、ft峰的黑色剪影若隱若現(xiàn)……在這樣的文字感染下，

學(xué)生不由自主地綻開想象的翅膀，感受文章的美。可見(jiàn)，利

用文本所供應(yīng)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)肯定的情境，可以極大地豐富學(xué)

生的想象，培育學(xué)生的想象實(shí)力。

望月教學(xué)反思2

《望月》是聞名作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月

下江景”是特別漂亮的，介紹的他的小外甥是非常可愛(ài)的。

文章所表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的，語(yǔ)言是雋永的。在教學(xué)中，如

何指導(dǎo)學(xué)在理解文章內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)他們酷愛(ài)文學(xué)的愛(ài)好，

萌生探求文學(xué)殿堂的欲望是一大難點(diǎn)。在詳細(xì)的教學(xué)中，我

實(shí)行了三條措施：

1.合理地支配教學(xué)過(guò)程。一是遵循作者的思路。課上我

指導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)一一“我”在江輪的甲板上望月，

與小外甥交談（對(duì)背頌月古詩(shī)、探討月亮像什么）、“我”

一人在甲板上綻開了幻想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的‘規(guī)

律。指導(dǎo)他們先理解內(nèi)容，再理解內(nèi)在的意思。如其次段，

先找出文章當(dāng)中“我”與小外甥“交談”什么，再考慮：可

看出小外甥是一個(gè)怎么樣的孩子。三是遵循學(xué)生相識(shí)事物的

規(guī)律，由易到難，先理解一般內(nèi)容，再提出更較高的學(xué)習(xí)要

求。

2.努力地創(chuàng)設(shè)文章情境?！拔摇痹诩装迳腺p月時(shí)的情境，

是安靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你

一句”地對(duì)背頌月古詩(shī)的情境，是驚慌而生動(dòng)的。小外甥是

自信的，“我”是鎮(zhèn)靜而驕傲的。小外甥敘述“月亮像什么”

時(shí)的情境，是生動(dòng)好玩的?！拔摇钡男那橛沈湴磷?yōu)椤芭宸?/p>

了?！拔摇币蝗嘶孟氲那榫?，是清幽的，心情是深遠(yuǎn)的。我

上課時(shí)正確地把握了文章中的一個(gè)個(gè)情境，并運(yùn)用現(xiàn)代化的

教學(xué)媒體、分角色大聲讀、想象和語(yǔ)言描繪等手段，生動(dòng)地

再現(xiàn)了這幾個(gè)情境，有效地幫助學(xué)生體會(huì)了作者的思想感情。

3.耐性地指導(dǎo)品讀體會(huì)。在教學(xué)中耐性地指導(dǎo)學(xué)生品讀

小外甥與“我”對(duì)的詩(shī)句時(shí)，理解小外甥的“機(jī)智”。在誦

讀小外甥想象月亮的句段時(shí)，理解他的膽識(shí)一一把天空當(dāng)

作人，把月亮當(dāng)作他的眼睛。在品讀我“綻開幻想的翅

膀……”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象、探討。

望月教學(xué)反思3

《望月》是聞名作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月

下江景”是特別漂亮的，介紹的他的小外甥是非常可愛(ài)的。

文章所表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的，語(yǔ)言是雋永的。在教學(xué)中，如

何引導(dǎo)學(xué)在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)他們酷愛(ài)文學(xué)的愛(ài)好，

萌生探求文學(xué)殿堂的欲望是一大難點(diǎn)。在詳細(xì)的教學(xué)中，我

實(shí)行了三條措施：

1、合理地支配教學(xué)過(guò)程。一是遵循作者的思路。引導(dǎo)

學(xué)生弄清事情的情節(jié)一一“我”在江輪的甲板上望月，與小

外甥交談（對(duì)背頌月古詩(shī)、探討月亮像什么）、“我”一人

在甲板上綻開了幻想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。引

導(dǎo)他們先理解內(nèi)容，再理解內(nèi)在的意思。如其次段，先找出

文中“我”與小外甥“交談”什么，再思索：可看出小外甥

是一個(gè)怎樣的孩子。三是遵循學(xué)生相識(shí)事物的'規(guī)律，由易

到難，先理解一般內(nèi)容，再提出更較高的學(xué)習(xí)要求。

2、努力地創(chuàng)設(shè)課文情境?！拔摇痹诩装迳腺p月時(shí)的情

境，是安靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一

句你一句”地對(duì)背頌月古詩(shī)的情境，是驚慌而生動(dòng)的。小外

甥是自信的，“我”是鎮(zhèn)靜而驕傲的。小外甥敘述“月亮像

什么”時(shí)的情境，是生動(dòng)好玩的?！拔摇钡男那橛沈湴磷?yōu)?/p>

“佩服”了?！拔摇币蝗嘶孟氲那榫?，是清幽的，心情是深

遠(yuǎn)的。正確地把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境，并運(yùn)用現(xiàn)代化的

教學(xué)媒體、分角色朗讀、想象和語(yǔ)言描繪等手段，生動(dòng)地再

現(xiàn)了這幾個(gè)情境，有效地幫助學(xué)生體會(huì)了作者的思想感情。

3、耐性地引導(dǎo)品讀體會(huì)。在教學(xué)中耐性地引導(dǎo)學(xué)生品

讀小外甥與“我”對(duì)的詩(shī)句時(shí)，感悟小外甥的“機(jī)智”。在

誦讀小外甥想象月亮的句段時(shí)，感悟他的膽識(shí)一一把天空

當(dāng)作人，把月亮當(dāng)作他的眼睛。在品讀我“綻開幻想的翅

膀……”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象、探討。

《望月》反思

《望月》一文充溢詩(shī)意，因此在教學(xué)中我努力讓自己的

課堂流淌著詩(shī)意，迸發(fā)出創(chuàng)新火花。在執(zhí)教時(shí)，我設(shè)計(jì)了這

樣一個(gè)練習(xí)：你能綻開想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)你眼中的月亮是什

么呢？學(xué)生稍作思索后，便紛紛舉手作答：有的說(shuō)：“在我

眼中，月亮猶如一位文雅羞澀的小女孩捂著秀麗的臉龐?！?/p>

有的說(shuō)：“在我眼中，月亮猶如慈愛(ài)的媽媽，哼著搖籃曲，

哄著孩子安穩(wěn)入睡?！庇械恼f(shuō)：“在我眼中，月亮像一面鏡

子，它用自己的鏡面照出人世間的悲歡離合?！庇械恼f(shuō)：“在

我眼中，月亮是一封信，只要到了每年的中秋之夜，它就會(huì)

告知一些出遠(yuǎn)門的人今日是中秋節(jié)了”學(xué)生的發(fā)言越來(lái)越精

彩，語(yǔ)言特性化色調(diào)濃，富有詩(shī)意和靈性，學(xué)生創(chuàng)新的泉水

汩汩流淌。

望月教學(xué)反思4

《望月》是蘇教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的一篇文章，是我國(guó)

當(dāng)代聞名作家趙麗宏的一篇散文，本文通過(guò)舅甥倆在望月過(guò)

程中，觀賞了江中月、賽出了詩(shī)中月、凝合了心中月的過(guò)程，

體現(xiàn)了小外甥聰慧好學(xué)、愛(ài)幻想的特點(diǎn)。同時(shí)也體現(xiàn)了人們

對(duì)美妙事物的追求。

剛接到通知時(shí)，我的頭都大了，我可是個(gè)女漢紙，上抒

情的文章可是我的.軟肋。一起先我想把它上成閱讀結(jié)合作

文的范文，讓學(xué)生通過(guò)課文知道如何收集作文素材，如何支

配材料，同時(shí)每一篇課文都是閱讀文章的范文，讓學(xué)生懂得

如何分析一篇文章。試教一節(jié)課后被無(wú)情的推翻了，理由是

有點(diǎn)不切實(shí)際，現(xiàn)在想想也是。后來(lái)由大師兄和校語(yǔ)文組的

老師分析修改，變成了一節(jié)詩(shī)情畫意的課了，對(duì)于我這個(gè)女

漢紙來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難為我了。沒(méi)有方法我得硬著頭皮上啊。《望

月》這篇課文我讀了有幾十遍，可就是不來(lái)電。我始終都覺(jué)

得自己的文化底蘊(yùn)不夠深厚，所以駕馭不了這樣的美文。公

開課我也上過(guò)不少，我對(duì)

望月教學(xué)反思5

《望月》是聞名的作家趙麗宏的散文。散文，小說(shuō)等文

學(xué)作品，在小學(xué)語(yǔ)文課本中，都當(dāng)作記敘文來(lái)教。在教學(xué)中，

如何引導(dǎo)學(xué)在弄清晰記敘文的〃六要素〃，理解課文內(nèi)容的同

時(shí)，激發(fā)他們酷愛(ài)文學(xué)的愛(ài)好，萌生探求文學(xué)殿堂的欲望。

這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中須要探討的一個(gè)課題。每個(gè)語(yǔ)文老師都

要有戰(zhàn)略的眼光，仔細(xì)思索這個(gè)問(wèn)題。

在詳細(xì)的教學(xué)《望月》中，實(shí)行了三條措施：

1,合理地支配教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程支配是否合理，是

取得教學(xué)勝利的關(guān)鍵。一是遵循作者的思路。引導(dǎo)學(xué)生弄清

事情的情節(jié)——〃我〃在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對(duì)

背頌月古詩(shī)，探討月亮像什么），〃我〃一人在甲板上綻開了

幻想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。引導(dǎo)他們先理解內(nèi)

容，再理解內(nèi)在的意思。如其次段，先找出文中〃我〃與小外

甥〃交談〃什么，再思索：可看出小外甥是一個(gè)怎樣的孩子。

三是遵循學(xué)生相識(shí)事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內(nèi)容，

再提出更較高的學(xué)習(xí)要求。

2,努力地創(chuàng)設(shè)課文情境。什么是情境指作者在文中所

描寫的人，景，物和當(dāng)時(shí)當(dāng)場(chǎng)的氣氛。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，

〃入境始覺(jué)親〃。只有親臨其〃境〃，才能真正體會(huì)作者的思想

感情，與作者產(chǎn)生共鳴。〃我〃在甲板上賞月時(shí)的情境，是安

靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與〃我〃〃我一句你一句〃地對(duì)

背頌月古詩(shī)的情境，是驚慌而生動(dòng)的。小外甥是自信的，

"我’是鎮(zhèn)靜而驕傲的。小外甥敘述'月亮像什么'時(shí)的情境,

是生動(dòng)好玩的。"我’的心情由驕傲變?yōu)?佩服'了。"我'一人

幻想的情境,是清幽的.,心情是深遠(yuǎn)的。我把握了課文中

的一個(gè)個(gè)情境，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體,分角色朗讀,想

象和語(yǔ)言描繪等手段,生動(dòng)地再現(xiàn)了這幾個(gè)情境,有效地幫

助學(xué)生體會(huì)了作者的思想感情。

3,耐性地引導(dǎo)品讀體會(huì)。文學(xué)作品的內(nèi)含是很豐富的,

是通過(guò)描寫境界,塑造形象來(lái)陶冶,感染讀者的。閱讀文學(xué)

作品,肯定要細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言,領(lǐng)悟精確,顯明,生動(dòng)的特點(diǎn),

同時(shí)要感悟作品所塑像的形象。讀者對(duì)形象的感悟越深,作

品的價(jià)值就越大。因此,我在教學(xué)中耐性地引導(dǎo)學(xué)生品讀小

外甥與‘我'對(duì)的詩(shī)句時(shí),辨析每次對(duì)背詩(shī)句的‘同'，"異',

理解小外甥出"對(duì)'的角度,感悟小外甥的‘機(jī)智'。在誦讀小

外甥想象月亮的句段時(shí),感悟他的膽識(shí)——把天空當(dāng)作人,

把月亮當(dāng)作他的眼睛。在品讀我'綻開幻想的翅膀???…"時(shí),

啟發(fā)學(xué)生想象,探討。這里的引導(dǎo)還不到位,如學(xué)生能想到:

他希望祖國(guó)的下一代,都能像小外甥那樣:聰慧好學(xué),愛(ài)幻

想。那么，"我’的形象就高大了,文章的含義也就更大了。

望月教學(xué)反思6

語(yǔ)文就應(yīng)是一首詩(shī)，語(yǔ)文的活力是詩(shī)意，語(yǔ)文的靈魂和

生命是詩(shī)意，語(yǔ)文的最高境界也是詩(shī)意。詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是

自然的,它連著生活的源泉,詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是夢(mèng)幻的,它

讓人遐想聯(lián)翩，詩(shī)意的課堂是才智的,它給以學(xué)生以力氣。

因此，語(yǔ)文課堂需將開發(fā)學(xué)生潛能,發(fā)展學(xué)生特性為重點(diǎn),

要不斷激發(fā)學(xué)生閱讀愛(ài)好,賜予學(xué)生自由閱讀的時(shí)空和發(fā)表

獨(dú)特見(jiàn)解的機(jī)會(huì),注意讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。另外,還需培育

學(xué)生閱讀創(chuàng)新實(shí)力,大力實(shí)施特性化閱讀教學(xué),留意課堂教

學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性,留意因材施教,激勵(lì)自主創(chuàng)新。

我在平常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中也努力讓自己的課堂流淌

著詩(shī)意,迸發(fā)出創(chuàng)新火花。在執(zhí)教《望月》一課時(shí),我設(shè)計(jì)

了這樣一個(gè)練習(xí):你能綻開想象的翅膀,說(shuō)說(shuō)你眼中的月亮

是什么呢？學(xué)生稍作思索后,便紛紛舉手作答:有的說(shuō):“在

我眼中,月亮猶如一位文雅羞澀的小女孩捂著秀麗的臉龐。”

有的說(shuō):“在我眼中,月亮猶如慈愛(ài)的媽媽,哼著搖籃曲,

哄著孩子安穩(wěn)入睡。”有的說(shuō):“在我眼中,月亮像一面鏡

子,它用自己的鏡面照出人世間的悲歡離合。”有的說(shuō):“在

我眼中,月亮是一封信,只要到了每年的中秋之夜,它就會(huì)

告知一些出遠(yuǎn)門的人今日是中秋節(jié)了”學(xué)生的發(fā)言越來(lái)越精

彩，語(yǔ)言特性化色調(diào)濃,富有詩(shī)意和靈性,學(xué)生創(chuàng)新的泉水

汩汩流淌。

望月教學(xué)反思7

《望月》是我國(guó)當(dāng)代聞名作家趙麗宏的作品。課文是一

篇散文,寫的是舅甥倆在望月中開心交談。背景是“夜深人

靜”的月夜在行進(jìn)的江輪甲板上,靜謐的月色,頗增幾分童

話色調(diào)。根據(jù)文本的教學(xué)要求,重點(diǎn)是感受望月的樂(lè)趣及小

外甥的聰慧好學(xué),以及想象力的豐富。下面我就分別根據(jù)不

同課時(shí),談?wù)勆贤赀@一課的思索:

《望月》第一課時(shí)

語(yǔ)文課堂需將開發(fā)學(xué)生潛能,發(fā)展學(xué)生特性為重點(diǎn),要

不斷激發(fā)學(xué)生閱讀愛(ài)好,賜予學(xué)生自由閱讀的時(shí)空和發(fā)表獨(dú)

特見(jiàn)解的機(jī)會(huì),注意讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。另外,還需培育學(xué)生

閱讀創(chuàng)新實(shí)力,大力實(shí)施特性化閱讀教學(xué),留意課堂教學(xué)中

學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性,留意因材施教,激勵(lì)自主創(chuàng)新。在執(zhí)教

《望月》一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí):你能綻開想象的

翅膀,說(shuō)說(shuō)你眼中的月亮是什么呢？有的學(xué)生稍作思索后,

每個(gè)學(xué)生說(shuō)得都不一樣……但有的學(xué)生思維較慢,一時(shí)不能

回答,在課上沒(méi)能給他們足夠的思索時(shí)間;《望月》是一篇

美麗空靈的美文,我在第一課時(shí)讓學(xué)生一遍遍地自由讀、指

名讀、競(jìng)賽讀、齊聲讀,反反復(fù)復(fù)地品嘗著,情之所至,拿

起筆在文字旁邊的空白處,錄下了自己的所思所感,表達(dá)自

己對(duì)月亮的獨(dú)特感受。本以為學(xué)生須要引導(dǎo)才能體會(huì),沒(méi)想

到學(xué)生一下子就說(shuō),在探討你覺(jué)得月亮像什么時(shí),學(xué)生思索

片刻后很快就說(shuō)出了自己對(duì)月亮的幻想--有嫦娥吧,圓圓

的月亮像月餅???…可以這樣說(shuō),通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生體

會(huì)到了月亮的美妙。事實(shí)上也正是如此。他們每個(gè)人心中,

都有了一篇與課文一樣,有著美麗月色、浩瀚古詩(shī)、鮮活幻

想的屬于他們自己的《望月》。

《望月》其次課時(shí)

通過(guò)我對(duì)文本的研讀，我自行將教學(xué)的重點(diǎn)定為感悟事

物以心，萬(wàn)物皆有情。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我將文本分為三大部

分：“我”眼中的月、詩(shī)人眼中的月、小外甥眼中的月，從

這三部分綻開教學(xué)。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上，我提出

了問(wèn)題：”這篇課文分別寫了那些人眼中的月？”在學(xué)生的

回答中，只留意了“我”和小外甥。那我就根據(jù)學(xué)生的理解

先來(lái)學(xué)習(xí)“我”眼中的月。在我的朗讀中，讓學(xué)生靜靜品嘗

今晚江上的月光。我提出：假如用一個(gè)詞來(lái)形容今晚江上的

月光，你會(huì)用上哪一個(gè)詞？這樣深化進(jìn)行教學(xué)。如此奇妙的

月夜，當(dāng)然不能讓“我”獨(dú)享，小外甥也來(lái)了。這時(shí)舅甥倆

在干嗎？（斗詩(shī)）由此引出詩(shī)人眼中的月是怎樣的。在此讓

學(xué)生從古詩(shī)中讀出詩(shī)人的情與愁，這是教學(xué)的重點(diǎn)。用時(shí)達(dá)

二非常鐘左右。接下去過(guò)渡到小外甥眼中的月的教學(xué)。到了

這個(gè)環(huán)節(jié)，我提問(wèn)：“課文分別寫到哪些人眼中的.月？”

學(xué)生就能弄懂了課文寫了“我”、詩(shī)人、小外甥他們眼中的月。

那么這三類人眼中的月是不是都是一樣的？不一樣：

“我”眼中的月安靜、安詳、朦朧；詩(shī)人眼中的月卻是充溢

了思鄉(xiāng)離愁、憤懣現(xiàn)實(shí)；而小外甥眼中的月卻和孩子一樣淘

氣好玩。我剛好地指出：月亮本是一個(gè)自然存在的天體，無(wú)

所謂有感情。但是人是有血有肉的，你有一顆怎樣的心，就

有一輪怎樣的月。眼中的月，就是人心中的月。這就是以心

觀物，萬(wàn)物皆有情。從這里引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人們對(duì)秋寒的菊、

冬雪的梅的思想感情同樣源自“以心觀物，萬(wàn)物皆有情”。

另外，在詳細(xì)的教學(xué)中，我實(shí)行了三條措施：

1、合理地支配教學(xué)過(guò)程。一是遵循作者的思路。引導(dǎo)

學(xué)生弄清事情的情節(jié)一一“我”在江輪的甲板上望月，與小

外甥交談（對(duì)背頌月古詩(shī)、探討月亮像什么）、“我”一人

在甲板上綻開了幻想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。引

導(dǎo)他們先理解內(nèi)容，再理解內(nèi)在的意思。如其次段，先找出

文中“我”與小外甥“交談”什么，再思索：可看出小外甥

是一個(gè)怎樣的孩子。三是遵循學(xué)生相識(shí)事物的規(guī)律，由易到

難，先理解一般內(nèi)容，再提出更較高的學(xué)習(xí)要求。

2、努力地創(chuàng)設(shè)課文情境?！拔摇痹诩装迳腺p月時(shí)的情

境，是安靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”我一句

你一句地對(duì)背頌月古詩(shī)的情境，是驚慌而生動(dòng)的。小外甥是

自信的，“我”是鎮(zhèn)靜而驕傲的。小外甥敘述“月亮像什么”

時(shí)的情境，是生動(dòng)好玩的，“我”的心情由驕傲變?yōu)椤芭宸?/p>

了?！拔摇币蝗嘶孟氲那榫常乔逵牡?，心情是深遠(yuǎn)的。正

確地把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、

分角色朗讀、想象和語(yǔ)言描繪等手段，生動(dòng)地再現(xiàn)了這幾個(gè)

教學(xué)情境，有效地幫助學(xué)生體會(huì)了作者的思想感情。

3、耐性地引導(dǎo)品讀體會(huì)。在教學(xué)中耐性地引導(dǎo)學(xué)生品

讀小外甥與“我”對(duì)詩(shī)句的句子，感悟小外甥的“機(jī)智”。

在誦讀小外甥想象月亮的句段時(shí)，感悟他的膽識(shí)一一把天

空當(dāng)作人，把月亮當(dāng)作他的眼睛。在品讀我“綻開幻想的翅

膀……時(shí)，啟發(fā)"學(xué)生想象、探討。

每堂課或多或少會(huì)留下一些值得思索的問(wèn)題。以后在教

學(xué)中還要多思索、多反思。這樣才能在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教

學(xué)機(jī)靈，生成新的教學(xué)目標(biāo)，削減失誤。

望月教學(xué)反思8

《望月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第七單元的一篇課文。

文章語(yǔ)言雋永，思想深邃，是一篇構(gòu)思獨(dú)特，感情真摯的散

文。經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀，我將課堂教學(xué)聚焦“望月”，以“情”

貫穿全文教學(xué)。通過(guò)品讀“我”、詩(shī)人、小外甥眼中的月，體

會(huì)“我”對(duì)月的贊美，詩(shī)人眼中月的多情，小外甥對(duì)月的寵

愛(ài)，感受到“不同的人，不同的心情，望見(jiàn)的月亮也就不同

了。你有一顆怎樣的心，心中就有一輪怎樣的月亮。月兒本

無(wú)情，情在人心間?！闭n文的教學(xué)思路還比較清楚。

教學(xué)中，我留意了情境的創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、

分角色賽詩(shī)、聯(lián)系生活實(shí)際綻開想象，有效地幫助學(xué)生體會(huì)

了文中蘊(yùn)含的思想感情。月下江景是迷人、安靜的，表達(dá)了

作者由衷的贊美之情。小外甥與“我”賽詩(shī)的情景，是驚慌

而生動(dòng)的。小外甥自信而聰慧，“我”是鎮(zhèn)靜穩(wěn)重。聯(lián)系生

活實(shí)際綻開對(duì)“我們”眼中月的想象，是生動(dòng)好玩的。把握

了課文中的'一個(gè)個(gè)情境，學(xué)生能入情入境地與文本對(duì)話,

感受“月兒本無(wú)情，情在人心間”的含義。

一、學(xué)生順流而下，老師隨彎而轉(zhuǎn)。

在學(xué)習(xí)“月光”這一段時(shí)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是在聽(tīng)讀觀

賞后，學(xué)生先自由練讀，再溝通自讀感受，最終再配樂(lè)集體

品讀。

當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生溝通時(shí)，讀到了其次自然段第一句：“月

亮出來(lái)了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x?！弊x得挺不錯(cuò)，卻說(shuō)不

出好在哪里。經(jīng)我引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)系生活閱歷，體會(huì)“安詳”

的意思和摯友來(lái)時(shí)的心情。再讀這一句時(shí)，學(xué)生們讀得很有

味兒，并順流而下，自然地始終讀了下去，把這一段都讀了，

讀得也還不錯(cuò)。

這一讀，把原定的逐句評(píng)析的教路打斷了。這個(gè)突發(fā)的

狀況使我意識(shí)到，字斟句酌的品讀方法，不合我們班這群男

孩子的口味。要整體讀，有什么不好呢？于是，我利用解決

學(xué)生問(wèn)題“剪影為什么會(huì)伸展、起伏”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生再次

觀賞月色圖，再次讓學(xué)生帶著自己的思索和理解整體品讀，

最終才回到第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一一配樂(lè)品讀，學(xué)生果真一次比

一次讀得投入、動(dòng)情。

二、學(xué)生節(jié)外生枝，老師激趣延長(zhǎng)。

在品讀外甥語(yǔ)言時(shí)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生聯(lián)系上下

文，品讀外甥的語(yǔ)言，體會(huì)小外甥幻想的獨(dú)特和美麗。通過(guò)

細(xì)讀第十九自然段，體會(huì)外甥愛(ài)視察的特點(diǎn)；通過(guò)對(duì)改造后

的課文插圖（課本插圖上的月亮在小外甥的背后，這樣的畫

面對(duì)體會(huì)小外甥望月的專注不利。）中人物眼神的視察，體

會(huì)小外甥愛(ài)月亮的情感。沒(méi)

想到，第一個(gè)學(xué)生談自讀感受時(shí)說(shuō)：“我覺(jué)得月亮像眼

睛的比方不美，天上只有一個(gè)月亮，天只有一個(gè)眼睛，哪兒

美呢？”

節(jié)外生枝，這是我始料不及的。我稍稍停了停，穩(wěn)了一

下神之后，首先讓全班學(xué)生為他向課本提出挑戰(zhàn)的志氣鼓掌；

接著了解到班上有不少人贊同它的說(shuō)法，讓他做組長(zhǎng)，帶著

這些學(xué)生在課后探討這個(gè)問(wèn)題；還發(fā)動(dòng)不同意他看法的別一

部分同學(xué)，也組織小組，與他們綻開辯論。那個(gè)學(xué)生很有成

就感，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好得到進(jìn)一步的激發(fā)。將這個(gè)突發(fā)

事務(wù)處理過(guò)之后，才又回到賞析外甥幻想的教學(xué)環(huán)節(jié)上來(lái)。

三、學(xué)生歪打正著，老師順勢(shì)而上。

在演讀外甥的“幻想”，放飛學(xué)生的想象這一環(huán)節(jié)，原先

的教學(xué)設(shè)計(jì)是，先由師生演讀課文，再讓學(xué)生續(xù)編小外甥的童

話，最終讓學(xué)生放飛想像，表達(dá)自己對(duì)月亮的獨(dú)特感受。

第一，學(xué)生上臺(tái)與老師一起表演時(shí)，并沒(méi)有把自己看成

文中的小外甥，在老師問(wèn)他“你覺(jué)得月亮像什么時(shí)”，干脆

說(shuō)出了自己對(duì)月亮的幻想一一像變形蟲。

這一來(lái)，又一次打亂了我原定的教路。當(dāng)時(shí)，我想：或

許是這個(gè)學(xué)生特別了一點(diǎn)，再問(wèn)一個(gè)試試。沒(méi)想到，越問(wèn)，

學(xué)生說(shuō)得越好、越多。整個(gè)環(huán)節(jié)原定的三級(jí)跳，學(xué)生一步就

到位了！原來(lái)始終擔(dān)憂教學(xué)時(shí)間不夠，沒(méi)想到教學(xué)時(shí)卻有余

了。真是歪打正著。

這是怎么回事呢？竟出現(xiàn)這樣令人驚喜的狀況？課后，

我想了又想，估計(jì)導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的緣由可能有這個(gè)幾個(gè)：第

一，通過(guò)“月光”、“古詩(shī)”的沐浴，學(xué)生入情入境，加上我

“沐浴著眼前的月色，吟誦著古人的詩(shī)篇，你們不覺(jué)得有點(diǎn)

美中不足嗎”的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)將自己融入了月色與詩(shī)境之

中，自然的像小外甥一樣，用自己的心靈來(lái)說(shuō)話；其次，在

賞析外甥語(yǔ)言時(shí)，對(duì)那位節(jié)外生枝的學(xué)生又是“封官”，又

是發(fā)動(dòng)全班參加，給足了“面子”，求異求新的種子在這兒

已經(jīng)種下；第三，那個(gè)歪打正著的學(xué)生，得到了“詩(shī)人”的

榮譽(yù)證書，劇烈的刺激引爆了學(xué)生幻想，他們競(jìng)相展示，靈

氣四射，把老師為他們細(xì)心設(shè)計(jì)的坡度和階梯丟在一旁，直

奔教學(xué)目標(biāo)的終點(diǎn)。

本次教學(xué)讓我更深刻地感受到：語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝

術(shù)，須要有深厚的文化底蘊(yùn)和機(jī)靈的調(diào)控實(shí)力。今后的課堂

教學(xué)，還要多實(shí)踐、多反思，深化研讀文本、了解學(xué)生，開

發(fā)有效性問(wèn)題，敏捷運(yùn)用教學(xué)機(jī)靈，促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話，

拓展學(xué)生思維的廣度和深度，讓學(xué)生通過(guò)自主體驗(yàn)與感悟，

得到最大的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正有效的教學(xué)。

望月教學(xué)反思9

上周五，我的公開課結(jié)束。這一次是學(xué)校青年老師賽課，

四位年輕老師同課異構(gòu)。壓力很大，但也獲益良多。

首先，作為年輕老師的我不能完全吃透教材，有的時(shí)候

我并沒(méi)有完全的理解文本，尤其是對(duì)高年級(jí)的教材?！锻隆?/p>

詩(shī)篇散文，語(yǔ)言很美，小外甥的奇思妙想應(yīng)當(dāng)是我們要抓的

重點(diǎn)，但我完全忽視了，一味的照搬教參和教學(xué)用書，缺少

自己對(duì)文本的解讀。

其次，關(guān)注學(xué)生較少，沒(méi)有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)或是點(diǎn)撥。課堂

上，我把主動(dòng)權(quán)拿走了。學(xué)生的發(fā)言，我時(shí)常忽視，或者不

能作出精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)。這也是我以后在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要特殊留意

的問(wèn)題。

第三，膽識(shí)小，缺少歷練，簡(jiǎn)單受到“干擾”。這一次

是在多媒體教室上課，并且是我不熟識(shí)的.班級(jí)，之前也聽(tīng)

了前三位老師的課，就這樣，我的思路在生疏的環(huán)境中被打

亂了，整個(gè)教學(xué)也受到了影響。

第四，老師語(yǔ)言不規(guī)范，口頭語(yǔ)太多，書寫急需提高。

總之，作為年輕老師的我還要接著像優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，不

斷努力，不斷成長(zhǎng)。

望月教學(xué)反思10

4月18日下午，我與師范附小五年級(jí)五班的同學(xué)共同學(xué)

習(xí)了趙麗宏的散文《望月》，這篇文章中描寫的“月下江景”

是特別漂亮的，介紹的他的小外甥是非?？蓯?ài)的。本文充溢

詩(shī)意，因此在教學(xué)中我努力讓自己的課堂流淌著詩(shī)意，迸發(fā)

出創(chuàng)新火花。但是，一節(jié)課下來(lái)，完全沒(méi)有達(dá)到我預(yù)想的效

果。

我講的是課文第一課時(shí)，我的設(shè)計(jì)初衷是：課堂緊緊圍

繞“讀月”綻開，把長(zhǎng)的課文讀短，讀通。我的目的是讓學(xué)

生讀出三個(gè)層次不同的月：“江中月”、“詩(shī)中月”、“心中

月”，既是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，也是文本解讀的過(guò)程。在“江中

月”、“詩(shī)中月”、“心中月”的教學(xué)中，又聚集在“千江有水

千江月”這一終極指向，讓學(xué)生在江中月品嘗千江月水千江月

風(fēng)景，在詩(shī)中月中體驗(yàn)“千江有水千江月”的妙處，在“心中

月”中感受“千江有水千江月”的奇妙！借著奇妙的背景音

樂(lè)《春江花月夜》，循著老師煽情的語(yǔ)調(diào)，在回環(huán)復(fù)沓、余音

繞梁的誦讀中，帶領(lǐng)同學(xué)們玩賞一回眼前這月光如水、江月交

融的“江中月”。緊接著抓動(dòng)詞，說(shuō)理解，領(lǐng)同學(xué)們品評(píng)一回

那記憶深處中的“詩(shī)中月”。讀課文，找句子，“月亮像天的

眼睛……”通過(guò)學(xué)習(xí)“月下交談”這件事，再帶孩子們一道去

找尋了一回那帶著童話般夢(mèng)幻的“心中月”。在解讀課文的

同時(shí)讓學(xué)生么能領(lǐng)悟這種獨(dú)特的寫作方法。

但是，效果與初衷確是大相徑庭。課堂氣氛沉悶，學(xué)生

參加熱忱不高。

造成這一結(jié)果的最大緣由我覺(jué)得就是文本解讀過(guò)深，沒(méi)

有站在兒童的角度解讀文本。課堂上我忽視了兒童文化，兒

童文化的特質(zhì)是什么？就是兒童的想象與嬉戲這種特有的

情趣。我對(duì)課文解讀有些拔高，對(duì)兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性造成了肯

定的損害。

其次，是沒(méi)備好學(xué)生。我過(guò)高的估計(jì)了附小的學(xué)生，這

是我第四次在附小講課，第一次講課，課堂很流暢，算是比

較滿足，其次次講，從評(píng)委的反饋來(lái)看甚至比第一次還好，

但是后兩次效果卻讓人很不滿足，歸結(jié)起來(lái)就是對(duì)學(xué)生估計(jì)

偏高，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的領(lǐng)悟?qū)嵙τ幸粋€(gè)正確的相識(shí)，也沒(méi)有做

好相應(yīng)的打算。同樣的一個(gè)學(xué)校，我是同樣的備學(xué)生，為什

么會(huì)出現(xiàn)這樣的.結(jié)果呢？反思后發(fā)覺(jué)，主要是我對(duì)學(xué)生估

計(jì)始終太高了，設(shè)置的問(wèn)題始終偏難。但是前兩次為什么效

果不錯(cuò)呢？因?yàn)榍皟纱问窃谝粚W(xué)期即將結(jié)束時(shí)實(shí)行的講課

競(jìng)賽，這一冊(cè)書已經(jīng)學(xué)完，而講課的內(nèi)容是下一冊(cè)的教材的

課文，下一冊(cè)的教材都是學(xué)校借來(lái)的舊課本，許多學(xué)問(wèn)點(diǎn)，

上一級(jí)的學(xué)生都在課本上做了記錄，所以我提出來(lái)問(wèn)題的時(shí)

候，學(xué)生回答的比較流暢，課堂氣氛不錯(cuò)，造成了我的一種

錯(cuò)覺(jué)，我就始終認(rèn)為這個(gè)學(xué)校的學(xué)生感悟、理解實(shí)力比我們學(xué)

校的學(xué)生強(qiáng)許多，腦子敏捷許多，所以課堂容量設(shè)置偏大，探

究的內(nèi)容就過(guò)于深邃。

第三，細(xì)微環(huán)節(jié)處理的不好。一堂課中出現(xiàn)了幾個(gè)小狀

況，一是上課前學(xué)生自由的從北教學(xué)樓教室跑到講課教室來(lái)，

很混亂，讓我對(duì)本班學(xué)生的習(xí)慣有了懷疑；二是課前溝通讓

我感覺(jué)到學(xué)生很沉悶，不活躍，讓我對(duì)這節(jié)課的氣氛和學(xué)生

思維的參加度有了懷疑；三是課堂上我讓學(xué)生的自由朗讀，

學(xué)生齊讀，然后我訂正了后，大部分同學(xué)還是在齊讀，讓我

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了懷疑；四是課件出現(xiàn)了小問(wèn)題，讓我

對(duì)后面的內(nèi)容是否流暢有了懷疑；五是上課期間有其他班學(xué)

生敲開門叫5.5學(xué)生集合訓(xùn)練，這幾個(gè)狀況對(duì)我的心理造成

了肯定影響，感覺(jué)有些慌了陣腳，不知道如何處理是好，自

己起先出現(xiàn)失誤，說(shuō)錯(cuò)了好幾個(gè)地方，總而言之就是閱歷不

足，對(duì)突發(fā)事務(wù)處理不夠敏捷，沒(méi)有做好足夠的打算。

望月教學(xué)反思11

《望月》是一篇形質(zhì)兼美的散文，形散而神不散，全文

圍繞“月”來(lái)寫，讀完文章，在腦海中會(huì)出現(xiàn)出三幅畫面：

“月夜江景圖”“月下對(duì)詩(shī)圖”“賞月幻想圖”。于是我想

就這三幅圖綻開教學(xué)，體會(huì)月色之美和小外甥的活潑可愛(ài)。

第一部分“月下江景圖”其實(shí)也就是作者趙麗宏眼中的

月；“月下對(duì)詩(shī)圖”中的“月”中飽含的是千百年來(lái)月亮在

詩(shī)人眼中的形象；而“賞月幻想圖”中盡顯童趣，是小外甥

眼中那輪淘氣可愛(ài)的月。

在教學(xué)第一部分時(shí)，我緊抓文章其次段中的關(guān)鍵詞句，

讓學(xué)生感受體會(huì)夜色之美，從“噴灑”、“鍍”、“黑色剪

影"、“隱隱隱約”等詞中體會(huì)月色朦朧溫順和語(yǔ)言文字之美。

對(duì)詩(shī)部分，讓學(xué)生在讀中感受在歷代詩(shī)人心中，給予月亮不

同的情感，代表著詩(shī)人當(dāng)時(shí)細(xì)膩的心思和美妙祝福。讀文字

也要讀標(biāo)點(diǎn)，我抓文中出現(xiàn)的十二個(gè)點(diǎn)的省略號(hào)，和學(xué)生補(bǔ)

充對(duì)詩(shī)，感受一輪多情的.明月。在第三部分，緊扣小外甥

那奇異的比方句來(lái)感受月亮的改變，結(jié)合圖片讓學(xué)生感受比

方的奇妙和奇妙，讀出月亮之可愛(ài)和小外甥之聰穎。并調(diào)動(dòng)

學(xué)生主動(dòng)性和想象力，在此處加了一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練，“在你眼

中，月亮還像什么？”在學(xué)生奇妙的想象中，一節(jié)課也歡樂(lè)

地到了尾聲。

“同一輪明月，千古未變，可在不同人的眼里，就不一

樣了，這又是為什么呢？”學(xué)生此時(shí)很簡(jiǎn)單體會(huì)到，因?yàn)槿?/p>

的心境不一樣，看待事物的看法也會(huì)不同。

教學(xué)中，缺憾的是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文還不到位。

望月教學(xué)反思12

《望月亮》是一首三拍子的歌曲，旋律抒情美麗，孩子

們都很喜愛(ài)。上課的時(shí)候，我用了三拍子來(lái)導(dǎo)入，讓孩子們

感受音樂(lè)韻律，在音樂(lè)聲中漸漸地率動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)

過(guò)程中是不錯(cuò)的，孩子們都能夠依據(jù)音樂(lè)的節(jié)拍輕輕地律動(dòng)，

感受三拍子的節(jié)奏。我讓孩子們閉上眼睛，傾聽(tīng)音樂(lè)，營(yíng)造

出一種氣氛，讓他們?cè)谝魳?lè)地律動(dòng)中，想象你看到了什么？

這時(shí)，有的孩子會(huì)說(shuō)看到了月亮，看到了媽媽等等。我再讓

他們把看到的東西用畫筆在黑板上畫出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)引起了

孩子們的主動(dòng)性，每個(gè)孩子都爭(zhēng)先恐后地要上來(lái)畫畫，把自

己所看到的聽(tīng)到的畫出來(lái)。再采納評(píng)價(jià)的'手段，給每個(gè)小

組評(píng)分。這樣，孩子們的集體榮譽(yù)感就立刻涌現(xiàn)了。通過(guò)詩(shī)

朗誦的形式，請(qǐng)同學(xué)有感情地、有節(jié)奏地朗讀歌詞，有利于

學(xué)生更好地進(jìn)入到歌曲的學(xué)習(xí)中。

學(xué)生在這一堂課中，能夠與我協(xié)作，有許多互動(dòng)。我用

三拍子的導(dǎo)入使學(xué)生能夠很好地理解三拍子節(jié)奏的特點(diǎn)與

強(qiáng)弱關(guān)系，更好地完成這首歌曲的學(xué)習(xí)。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，

我發(fā)覺(jué)情感教學(xué)能夠使我與學(xué)生的感情更加融洽，學(xué)生也更

簡(jiǎn)單喜愛(ài)上這首歌曲，并能更好地理解它，駕馭它。教學(xué)難

點(diǎn)和重點(diǎn)得到了突破，學(xué)生對(duì)三拍子的強(qiáng)弱關(guān)系記得特別牢，

對(duì)這首歌曲也更加寵愛(ài)了！

望月教學(xué)反思13

《十五夜望月》的設(shè)計(jì)思路是這樣的，首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)

我引出話題：“同學(xué)們，中秋是舉家團(tuán)聚的日子，是不是全

部的人都能與家人團(tuán)聚？哪些人在這一天是不能和家人團(tuán)

聚的？”引起了學(xué)生七嘴八舌的爭(zhēng)論。有戍守邊防的戰(zhàn)士，

有救死扶傷的白衣天使，有在海外留學(xué)的莘莘學(xué)子.....課

堂得開頭同學(xué)們沉醉在深深的惆悵和惋惜之中。在古代也有

許多的人不能和家人團(tuán)聚，我們一起跟隨王建回到唐朝看一

看他們不能團(tuán)聚時(shí)用什么方法去表達(dá)思念之情。

誦讀感知先有情，其次個(gè)環(huán)節(jié)我重點(diǎn)放在了指導(dǎo)朗讀上,

由淺入深，先斷句停頓，標(biāo)出重讀的.字詞；再留意語(yǔ)氣和

語(yǔ)調(diào)；由于正好多媒體設(shè)備壞了，給我?guī)?lái)了大困難。不能

出示配樂(lè)怎么辦？我先有感情的朗誦，之后學(xué)生個(gè)讀，小組

讀，然后小組里舉薦最好的在班里讀。在過(guò)程中我們對(duì)一些

詞的讀法做了探討。特殊是在讀嫻熟了之后請(qǐng)大家閉上眼睛,

想象畫面里看到了什么，感受到了什么。學(xué)生又起先七嘴八

舌的說(shuō)，灑滿庭院的月光、孤獨(dú)的烏鴉、被露水打濕了的桂

樹?....???我欣喜的聽(tīng)到孩子們給這些物象都帶了修飾詞。于

是我順勢(shì)引導(dǎo)，綻開聯(lián)想，從你學(xué)過(guò)的古詩(shī)中找一句和“地

白”有異曲同工之妙的句子吧。不少人舉手了“疑似地上

霜”“桂樹”會(huì)讓你想到什么？有人說(shuō)嫦娥，也在想家惦念

親人。

至此，我覺(jué)得我勝利了。學(xué)生能感受到那種清冷、寧?kù)o

的氛圍，體會(huì)到詩(shī)人明月之夜不能與家人團(tuán)聚的孤寂。自然

后兩句的理解就很輕松了。但是“不知秋思落誰(shuí)家”中的“落”

一字大家不能精確的表達(dá)它的妙處，這須要今后的課堂上探

究。

望月教學(xué)反思14

本冊(cè)教材與“月”結(jié)下了不解之緣，《望月》是第三篇

與月亮有關(guān)的課文了。

本文敘寫了“我”和小外甥江上賞月的情景。文中有對(duì)

月夜江色的描寫，有舅甥賽詩(shī)的經(jīng)過(guò)，有外甥對(duì)月亮的獨(dú)特

想象?！拔摇焙托⊥馍麑檺?ài)月亮之情躍然紙上，小外甥的聰

慧好學(xué)形象顯明。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀敘事性作品，了解事務(wù)梗

概，簡(jiǎn)潔描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)微環(huán)節(jié)，說(shuō)出

自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、憧憬、憐憫等感受。因此，教學(xué)

本文，我主要在了解事務(wù)梗概的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)月夜

江景之美、回憶描寫月亮的古詩(shī)、體會(huì)小外甥的獨(dú)特比方，

激發(fā)學(xué)生的想象力。

其次自然段中，作者濃墨重彩，僅用了4句話，就把月

下江景描述得精美絕倫。同學(xué)們都被這美妙的月色所吸引。

于是我因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用探究法，設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)探究

月與“我”的關(guān)系：“那么，是什么樣的月亮把我叫醒了呢？”

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“安詳”、“吐灑”、“晶瑩閃

耀”、“鍍”“隱隱隱約”、“黑色剪影”等詞來(lái)體會(huì)月光的

清幽淡遠(yuǎn)和朦朧、安靜等特點(diǎn)。孩子們?cè)谫p析的過(guò)程中充分

感受月光之美，享受月光之美，這樣他們才懂得了是漂亮的

月把我叫醒了。月亮不僅叫醒了我的身體，還叫醒了我的心。

我沐浴著這漂亮的月色，沉醉在月的遐想中。此刻的情感該

是多么的愉悅。學(xué)生們才真正明白了我與月的關(guān)系的親密，

也更深刻感受了月亮的美妙，大自然的美妙。激發(fā)他們酷愛(ài)

祖國(guó)，酷愛(ài)大自然的美妙情感。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生分角色誦讀課文。通過(guò)誦讀課文中

關(guān)于月亮的‘詩(shī)句，使學(xué)生感受月亮的形象、意韻。讓學(xué)生

充分理解，優(yōu)美的月光不僅把我叫醒了，也把小外甥叫醒了。

從而理解使我們沉醉了的緣由。

同時(shí)，我還要引導(dǎo)孩子們抓住小外甥與“我”的對(duì)話，

引導(dǎo)他們體會(huì)小外甥的聰慧好學(xué)和天真活潑。正是這種聰慧

好學(xué)，才能讓小外甥積累那么多有關(guān)的詩(shī)句，也正是這些有

關(guān)月的美麗的詩(shī)句，才能讓他沉醉。激發(fā)學(xué)生們劇烈的學(xué)習(xí)

愿望，培育他們擅長(zhǎng)積累、勤奮好學(xué)的品行。達(dá)到既教書，

又育人的目的。

附：望月懷遠(yuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.留意詩(shī)中的用詞

2.理解詩(shī)歌的內(nèi)容和境界

教學(xué)重點(diǎn)

詩(shī)歌的境界

一、導(dǎo)入

當(dāng)我們遙望夜空，望見(jiàn)朗朗明月之時(shí)，心中總是引起無(wú)

限遐想。我們自然會(huì)想到與月相關(guān)的詩(shī)句：“春花秋月何時(shí)

了，往事知多少？小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中”

（李煜《虞美人》），“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明

月，低頭思家鄉(xiāng)”（李白《靜夜思》）,“明月松間照，清泉

石上流”（王維《ft居秋暝》）

關(guān)于寫月的詩(shī)，數(shù)不勝數(shù)。文人墨客，在月之中或傾注

了他們的愛(ài)恨情愁，或寄予了他們的悲歡離合，或展示了他

們的人生坎坷，或抒寫他們了的哲理思索。在人才輩出、群

星絢爛的唐代詩(shī)壇，詩(shī)人們借著那輪高懸蒼空的明鏡,洞徹

肺腑地進(jìn)行天地對(duì)讀，自然與人情互釋,，內(nèi)心與外界溝通的

幻想創(chuàng)建,從而為后世詩(shī)詞開發(fā)了一個(gè)韻味清逸而奇妙絕倫

的靈感源泉.

今日，就讓我們一起去體會(huì)張就齡筆下那一夜之間明月

由生及落的生命歷程吧.

二、作者介紹

張九齡（678—740）,字子壽，韶州曲江（今廣東韶關(guān)）

人。唐中宗景龍初中進(jìn)士，玄宗朝應(yīng)“道侔伊呂科”，策試

高第，位至宰相。在位直言敢諫，舉賢任能，為一代名相。

曾預(yù)言安祿ft狼子野心，宜早誅滅，未被接受。他守正不阿，

為奸臣李林甫所害，被貶為荊州長(zhǎng)史。開元末年，告假南歸，

卒于曲江私第，謚號(hào)文獻(xiàn)。他七歲能文，終以詩(shī)名。其詩(shī)由

雅淡清麗，轉(zhuǎn)趨樸實(shí)遒勁，運(yùn)用比興，寄予諷諭，對(duì)初唐詩(shī)

風(fēng)的轉(zhuǎn)變，起了推動(dòng)的作用。有《曲江集》20卷傳世。

三、指導(dǎo)誦讀

讓我們通過(guò)反復(fù)朗讀吟誦詩(shī)歌那形象、生動(dòng)、立體的語(yǔ)

言，傾聽(tīng)它內(nèi)在的或昂揚(yáng)或低沉韻律，體會(huì)情景交融的意境。

1.學(xué)生自由誦讀，結(jié)合詩(shī)歌注釋解決疑難，整體感知

詩(shī)歌。

2.老師范讀，喚起學(xué)生的審美感知。

3.誦讀指導(dǎo)

(1)理性的把握：理解詩(shī)的作者，理解詩(shī)的內(nèi)涵，必

需走進(jìn)作者的內(nèi)心中去，文如其人，言為心聲。

(2)感性的表現(xiàn)：語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作、音樂(lè)

4.師生共讀，用情感去點(diǎn)燃情感。

四、詩(shī)歌解讀

1.本詩(shī)的感情基調(diào)是什么？

明確：由題目“望月懷月”可見(jiàn)是借助月亮懷念遠(yuǎn)人，

表達(dá)思念之情。

2.那么，整首詩(shī)是如何借助意象表達(dá)這種感情的？試

結(jié)合詩(shī)句分析。

明確：通過(guò)明月寄予相思的詩(shī)句

“隔千里兮共明月”一宋謝莊《月賦》

“舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)”一一李白《靜夜思》

“今夜郵州月，閨中只獨(dú)看”一一杜甫《月夜》

“共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”一一白居易

“但愿人許久，千里共嬋娟”一一蘇軾《水調(diào)歌頭》

“可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)。玉戶簾中卷不去，

搗衣砧上拂還來(lái)。此時(shí)相望不相聞，愿逐君華流照

君。”一一張若虛《春江花月夜》

3.首聯(lián)：“海上生明月，天際共此時(shí)?！蹦饲Ч琶?，

好在哪里？“生”字好在哪里？

明確：“海上生明月”：意境雄渾闊大，是千古佳句。

看起來(lái)平淡無(wú)奇，沒(méi)有一個(gè)奇妙的字眼，沒(méi)有一分點(diǎn)染的色

調(diào)，脫口而出，卻自然具有一種高華渾融的氣象。這一句完

全是景，點(diǎn)明題中的“望月”。

謝靈運(yùn)《登池上樓》“池塘生春草，園柳變鳴禽”鮑照《歲

暮》“明月照積雪，北風(fēng)勁且哀”謝跳《暫使下都夜發(fā)新林

至京邑贈(zèng)同僚》“大江流日夜，客心悲未央?！?/p>

“生”寫出明月從海面冉冉升起的景象，富有動(dòng)感。

4.”天際共此時(shí)”：由景入情，轉(zhuǎn)入“懷遠(yuǎn)”。

“共此時(shí)”的是誰(shuí)？怎樣理解“共此時(shí)”？

明確：“此時(shí)”，“我”在翹首望月，思念著遠(yuǎn)方的親

人，而伊人“此時(shí)”也在翹首望月，思念著“我”吧。通過(guò)

明月寄予相思。

“天際共此時(shí)”有兩層含義：一是詩(shī)人與遠(yuǎn)在天際的伊

人共此一輪明月；二是融融月光灑滿人間，天下離人此時(shí)都

在望月懷遠(yuǎn)。

“我”在思念誰(shuí)？可以是父母、妻子、親人、摯友等，

具有不確定性。

5.頷聯(lián)：“怨”什么？為何“怨”？

明確：“竟夕”，亦即通宵。這通宵的月色對(duì)一般人來(lái)說(shuō),

可以說(shuō)是漠不相關(guān)的，而遠(yuǎn)隔天際的一對(duì)情人，因?yàn)閷?duì)月相

思而久不能寐，只覺(jué)得長(zhǎng)夜漫漫，故而落出一個(gè)“怨”字。

三四兩句，就以“怨”字為中心，以“情人”與“相思”

呼應(yīng)，以“遙夜”與“竟夕”呼應(yīng)，上承起首兩句，一揮而

就。

6.頸聯(lián)：