第八單元第24課司馬光

內(nèi)容分析

《司馬光》是三年級語文上冊的一篇文言文課文，講的是司馬光砸甕救伙伴

的故事。表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智、遇事沉著冷靜。

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力

1.認(rèn)識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。

2.能正確跟讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。

過程與方法

1.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

情感態(tài)度價值觀

L能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

L能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

教學(xué)難點(diǎn)

1.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)課件

教學(xué)媒體選擇

圖片

教學(xué)活動

小組討論

課時安排

2課時

第一課時

課時目標(biāo)

1.認(rèn)識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字,

2.正確跟讀課文，注意詞句間的停頓。

3.初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

教學(xué)過程

一、圖片激趣，導(dǎo)入新課。

1.導(dǎo)入：出示司馬光砸缸的圖片，看見這幅畫，大家會想起那個耳熟能詳?shù)墓适拢?/p>

那就是---

生：司馬光砸缸。

2.過渡：對，這個故事最早是以文言文的形式被記錄在我國元代的一本歷史書一

一《宋史》里面，也叫作司馬光救友。（課件）

文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭。學(xué)好文言文，可以提升

我們的語文素養(yǎng)。

3.揭示課題：今天就讓我們一起走進(jìn)課文《司馬光》，去看看司馬光的故事。（板

書：司馬光）

4.認(rèn)識“司”,學(xué)習(xí)復(fù)姓。

（1）學(xué)生說出“司馬光”的“司馬”是復(fù)姓，名是“光二簡介司馬光的相關(guān)資

料。（課件）

司馬光，字君實(shí)，號遷叟。陜州夏縣（今屬山西）深水鄉(xiāng)人，世稱深水先生。

司馬光是北宋政治家、文學(xué)家、史學(xué)家。他主持編纂了中國歷史上第一部編年體

通史《資治通鑒》。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，其人格堪稱儒學(xué)教化下的

典范，歷來受人景仰。

（2）學(xué)生回顧一年級下冊《姓氏歌》，說說《姓氏歌》中提到的復(fù)姓。

生：諸葛、東方、上官、歐陽。

（3）學(xué)生說說自己認(rèn)識的復(fù)姓的人。

學(xué)生了解并簡單介紹，如，公孫、獨(dú)孤。

設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)生對文言文比較陌生，但是同時也對文言文充滿好奇。因此

教師通過介紹文言文的重要性及學(xué)好文言文的好處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為接

下來的授課做好鋪墊。此外，課題以人名為題，讓學(xué)生在了解夏姓的同時回顧《姓

氏歌》，既復(fù)習(xí)了舊知，又掌握了新知。

二、初讀課文。

1.自學(xué)生字新詞，試讀課文。讓學(xué)生充分地、大聲地朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音,

讀通課文，了解課文大意。

2.認(rèn)讀生字。開火車讀，指名讀，小老師領(lǐng)讀，齊讀。（課件）

3.教師范讀課文。教師先用較慢的速度范讀課文，強(qiáng)調(diào)停頓處。學(xué)生跟讀。

教師再用正常的速度范讀課文，讀出恰當(dāng)?shù)耐ｎD。學(xué)生跟讀，讀流利。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，

水迸，兒/得活。

4.交流討論：你是用什么方法識記這些生字的？

生1：“跌”讓我想到“跌倒”這個詞語，我用聯(lián)系生活或者演一演的方法

識記。

生2：我用查字典的方法識記“皆”，我還會組詞：皆大歡喜、草木皆兵。

教師補(bǔ)充：司，甲骨文a=5（卜，權(quán)杖）+u（口，問審）,

表示問審、判案。（課件）

5.指名讀古文。

6.分小組朗讀，每組讀一句，各組練習(xí)。

7.各組練習(xí)后進(jìn)行比賽。

8.文言文和現(xiàn)代文有什么區(qū)別呢？（課件）

區(qū)別

文言文語言精練，簡短。概括能力強(qiáng)，但不好懂。

現(xiàn)代文長篇大論才能寫出文章，一聽就懂。

9.默讀課文，用一句話概括課文的主要內(nèi)容。（課件）

（司馬光砸缸救落水同伴）

設(shè)計(jì)意圖：一讀，讀正確；二讀，讀明白；三讀，讀停4頁，重在引導(dǎo)學(xué)生在

理解的基礎(chǔ)上讀出古文的節(jié)奏。因此，讓學(xué)生在初讀時，采用同桌合作交流的方

法，降低斷句難度，減輕心理壓力，讓學(xué)生能夠大膽發(fā)揮。之后，在交流評議的

基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受正確的斷句讀法，并根據(jù)初讀感受概括出課文的主要內(nèi)容。

三、指導(dǎo)生字書寫。

1.生字認(rèn)讀：（課件：我會寫）

2.歸類指導(dǎo)：

半包圍結(jié)構(gòu)：司、庭

上下結(jié)構(gòu)：登、眾、棄

左右結(jié)構(gòu)：跌、持

3.易錯字指導(dǎo)：（課件：書寫指導(dǎo)）

“司、庭”是右上包圍和左上包圍的字，筆順是先外后內(nèi)；

“登”寫上邊部分時撤、捺要舒展；

“眾”注意第二個“人”捺變點(diǎn)，整個字呈三角形。

“跌、持”可讓學(xué)生做動作理解。

3.學(xué)生臨寫，教師提醒寫字姿勢。

4.反饋交流，展示評議。

設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)孩子正確的書寫方法，培養(yǎng)孩子良好的書寫習(xí)慣和認(rèn)字能力。

俗話說“字如其人”，寫字要像做人一樣有謀讓、有配合。觀察是認(rèn)識事物的基

礎(chǔ)，寫字教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會到漢字的美就體現(xiàn)

在每一筆每一畫中。引導(dǎo)學(xué)生弄清生字在田字格中的位置，了解將字寫得美觀、

勻稱的方法。

第二課時

課時目標(biāo)

1.背誦課文。

2.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

教學(xué)過程

一、配樂朗誦，引入新課。

1.朗讀古文。（課件：課文）

（1）自由讀。

（2）指名讀。

（3）齊讀。

2.師小結(jié)：文言文不僅要讀通讀順，更要讀懂，相信理解意思后大家一定能讀得

更有感情。下面我們就要去攻克難關(guān)，理解課文的意思。

設(shè)計(jì)意圖：文言文語言精練，內(nèi)涵豐富，充滿韻味。這種表達(dá)上的特色，是

需要學(xué)生體會感悟的。因此，通過配樂朗讀的方式，讓學(xué)生初步感受文言文語言

的簡約美和韻律美。

二、看注釋，自主理解句意。

1.自讀自悟。每讀一句，就看看這句話的相關(guān)注釋，把注釋的每個字的意思放

到句子里，揣摩句子的意思，就這樣讀懂每一句話，還可以將自己弄不懂的記下

來，留待小組合作學(xué)習(xí)時提出與同學(xué)研討。

2.小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子

意思、，將弄不懂的語句記下來，留待向全班同學(xué)或老師請教，

3,全班交流思考。

（1）課文第一句話。（課件）

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

①默讀第一句話，從“群兒戲于庭”一句話你知道了什么？

（故事發(fā)生的地點(diǎn)是院子里，人物是一群小孩子，這群小孩子在玩耍。）

②想一想這句話是什么意思？

師：可以先把句中每個字詞的意思弄懂，再連起來說說整句話的意思。

③“群兒、戲”，這幾個字詞可以聯(lián)系己有經(jīng)驗(yàn)猜想意思?！坝凇庇山處熯M(jìn)行講

解?！巴ァ笨梢越Y(jié)合注釋意思知道是“庭院”。（課件）

群兒：一群小伙伴。

戲：玩耍。

于：在。

④指導(dǎo)朗讀：司馬光和小伙伴們一定玩得很開心，讀出開心、高興的語氣。

⑤“一兒登甕，足跌沒水中?！薄暗恰笔桥赖囊馑迹白恪笔鞘ё愕囊馑?，“沒”

是沉沒的意思。（課件：甕的圖片）

“甕”可結(jié)合文中圖片和注釋來理解，指的是口小肚大的陶罐。

⑥說一說這句話的意思。學(xué)生交流。指名回答。（課件）

（一群小孩子在院子里玩耍，一個孩子爬到水缸上去玩，失足掉進(jìn)缸中被水

淹沒了。）

⑦指名讀，齊讀，分小組賽讀。

⑧指導(dǎo)朗讀：自己的小伙伴掉進(jìn)了水缸，真讓人著急?。∽x出著急、緊迫的語

氣。

（1）課文第二句話。（課件）

眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

①一兒“足跌沒水中”，危險至極，群兒是怎么做的？

嘗試用剛才學(xué)到的方法理解這句話。（課件）

a.“眾”指的是誰？

b.“皆”是什么意思？結(jié)合注釋理解。

c.“棄”是什么意思？結(jié)合“放棄、拋棄”來理解。

d.“去”是什么意思？

②學(xué)生交流匯報。

“眾”指的是除司馬光以外的其他孩子；“皆”是全、都的意思；“棄”是拋

棄、丟下的意思；“去”是逃走、離開的意思。想象一下當(dāng)時孩子們的心理、表

情和動作。

預(yù)設(shè)：一看到有人落入缸內(nèi)，小孩子們都嚇壞了，不知道該怎么辦，都亂作

一團(tuán)跑了。

③司馬光是怎么做的？讀一讀“光持石擊甕”，是一下就擊破了嗎？請學(xué)生用

動作演示一下。理解“持”是用手拿的意思，所以是提手旁。（課件）（板書：持

石擊甕）

④結(jié)果怎樣？（課件）

齊讀“破之”“水迸”“兒得活”.聯(lián)系上下文并借助插圖，理解“迸”的

意思。（迸：是指甕爆裂開了之后，水一下子冒出來了。）

⑤齊讀。

⑥指導(dǎo)朗讀：“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣、敬佩的語氣；“水迸，兒

得活”要讀出高興的語氣。

（3）各組推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句話的意思不要求完全一致，

但要求主要意思沒有錯誤。如果學(xué)生說不準(zhǔn)確，教師應(yīng)予以點(diǎn)撥。

（4）把每句話的意思連起來，概述全文大意。

4.指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。

5.齊讀，讀出情感和韻味。

學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程。因此，在讀懂課文內(nèi)容

這一環(huán)節(jié)的處理上，重在運(yùn)用指導(dǎo)上下文注釋、結(jié)合生活積累的方法和自學(xué)、合

作的學(xué)習(xí)方式疏通文言文含義，教師抓住動詞“戲、登、跌、持、擊、破、迸”

進(jìn)行指導(dǎo)。同時，讓學(xué)生以自主、合作、探究的教學(xué)模式來突破重點(diǎn)，這樣的方

法不僅改變了教學(xué)方式，也改變了學(xué)習(xí)方式。

三、感悟人物，講講故事。

讀了幾遍課文，大家應(yīng)該逐漸開始認(rèn)識司馬光小朋友了，你能說說課文里的

司馬光做了什么事嗎？

思考：司馬光做了什么事？（課件）

1.先同桌小聲交流，再全班交流。

（1）自己讀讀，根據(jù)句子的意思學(xué)做司馬光的動作。（光持石擊甕破之）

（2）討論：你學(xué)著司馬光做了什么動作？（師走到學(xué)生中，詢問了解情況。）

（3）情景感悟：請一名學(xué)生上臺做動作。

①你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？

②通過朗讀體會，讓學(xué)生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。（如，要舉起

雙手，要對準(zhǔn)了，要用力等。）

（4）司馬光持石擊甕時，心里怎么想？（課件）

（5）繼續(xù)探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。

（6）小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好！

（7）了解結(jié)果，引讀“水迸，兒得活二

2.學(xué)習(xí)思考：假如當(dāng)時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導(dǎo)學(xué)生動腦筋想

辦法。）

3.學(xué)習(xí)感悟：從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？

你想對他說什么話？（課件）

生1：司馬光是一個遇事沉著冷靜、機(jī)智勇敢、善良果斷的人。

生2：我想對司馬光說：“你是我們學(xué)習(xí)的榜樣?！?/p>

生3：司馬光，我真為你驕傲。

4.交流總結(jié)：剛才，我們討論了司馬光是怎樣的一個人，下面我們用自己的話講

一講這個故事吧！講故事要生動形象，只講意思不免有些枯燥乏味，那么我們怎

樣才能把故事講得既生動又形象呢？（課件）

（1）學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。

（2）教師提出建議。

①補(bǔ)充想象的內(nèi)容。（把聽到的、看到的、想到的融入故事中。）

②有畫面、有聲音、有動作的故事會更生動形象。

③講故事的時候要有聲有色，聲情并茂。

（3）學(xué)生在小組內(nèi)試講故事,

（4）指名學(xué)生到講臺上講故事。

5.指導(dǎo)背誦。同學(xué)們故事講得真精彩！你們想不想把這個故事記住呢？下面，就

請同學(xué)們熟讀成誦，背一背這篇文言文吧！

設(shè)計(jì)意圖：通過“演一演”活動，引導(dǎo)學(xué)生演示司馬光砸缸救人時的動作，

在演示中理解詞語。學(xué)生將凝練的文言還原成畫面，輔以想象，再將畫面轉(zhuǎn)換成

具體生動的故事，不但認(rèn)識了一個機(jī)智的司馬光，也把故事講得有聲有色，為背

誦文言文做好了鋪墊。

四、拓展延伸。

1.拓展延伸：由于司馬光從