《天凈沙·秋思》教學設計一、教學目標（一）知識與能力目標1.

學生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦全曲。2.

理解曲中重點字詞和詩句的含義，掌握元曲的體裁特點。3.

學習通過意象組合來營造意境的寫作手法。（二）過程與方法目標1.

通過反復誦讀，體會詩歌的韻律美和節(jié)奏美，培養(yǎng)學生對古典詩歌的語感。2.

引導學生展開聯想和想象，體會曲中所描繪的畫面和表達的情感，提高學生的詩歌鑒賞能力。3.

組織小組討論，培養(yǎng)學生合作探究的能力和表達能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.

體會作者羈旅漂泊的孤獨和思鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)學生對中國古典文學的熱愛。2.

引導學生關注社會中那些漂泊在外的人群，培養(yǎng)學生的人文關懷精神。二、教學重難點（一）教學重點1.

理解曲中的意象及其組合所營造的意境。2.

體會作者的思鄉(xiāng)之情和漂泊之苦。3.

掌握元曲的特點，包括格律、語言風格等。（二）教學難點1.

理解“斷腸人在天涯”中“斷腸”所蘊含的深刻情感。2.

體會作者如何通過簡潔的語言和典型的意象表達復雜的情感。3.

引導學生感受中國古典詩歌中情景交融的藝術魅力。三、教學方法1.

誦讀法：通過反復誦讀，讓學生感受詩歌的韻律美和節(jié)奏美，理解詩歌內容和情感。2.

情境教學法：利用多媒體等手段，創(chuàng)設與詩歌內容相關的情境，幫助學生理解詩歌意境。3.

問題引導法：設置一系列有針對性的問題，引導學生思考和探究，培養(yǎng)學生的思維能力。4.

小組合作探究法：組織學生分組討論，促進學生之間的思想交流，提高學生的合作能力和自主學習能力。四、教學準備1.

多媒體課件，包括與《天凈沙·秋思》相關的圖片、音樂、視頻等資料。2.

制作教學卡片，上面寫有曲中的重點字詞、意象等內容。3.

安排學生預習課文，查閱作者馬致遠的相關資料。五、教學過程（一）導入新課1.

播放音樂《故鄉(xiāng)的原風景》，同時在大屏幕上展示一些游子思鄉(xiāng)的圖片（如車站中提著行李的旅人、孤獨的背影等）。音樂播放完畢后，提問學生：“同學們，當你們聽到這首音樂，看到這些畫面時，有什么感受呢？”引導學生說出思鄉(xiāng)、孤獨等情感。2.

接著說：“在古代，有許多文人墨客由于各種原因遠離家鄉(xiāng)，在羈旅途中，他們將自己的思鄉(xiāng)之情和漂泊之苦融入到了文學作品中。今天，我們就來學習一首元曲——馬致遠的《天凈沙·秋思》，一起感受作者的內心世界?！保ǘ┳髡呒霸喗?.

請一位學生介紹課前查閱的馬致遠的資料，教師進行補充和總結。馬致遠，號東籬，元代著名戲曲家、散曲家，與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱“元曲四大家”。他的作品多寫神仙道化、隱居樂道和羈旅愁懷等內容，風格豪放中顯其飄逸、沉郁中見通脫。2.

簡單介紹元曲：元曲是盛行于元代的一種文藝形式，包括散曲和雜劇。散曲又分為小令和套數。《天凈沙·秋思》是一首小令，它有特定的格律要求，語言通俗、自然，具有很強的表現力。（三）初讀課文，整體感知1.

教師范讀課文，要求學生注意字音、節(jié)奏和語調。在范讀過程中，可適當強調“枯藤（téng）”“昏鴉（y?。薄疤煅模▂á）”等易錯字音。2.

學生自由朗讀課文，結合課下注釋，初步理解課文內容。教師巡視，指導學生朗讀，糾正讀音和節(jié)奏問題。3.

請幾位學生朗讀課文，其他學生進行評價。評價內容包括字音是否準確、節(jié)奏是否恰當、語調是否符合詩歌情感等。然后全班齊讀課文，進一步熟悉內容。（四）研讀課文，理解內容1.

理解字詞含義教師出示寫有曲中重點字詞的教學卡片，如“枯藤”“昏鴉”“西風”“斷腸人”等，讓學生結合課下注釋和自己的理解，解釋這些字詞的意思。對于學生理解有困難的字詞，教師進行詳細講解。例如，“斷腸人”指漂泊天涯、極度憂傷的旅人。請學生用自己的話逐句翻譯課文，其他學生進行補充和糾正。通過翻譯，加深學生對課文內容的理解。2.

分析意象引導學生找出曲中的意象，如藤、樹、鴉、橋、水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽等。在大屏幕上展示這些意象的圖片，讓學生直觀地感受它們的特點。組織學生分組討論這些意象各自的含義和特點。例如，“枯藤”給人一種枯萎、衰敗的感覺，象征著生命的衰落；“昏鴉”營造出一種黃昏時分的凄涼氛圍。每組選派一名代表發(fā)言，其他小組可以進行補充和質疑。教師在學生討論的基礎上進行總結：這些意象都是作者精心選取的，它們組合在一起，構成了一幅深秋晚景圖，為下文表達情感奠定了基礎。3.

體會意境讓學生閉上眼睛，教師再次范讀課文，同時引導學生根據曲中的意象展開聯想和想象，在腦海中描繪出一幅畫面。讀完后，請幾位學生描述他們所想象到的畫面。教師提問：“從這幅畫面中，你能感受到怎樣的氛圍呢？”引導學生說出凄涼、蕭瑟、孤寂等詞語。然后進一步提問：“作者是如何通過這些意象營造出這種意境的呢？”讓學生再次思考和討論。教師總結：作者通過對這些典型意象的巧妙組合，動靜結合（如“流水”是動景，“人家”是靜景），色彩搭配（如“昏”“瘦”等字體現出暗淡的色彩），營造出了一種凄涼、孤寂的意境。（五）深入探究，體會情感1.

體會作者情感教師提問：“在這樣的意境中，作者想要表達怎樣的情感呢？”讓學生再次朗讀課文，從文中找出能體現作者情感的詞句。學生很容易就能找到“斷腸人在天涯”這一關鍵句。引導學生深入理解“斷腸”一詞的含義。讓學生結合自己的生活經歷，想象一下什么樣的情感會讓一個人“斷腸”。教師講解：“斷腸”是一種極度痛苦、悲傷的情感，這里表達了作者羈旅漂泊的孤獨和對家鄉(xiāng)的深深思念。組織學生討論：“作者為什么會有這樣的情感呢？”引導學生從作者的生平經歷、當時的社會背景等方面進行分析。馬致遠一生漂泊，仕途不順，長期遠離家鄉(xiāng)，這些經歷使得他在旅途中看到眼前的景色時，觸景生情，抒發(fā)了自己內心的痛苦。2.

與其他思鄉(xiāng)作品對比在大屏幕上展示一些其他古代文人的思鄉(xiāng)詩句，如王維的“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”、李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”等。組織學生分組討論：《天凈沙·秋思》與這些思鄉(xiāng)作品在表達情感和表現手法上有什么異同？每組選派代表發(fā)言。教師在學生討論的基礎上進行總結：相同點是都表達了思鄉(xiāng)之情，不同點在于《天凈沙·秋思》通過一系列意象組合營造出意境來表達情感，更加含蓄、深沉，而王維和李白的詩句則更加直接地抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。通過對比，讓學生進一步體會《天凈沙·秋思》的獨特魅力。（六）拓展延伸1.

改寫詩歌要求學生根據自己對《天凈沙·秋思》的理解，將這首小令改寫成一篇現代散文。在改寫過程中，要注意保留原曲的意境和情感。教師巡視，對學生的改寫進行指導。然后請幾位學生朗讀自己改寫的散文，其他學生進行欣賞和評價。評價內容包括是否符合原曲意境、語言是否優(yōu)美流暢等。2.

創(chuàng)作詩歌引導學生回憶自己曾經有過的離別或思鄉(xiāng)的經歷，仿照《天凈沙·秋思》的格式，創(chuàng)作一首小令。教師提示學生可以選擇一些具有代表性的意象來表達自己的情感。學生創(chuàng)作完成后，小組內互相交流，推選優(yōu)秀作品在全班展示。教師對學生的創(chuàng)作給予肯定和鼓勵，同時指出存在的問題和不足，進一步提高學生的詩歌創(chuàng)作能力。（七）課堂小結1.

教師與學生一起回顧本節(jié)課的主要內容：首先了解了作者馬致遠和元曲的相關知識，然后通過初讀、研讀、探究等環(huán)節(jié)，理解了《天凈沙·秋思》中的字詞含義、意象、意境和情感，還通過對比和拓展延伸，進一步體會了這首小令的獨特魅力和思鄉(xiāng)主題在文學作品中的多種表現形式。2.

強調《天凈沙·秋思》作為中國古典文學的經典之作，其簡潔而富有表現力的語言、典型的意象組合和深刻的情感內涵值得我們反復品味和學習。希望同學們在今后的學習和生活中，能夠多讀一些古典詩詞，傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。（八）布置作業(yè)1.

背誦并默寫《天凈沙·秋思》。2.

選擇一首自己喜歡的古代思鄉(xiāng)詩詞，寫一篇賞析文章，不少于300字。文章