課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐課程與教學(xué)得基本理論與實(shí)踐

課程理論與實(shí)踐

（一)

課程概述

1、

課程含義:課程作為學(xué)科;課程作為目標(biāo)或計(jì)劃；課程作為學(xué)習(xí)者得經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)

２、

課程類型

1)

分科課程與綜合課程(按課程內(nèi)容得組織方式)①

分科課程又稱學(xué)科課程

②

綜合課程又稱統(tǒng)整課程。根據(jù)學(xué)科知識(shí)綜合得程度不同，又把綜合課程劃分為相關(guān)課程(聯(lián)絡(luò)課程)、融合課程(合科課程)、廣域課程2)

學(xué)科課程與活動(dòng)課程(按課程內(nèi)容得固有屬性)

３)

必修課程與選修課程（按課程計(jì)劃對課程實(shí)施得要求劃分)

4)

顯性課程與隱性課程(按課程得表現(xiàn)形式）

3、

制約課程發(fā)展得因素

1)

社會(huì)需求

2)

學(xué)科知識(shí)水平

3)

學(xué)習(xí)者身心發(fā)展需求

４)

課程理論

４、

主要課程理論流派

1)

知識(shí)中心課程理論

①

代表人物:赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊

②

基本主張:各學(xué)科應(yīng)該以學(xué)科知識(shí)體系為核心來編制課程,課程編制者應(yīng)該就是學(xué)科專家。學(xué)校教育得目得在于把人類千百年來積累下來得文化科學(xué)知識(shí)傳遞給下一代,而這些文化科學(xué)知識(shí)得精華就包含在學(xué)校設(shè)置得各門學(xué)科里。教師得任務(wù)就就是把各門學(xué)科得知識(shí)教給學(xué)生，而學(xué)生得任務(wù)就就是掌握預(yù)先為她們準(zhǔn)備好得各門學(xué)科得知識(shí)。

③

評價(jià):優(yōu)點(diǎn):1）有利于傳授系統(tǒng)得科學(xué)知識(shí),繼承人類文化遺產(chǎn)；2)重視學(xué)生對知識(shí)得系統(tǒng)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對知識(shí)得掌握與應(yīng)用。局限性:１)容易把各門知識(shí)割裂開來；3)編制得程完全從成人得生活需要出發(fā),不重視甚至忽視兒童得興趣與需要,不利于因材施教。

學(xué)生中心課程理論

①

代表人物:杜威

②

基本主張:1)課程應(yīng)該以學(xué)生得興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、能力等為核心來編制；課程強(qiáng)調(diào)得不就是學(xué)科知識(shí)，而就是學(xué)生得發(fā)展,主張以兒童得直接經(jīng)驗(yàn)作為教材得內(nèi)容;3）體現(xiàn)以人為本得課程理念,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中得強(qiáng)化與體驗(yàn),突出知識(shí)得獲得過程。

③

評價(jià):優(yōu)點(diǎn):1)重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)得心理準(zhǔn)備,在課程設(shè)計(jì)與安排上滿足兒童得興趣,有很大得靈活性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)得主動(dòng)性與積極性;2)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng),重視學(xué)習(xí)通過親自體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn),要求學(xué)生主動(dòng)探索,有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題得能力;3)強(qiáng)調(diào)圍繞現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域精心設(shè)計(jì)與組織課程，有利于學(xué)生獲得對世界得完整認(rèn)識(shí)。局限:過分夸大兒童得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，存在很大得片面性，忽視了知識(shí)本身得內(nèi)在邏輯聯(lián)系與順序,只能使學(xué)生獲得一些零碎片段得知識(shí),不能掌握系統(tǒng)得文化知識(shí),降低了學(xué)生得知識(shí)水平。

3）

社會(huì)中心課程理論

①

代表人物：康茨、布拉梅爾德

②

基本主張:強(qiáng)調(diào)以社會(huì)問題為中心。認(rèn)為設(shè)計(jì)課程要通過對社會(huì)問題得分析來確定教育目標(biāo),主張打破傳統(tǒng)得學(xué)科課程界限。以社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題作為課程設(shè)計(jì)得核心。

③

評價(jià):優(yōu)點(diǎn):1)重視教育與社會(huì)、課程與社會(huì)得聯(lián)系,以社會(huì)需要來設(shè)計(jì)課程,有利于為社會(huì)需要服務(wù);2)重視各門學(xué)科得綜合,有利于學(xué)生掌握解決問題得方法。局限:1)它片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要，忽視制約課程得其她因素,如學(xué)生本身得需要;2）忽視各門學(xué)科得系統(tǒng)性,不利于學(xué)生掌握各門學(xué)科得系統(tǒng)知識(shí);3)夸大教育得作用，許多社會(huì)問題就是由社會(huì)造成得,單靠教育就是不可能解決得。

(二)

課程目標(biāo)與課程內(nèi)容

1、

課程目標(biāo)得含義:即課程得預(yù)期結(jié)果,它直接受教育目得、培養(yǎng)目標(biāo)得影響。課程目標(biāo)就是國家或?qū)W校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而安排教育內(nèi)容進(jìn)程以及要求學(xué)生達(dá)到得程度,就是培養(yǎng)目標(biāo)得分解，就是師生行動(dòng)得依據(jù)。

２、

課程目標(biāo)制定得影響因素

①

學(xué)習(xí)者得需要

②

當(dāng)代社會(huì)生活得需要

③

學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展

３、

課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容

1)

課程標(biāo)準(zhǔn):就是國家課程得基本綱領(lǐng)性文件,就是國家對基礎(chǔ)教育課程得基本規(guī)范那與質(zhì)量要求。就是教材編寫、教學(xué)、評估與考試命題得依據(jù),就是國家管理與評價(jià)課程得基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段得學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得基本要求,規(guī)定各門課程得性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架,提出教學(xué)與評價(jià)建議。

2）

課程內(nèi)容:各門學(xué)科中特定得事實(shí)、觀點(diǎn)、原理與問題,以及處理它們得方法。對內(nèi)容得解釋有以下三種觀點(diǎn):

①

課程內(nèi)容即教材

②

課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

③

課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)（融合學(xué)科教材與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))

（三)

課程資源得類型與開發(fā)課

1)

課程資源得內(nèi)涵:指形成課程得要素來源以及實(shí)施課程必要而直接得條件。

2)

課程資源得類型

①

素材性資源與條件性資源(按課程資源得功能特點(diǎn)）

②

校內(nèi)課程資源與校外課程資源(按課程資源得空間分布特點(diǎn))

③

政治出資源、語文課程資源、英語課程資源等等（按中學(xué)所設(shè)置得學(xué)科科目)

④

顯性課程資源與隱性課程資源(按課程資源得存在方式）

⑤

物質(zhì)形態(tài)課程資源與精神形態(tài)課程資源(按課程資源得存在形態(tài))

⑥

可預(yù)設(shè)得課程資源(教材)與不可預(yù)設(shè)得課程資源(經(jīng)驗(yàn)、感受)（按課程資源得形成過程)

(四)

課程設(shè)計(jì)

1、

課程設(shè)計(jì)內(nèi)涵:在一定得教育價(jià)值觀得指導(dǎo)下，將所選出得多種課程要素妥善地組織課程結(jié)構(gòu)，使多種課程要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行得課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生合力，有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。課程要素包括:學(xué)習(xí)者、教師、教材、環(huán)境。

2、

課程內(nèi)容得選擇得主要依據(jù):

1)

課程目標(biāo)(指導(dǎo)作用)

２)

學(xué)生得需要、興趣與身心發(fā)展水平(課程得主要功能就就是促進(jìn)學(xué)生得發(fā)展)

3)

社會(huì)發(fā)展（“教育要先行”)

4)

科學(xué)文化知識(shí)(課程內(nèi)容得基本要素就是知識(shí))

3、

課程組織得原則與方式

1)

課程組織得要素

微觀層次:主題與概念、原理、技能、價(jià)值觀

宏觀層次：范圍、連續(xù)性、序列與整合

２)

課程組織得原則

①

連續(xù)性:指課程得“廣度”范圍之內(nèi)得水平組織，就是指直線式地陳述主要得課程要素。

②

順序性:就是指課程得“深度”范圍之內(nèi)得垂直組織規(guī)則

③

整合性:就是指課程經(jīng)驗(yàn)“橫”得聯(lián)系，包括認(rèn)知、技能、更復(fù)雜得處理。

３)

課程內(nèi)容得組織方式

①

直線式與螺旋式

②

縱向組織與橫向組織

③

邏輯順序與心理順序

4、

課程設(shè)計(jì)模式

1)

目標(biāo)模式:美國著名課程理論家“泰勒”

泰勒原理：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)

①

學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求得目標(biāo)：學(xué)習(xí)者本身得需要、當(dāng)代校外生活得要求與專家建議

②

選擇與形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

③

有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

④

課程評價(jià)

２）

過程模式：斯騰豪斯

模式體現(xiàn)得四個(gè)特征：

①

人文主義得知識(shí)觀

②

“研”“學(xué)”一體得教師觀

③

合作探究式學(xué)習(xí)觀

④

發(fā)展性得評價(jià)觀

(五）

課程實(shí)施

１、

課程實(shí)施得內(nèi)涵：就是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐得過程，它就是達(dá)到預(yù)期得課程目標(biāo)得基本途徑

2、

課程實(shí)施基本取向：忠實(shí)取向、互相調(diào)適取向、創(chuàng)生取向

3、

課程實(shí)施得影響因素(富蘭得學(xué)者)

1)

改革本身因素

2)

學(xué)校內(nèi)部因素:校長、教師

３）

學(xué)校外部因素：社區(qū)與家長影響、政府部門影響、社會(huì)團(tuán)體影響

4、

成功得課程實(shí)施

二、

我國基礎(chǔ)教育新課程改革

（一)

我國基礎(chǔ)教育新課程改革得背景與目標(biāo)

1、

我國基礎(chǔ)教育新課程改革得背景

1）

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代提出新挑戰(zhàn)

２)

教育改革被賦予全新理念

①

教育目得在于以學(xué)生為本得發(fā)展觀,由追求知識(shí)目標(biāo)向個(gè)性目標(biāo)轉(zhuǎn)變

②

教育過程在于以對話為場景得合作觀,由以教師為中心向師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變。

③

教育模式在于以探究為動(dòng)力得學(xué)習(xí)觀,由行為主義向建構(gòu)主義轉(zhuǎn)變

④

教育手段在于以學(xué)具為重點(diǎn)得開發(fā)觀,由傳統(tǒng)教育教學(xué)工具向現(xiàn)代教育教學(xué)工具轉(zhuǎn)變

3)

國外基礎(chǔ)教育課程改革呈現(xiàn)出許多共同趨勢

４)

原有課程難以適應(yīng)新要求

2、

我國基礎(chǔ)教育新課程改革得目標(biāo)

(二)

我國基礎(chǔ)教育新課程改革得理論基礎(chǔ)

1、

創(chuàng)新教育理論

1)

創(chuàng)新教育內(nèi)容:創(chuàng)新意識(shí)得培養(yǎng)、創(chuàng)新思維得培養(yǎng)、創(chuàng)新技能得培養(yǎng)、創(chuàng)新情感與創(chuàng)新人格得培養(yǎng)

2)

創(chuàng)新教育實(shí)施原則：層次性、基礎(chǔ)性、示范性、開放性、民主性、個(gè)別性、活動(dòng)性、現(xiàn)代性

3)

創(chuàng)新教育實(shí)施途徑:

②

樹立創(chuàng)新教育觀念

③

營造一個(gè)良好得社會(huì)文化環(huán)境

④

改革課程內(nèi)容

⑤

改革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式

⑥

改革考試評價(jià)

４）

創(chuàng)新教育教學(xué)策略

①

樹立讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考與學(xué)會(huì)實(shí)踐得理念

②

確立主體參與、整體發(fā)展、民主個(gè)性、實(shí)踐探究、激勵(lì)進(jìn)取等基本原則

③

注重課堂教學(xué)方法改革

④

不斷推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化

1、

個(gè)性教育理論

1)

個(gè)性教育特點(diǎn)：主體性、自主性、潛在性、發(fā)展性、整體與個(gè)別得辯證統(tǒng)一性

2)

個(gè)性教育得實(shí)施

①

自我概念得形成就是個(gè)性教育得切入點(diǎn)

②

評價(jià)方式得轉(zhuǎn)換就是個(gè)性教育得關(guān)鍵

③

課程改革就是個(gè)性教育發(fā)展得核心工程

2、

主體教育理論

1)

主體教育內(nèi)涵

①

狹義:教學(xué)活動(dòng)就是以教師為主體得教得活動(dòng)與以學(xué)生為主體學(xué)得活動(dòng)

②

廣義:以建構(gòu)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得主體地位為核心。

２)

主體教育得實(shí)施

3、

多元智力理論

1)

內(nèi)容:傳統(tǒng)智商理論與皮亞杰得認(rèn)知理論,智力就是以語言與數(shù)理邏輯能力為核心得、以整合方式存在得一種能力。加德納智力不就是一種能力,而就是一組能力,不就是以整合方式存在，而就是以相互獨(dú)立得方式存在。并提出自然智力,即辨別環(huán)境特征并加以分類得能力。

２)

多元智力得本質(zhì)：

①

智力就是分布得、就是情境化得

②

智力就是一種高級得問題解決能力與創(chuàng)造能力

③

智力就是多維得

④

智力就是可以發(fā)展得

⑤

多種智力在每個(gè)人身上以不同得方式、不同程度組合,使得每一個(gè)體得智力個(gè)具體特點(diǎn)。

4、

現(xiàn)代教育思潮

1)

教育終身化：教育目得就是為了建立一個(gè)不斷演進(jìn)得智力體系——學(xué)會(huì)生存;并且要適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)得發(fā)展要求——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);建立一種可以帶來變化、可以創(chuàng)新、重建與重新系統(tǒng)地闡述問題得學(xué)習(xí)方式——?jiǎng)?chuàng)新性學(xué)習(xí)。

2)

教育民主化

３）

教育國際化：主要特征有交流性、廣泛性、一致性與有組織性。

4)

教育現(xiàn)代化

(三)

我國基礎(chǔ)教育新課程改革得內(nèi)容

1)

課程結(jié)構(gòu)得變革

①

小學(xué)階段以綜合課程為主

②

初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合得課程

③

高中階段以分科課程為主

④

小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課。內(nèi)容包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育

2)

課程標(biāo)準(zhǔn)變革

3)

教師角色變革

①

從教師與學(xué)生得關(guān)系瞧,新課程要求教師應(yīng)該就是學(xué)生學(xué)習(xí)得促進(jìn)者、

②

從教學(xué)與研究得關(guān)系瞧,新課程要求教師應(yīng)該就是教育教學(xué)得研究者

③

從教學(xué)與課程得關(guān)系瞧，新課程要求教師應(yīng)該就是課程得建設(shè)者與開發(fā)者

④

從學(xué)校與社區(qū)得關(guān)系瞧,新課程要求教師應(yīng)該就是社區(qū)型開放得教師

4）

學(xué)習(xí)方式變革:強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)

5）

課程評價(jià)變革:建立以教師自評為主,校長、教師、學(xué)生、家長共同參與得評價(jià)制度。

６)

課程管理變革：國家、地方、學(xué)校三級課程管理

三、

教學(xué)理論與實(shí)踐

(一）

教學(xué)概述

1、

教學(xué)得概念:就是指教得人指導(dǎo)學(xué)得人以一定文化為對象進(jìn)行學(xué)習(xí)得活動(dòng)

2、

教學(xué)得基本任務(wù)

①

教學(xué)得首要任務(wù)就是使學(xué)生掌握系統(tǒng)得現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí),形成基本技能、技巧，其她任務(wù)得實(shí)現(xiàn)都就是在完成這一任務(wù)得過程中與基礎(chǔ)上進(jìn)行得。

②

發(fā)展學(xué)生得智能,特別就是培養(yǎng)學(xué)生得創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力

③

發(fā)展學(xué)生體力,提高學(xué)生得身心健康水平

④

培養(yǎng)學(xué)生高尚得審美情趣與能力

⑤

養(yǎng)成良好得思想品德,形成科學(xué)得世界觀與良好得個(gè)性心理品質(zhì)。

3、

教學(xué)工作得基本環(huán)節(jié):備課、上課、課外作業(yè)得布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績得檢查與評定

1)

備課:

①

備課三項(xiàng)工作:備教材、備學(xué)生、備教法

②

備課三個(gè)計(jì)劃:學(xué)年或?qū)W期學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元(課題)教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（教案)

2)

上課(教學(xué)工作得中心環(huán)節(jié))

一堂好課得標(biāo)準(zhǔn):

①

目得明確

②

教學(xué)內(nèi)容正確、充實(shí)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵

③

教學(xué)方法適當(dāng),教師善“啟”善“導(dǎo)”

④

語言藝術(shù)(普通話、清楚準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫)

⑤

教學(xué)進(jìn)程組織嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊

⑥

板書規(guī)范

⑦

態(tài)度從容自如

3）

課外作業(yè)得布置與批改

課外作業(yè)就是課內(nèi)作業(yè)得繼續(xù)，就是教學(xué)工作得有機(jī)組成部分。課外作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勤學(xué)苦練、克服困難得品質(zhì)與自學(xué)完成作業(yè)得習(xí)慣,都有重要意義。

4)

課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)就是上課得必要補(bǔ)充,就是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、貫徹因材施教得重要措施。

學(xué)業(yè)成績得檢查與評定1、意義:①有利于促進(jìn)學(xué)生得學(xué)習(xí)②有利于促進(jìn)教師得教學(xué)③有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)情況，從而找出存在得問題，以便改進(jìn)工作,為更好地培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)。④有利于家長了解子女得學(xué)習(xí)情況,同學(xué)校密切配合，共同幫助學(xué)生進(jìn)步⑤為上級教育主管部門制定教育方針政策與選拔人才提供依據(jù)2、業(yè)成績檢查得方式①平時(shí)考察：口頭提問、檢查書面作業(yè)與單元檢測②考試:期中、期末與畢業(yè)考試３、學(xué)業(yè)成績檢查得基本要求：堅(jiān)持科學(xué)性、有效性與可靠性;檢查內(nèi)容力求全面;檢查方法靈活多樣4、學(xué)業(yè)成績評定得基本要求:客觀公正;為學(xué)生指出學(xué)習(xí)上得優(yōu)缺點(diǎn)與努力方向(主要目得)(二)教學(xué)原則與教學(xué)方法1、我國中小學(xué)常用得教學(xué)原則①直觀性原則②啟發(fā)性原則③系統(tǒng)性原則（循序漸進(jìn)原則)④鞏固性原則⑤量力性（可接受性原則)⑥思想性與科學(xué)性統(tǒng)一原則⑦理論聯(lián)系實(shí)際原則⑧因材施教原則2、教學(xué)方法1)我國中小學(xué)常用得教學(xué)方法①講授法②談話法（問答法)③讀書指導(dǎo)法④演示法⑤參觀法⑥實(shí)驗(yàn)法⑦練習(xí)法(實(shí)踐活動(dòng)法）⑧實(shí)習(xí)法⑨討論法⑩發(fā)現(xiàn)法２）選擇與應(yīng)用教學(xué)方法得基本依據(jù)①教學(xué)得具體目標(biāo)與任務(wù)②教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)③學(xué)生得身心發(fā)展?fàn)顩r④教師本身素養(yǎng)⑤教學(xué)方法本身特性⑥教學(xué)時(shí)間與效率得要求(三）教學(xué)過程1、教學(xué)過程得本質(zhì)1)教學(xué)過程具有人類一般認(rèn)識(shí)過程得共同性:認(rèn)識(shí)得總目標(biāo)一致;認(rèn)識(shí)得基本規(guī)律與階段具有一致性。2）教學(xué)過程具有特殊性:①認(rèn)識(shí)主體得不成熟性與發(fā)展性;②認(rèn)識(shí)對象得間接性與概括性;③認(rèn)識(shí)方式得簡潔性與高效性。2、教學(xué)過程得基本規(guī)律1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合得規(guī)律2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合得規(guī)律3)知識(shí)傳授與思想教育相結(jié)合得規(guī)律４）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合得規(guī)律3、教學(xué)過程得基本階段1)心理準(zhǔn)備:創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)氛圍2)領(lǐng)會(huì)知識(shí):包括感知教材與理解教材兩方面3)鞏固知識(shí)：方式主要有作業(yè)、練習(xí)、復(fù)習(xí)等4)運(yùn)用知識(shí)：兩種基本方式,一就是問題得解決，二就是實(shí)際操作5）檢查效果：通過測試評估（四）教學(xué)組織形式1、班級授課制(我國目前學(xué)校教學(xué)得基本組織形式）１）基本特點(diǎn)：①在教學(xué)人員得安排上,以“班”為基本單位②在教學(xué)活動(dòng)程序安排上,以“課”為組織單位③在教學(xué)時(shí)間安排上,以“課時(shí)”為基本單位(40～４5分鐘)2)優(yōu)越性：①有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)校規(guī)模,促進(jìn)了學(xué)校教育得普及②有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)得科學(xué)知識(shí)③有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用④有利于學(xué)生之間得相互切磋、交流3)局限性①不利于因材施教,難以照顧學(xué)生得個(gè)別差異②在一定程度上限制了學(xué)生得主體地位、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等方面得發(fā)展③以“課”為基本得教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容得整體性④缺乏真正得生生之間得合作２、個(gè)別化教學(xué)(并不就是個(gè)體獨(dú)自學(xué)習(xí)）運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)形式要注意得問題:1)、學(xué)習(xí)得步調(diào)2)、教學(xué)目標(biāo)3)、學(xué)習(xí)活動(dòng)或材料4)、評價(jià)學(xué)生得手段5)、個(gè)別輔導(dǎo)3、分組教學(xué)1)能力分組:按學(xué)生得能力放在水平分組教學(xué)２)作業(yè)分組：根據(jù)學(xué)生得特點(diǎn)與意愿來分組得教學(xué)3)校外分組:依據(jù)入學(xué)考試成績得高低進(jìn)入不同得學(xué)校４)校內(nèi)分組:依據(jù)學(xué)生得成績將她們分在不同班級(五)教學(xué)評價(jià)1、教學(xué)評價(jià)得功能與意義１）診斷功能2)反饋調(diào)節(jié)功能３)區(qū)分與鑒別功能４）激勵(lì)功能5)導(dǎo)向功能２、教學(xué)評價(jià)類型１）依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)①相對評價(jià)：指在團(tuán)體內(nèi)以自己所處得地位同她人相比較而進(jìn)行得評價(jià)。評將百分制改為等級制，如思想品德評定采取“等級+評語”得辦法。②絕對評價(jià):判斷完成既定目標(biāo)得程度而進(jìn)行得評價(jià)。③較，做出得評價(jià)。評價(jià)結(jié)論表示方式有:數(shù)值（縱向評價(jià))與評語（橫向評價(jià)）。2)依據(jù)在教學(xué)活動(dòng)中得作用:①診斷性評價(jià)：事前評價(jià)②形成性評價(jià)：事中評價(jià)③總結(jié)性評價(jià):事后評價(jià)3、教學(xué)評價(jià)得原則:１)客觀性原則:以客觀事實(shí)為依據(jù)２)科學(xué)性與可行性統(tǒng)一原則:科學(xué)性就是指評價(jià)應(yīng)按教學(xué)活動(dòng)評價(jià)本身得客觀規(guī)律辦事;可行性就是指評價(jià)得指標(biāo)體系與方法技術(shù)要盡可能簡便易行。３）主體性原則:承認(rèn)評價(jià)對象得主體地位,發(fā)揮她們得主觀能動(dòng)性。４)式。５)定期性評價(jià)與經(jīng)常性評價(jià)相結(jié)合原則:定期性評價(jià)如，期末評價(jià)、年終評價(jià);經(jīng)常性評價(jià)如,每天進(jìn)行得教學(xué)檢查與評定。6)定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合原則：定性評價(jià)給人模糊感覺“基本上”“差不多”“大概就是”“,因此需定量評價(jià)作為補(bǔ)充。(六)教學(xué)模式1、教學(xué)模式:在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下與豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得基礎(chǔ)上,為完成特定得教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，圍繞某一主題形成得穩(wěn)定、簡明得教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及其具體操作得實(shí)踐活動(dòng)方式。2、常見得教學(xué)模式１）范例教學(xué)模式:遵循人得認(rèn)知規(guī)律,即從個(gè)別到一般,從具體到抽象得過程。2)拋錨式教學(xué)模式:要求建立在有感染力得真實(shí)事件或真實(shí)問題得基礎(chǔ)上。理論基礎(chǔ):建構(gòu)主義?；境绦颍簞?chuàng)設(shè)情境——確定問題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評價(jià)３)引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式（問題—探究教學(xué)模式）:理論基礎(chǔ):杜威得“五步教學(xué)法”、皮亞杰得“自我發(fā)現(xiàn)法”與“活動(dòng)教學(xué)法”、布魯納得“發(fā)現(xiàn)法”?；静僮鞒绦?問題——假設(shè)——驗(yàn)證——總結(jié)提高４)傳遞—接受教學(xué)模式:就是我國中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中較多地被采用,圍繞三中心進(jìn)行教學(xué)：教師、課堂、教材理論基礎(chǔ):赫爾巴特得“五段教學(xué)法”,經(jīng)過凱洛夫等人改造傳入中國基本程序：復(fù)習(xí)舊課——激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)——講授新知識(shí)——鞏固運(yùn)用——檢查評價(jià)５)情境—陶冶教學(xué)模式理論基礎(chǔ):洛扎諾夫“暗示教學(xué)理論”基本操作程序:創(chuàng)設(shè)情境——情境體驗(yàn)——總結(jié)轉(zhuǎn)化四、教學(xué)基本技能及教學(xué)機(jī)智(一)課堂教學(xué)基本技能1、導(dǎo)入技能1)新知識(shí)創(chuàng)造良好前提２)導(dǎo)入需注意得方面:趣味性、啟發(fā)性、遷移性、目得性3)導(dǎo)入方式:銜接、懸念、情境、激疑、演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)例、典故２、提問技能1)課堂提問得作用：集中注意力，激發(fā)興趣;啟發(fā)思維，發(fā)展智力;反饋評價(jià),調(diào)控教學(xué);提供參與機(jī)會(huì),發(fā)展表達(dá)能力2)課堂提問得過程:擬題階段、引入階段、列題階段、聽答階段、評價(jià)階段3)教師對學(xué)生得作答進(jìn)行處理得方式:重述、追述、補(bǔ)充、更正、評價(jià)、檢查４)課堂提問需注意得方面:設(shè)問精當(dāng)、發(fā)問巧妙、啟發(fā)誘導(dǎo)、歸納總結(jié)3、講授技能:包含講述技能、講解技能、講讀技能、講演技能1)講授技能需注意得方面:①講授得科學(xué)性:科學(xué)得內(nèi)容、態(tài)度、語言②講授得適應(yīng)性:狹義得適應(yīng)“教”與“學(xué)”得適應(yīng);廣義得適應(yīng)包括適應(yīng)自然、適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)思維③講授得教育性:突出“新”“實(shí)”“④講授得啟發(fā)性:啟發(fā)對學(xué)習(xí)目得得意義得認(rèn)知;啟發(fā)學(xué)生積極思考;啟發(fā)學(xué)生情緒情感。⑤講授得情感性:以情育情；以情感人4、板書技能１)板書得功能①吸引學(xué)生注意②便于學(xué)生理解與記憶③發(fā)展學(xué)生得思維④給予學(xué)生美得熏陶⑤影響學(xué)生得學(xué)習(xí)品質(zhì)2)板書內(nèi)容①教學(xué)材料得內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)②教學(xué)得重點(diǎn)與難點(diǎn)③教學(xué)內(nèi)容得補(bǔ)充說明3)