淺談“聽(tīng)”的強(qiáng)化對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用學(xué)習(xí)是一門語(yǔ)言，人們大多會(huì)從“聽(tīng)”開(kāi)始。聽(tīng)是說(shuō)的前提，不先去聽(tīng)，說(shuō)就無(wú)從模仿。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也不例外：英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”，教育部制定的《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提到了基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程要使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能。更有心理學(xué)研究測(cè)試表明，人類通過(guò)視聽(tīng)覺(jué)所獲取的知識(shí)占全部知識(shí)的80%以上，而聽(tīng)的能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)能力中占首位，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。但在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也更愿意寫練習(xí)而不是聽(tīng)或讀，有些老師似乎也更看重記單詞、寫習(xí)題而忽略了最為基礎(chǔ)的“聽(tīng)”。但無(wú)論是高考還是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試或是在英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用中，“聽(tīng)”的部分都占比很大。所以在基礎(chǔ)性的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中，我們還是應(yīng)該要重視“聽(tīng)”的練習(xí)并強(qiáng)化“聽(tīng)”的能力。我校學(xué)生生源多來(lái)自來(lái)臨近城區(qū)的農(nóng)村、相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)；或是外地務(wù)工人員子女。其中有很多留守兒童，這些學(xué)生在生活中很少接觸到英語(yǔ)，大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅依賴于課堂40分鐘，缺乏課后自主聽(tīng)、說(shuō)、學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件。很多學(xué)生到了五、六年級(jí)仍只會(huì)寫較為簡(jiǎn)單的選擇題、判斷題等，而一旦課堂上要說(shuō)或讀，就羞于開(kāi)口不敢說(shuō)或讀。然而這樣的學(xué)生，在做大部分都是選擇題的聽(tīng)力題時(shí)，正確率也不高。究其原因，還是因?yàn)槠匠Ｂ?tīng)得少，輸入不夠，積累不足，才難以開(kāi)口輸出。鑒于在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“聽(tīng)”的重要性，結(jié)合我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，我展開(kāi)研究了“‘聽(tīng)’的強(qiáng)化對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用研究”這一課題，在課題研究的過(guò)程中，我主要有以下發(fā)現(xiàn)：一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教法，能促進(jìn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，有些老師在教授英語(yǔ)單詞時(shí)，所采用的方法大多是“跟讀”，比如播放錄音一遍，學(xué)生跟讀；老師讀一遍，學(xué)生再跟讀。但在學(xué)生讀時(shí)，老師們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)音，或是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)并不準(zhǔn)確。究其原因，主要還是因?yàn)?，?tīng)的不夠，也就是“輸入”的量還沒(méi)有達(dá)到，學(xué)生還沒(méi)有聽(tīng)清楚發(fā)音到底是怎么回事，就已經(jīng)在開(kāi)口讀了，更準(zhǔn)確的說(shuō)，這并不算是在讀，只是出于本能在模仿，讀得是否準(zhǔn)確也就可想而知了。針對(duì)這種情況，我采取了這樣的措施：在新授單詞或句型之前，先讓學(xué)生“Keepquiet?！币簿褪潜３职察o，集中注意力先聽(tīng)老師讀，或者是聽(tīng)錄音讀，在聽(tīng)的過(guò)程中，不許發(fā)出聲音，也不許跟讀。對(duì)于早已習(xí)慣于跟讀，經(jīng)常被要求要大聲讀的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，我提出的這個(gè)反其道而行之的“只許聽(tīng)、不許讀”的要求是很新鮮，很神秘的；于是他們對(duì)將要聽(tīng)到的內(nèi)容就更加地感興趣了，也就都能集中了注意力去聽(tīng)。這個(gè)聽(tīng)的過(guò)程一般先聽(tīng)三至五遍后，再嘗試輸出。如果效果不理想，則再次聽(tīng)，聽(tīng)老師讀、聽(tīng)錄音讀、聽(tīng)讀得標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)讀……每次聽(tīng)三五遍，重復(fù)三五次，新授單詞或句型在這個(gè)輸入的環(huán)節(jié)，一般會(huì)達(dá)到21次以上。之所以這樣做是因?yàn)橛锌茖W(xué)研究表明，人類重復(fù)做一件事情達(dá)到21次，就會(huì)形成長(zhǎng)期記憶，變成一種習(xí)慣。當(dāng)“聽(tīng)”的量達(dá)到了，學(xué)生至少對(duì)這些單詞、句型的讀音有了足夠深刻的印象，哪怕學(xué)生還是不能準(zhǔn)確的讀出這些單詞或句子，但是在以后的聽(tīng)力或別的習(xí)題或是生活中碰到這些單詞和句型，他們也能很快反應(yīng)過(guò)來(lái)。對(duì)于這種先聽(tīng)后讀的方式，學(xué)生們很感興趣，都能認(rèn)真去聽(tīng)，由于“聽(tīng)”的強(qiáng)化做足了，慢慢地量變就帶來(lái)了質(zhì)變：“讀”也漸漸變得更清晰準(zhǔn)確了。二、以聽(tīng)促說(shuō)，聽(tīng)讀結(jié)合，能促進(jìn)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率通過(guò)一段時(shí)間先聽(tīng)后說(shuō)的習(xí)慣培養(yǎng)訓(xùn)練，大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)了先聽(tīng)后說(shuō)的習(xí)慣，有了這個(gè)基礎(chǔ)，就可以進(jìn)行下一階段以聽(tīng)促說(shuō)的探索研究了。于是我又嘗試了采取其他的方法來(lái)以聽(tīng)促說(shuō)：比如收集各種簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲，律動(dòng)，學(xué)生們感興趣的英文電影或動(dòng)漫的音頻片段，與課本知識(shí)相結(jié)合，播放給她們聽(tīng)。我同樣會(huì)要求同學(xué)們先聽(tīng)再讀。碰到節(jié)奏感強(qiáng)能加上動(dòng)作的chant，我會(huì)欲揚(yáng)先抑，讓同學(xué)們克制住自己忍耐著不動(dòng)。等聽(tīng)明白了輸入量達(dá)到了，我們一起一邊唱一遍跳，這個(gè)時(shí)候同學(xué)們唱出的chant會(huì)充滿了韻律感，撘配上音樂(lè)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)聽(tīng)起來(lái)也變得更好聽(tīng)了，學(xué)生們自己也樂(lè)在其中。再比如旋律優(yōu)美歌詞簡(jiǎn)單的英文歌曲，我會(huì)先不出示歌詞，讓學(xué)生們閉上眼睛去聽(tīng)。因?yàn)樵陂]上眼睛后，人的聽(tīng)覺(jué)會(huì)更靈敏，學(xué)生們也會(huì)更容易聽(tīng)清歌詞是什么。對(duì)于這種“盲聽(tīng)”的方式，同學(xué)們也覺(jué)得十分新奇有趣，大多都會(huì)集中了注意力去聽(tīng)，一邊去感受旋律之美，一邊去琢磨歌詞。在歌曲結(jié)束后，我再讓學(xué)生嘗試著復(fù)述歌詞。這樣的效果，往往比直接跟讀跟唱的效果更好。也許在這個(gè)過(guò)程中我們花費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間去反復(fù)的“聽(tīng)”，但這個(gè)過(guò)程和最終的結(jié)果也讓我更加深刻的體會(huì)到了“工欲善其事必先利其器”這句話的含義：聽(tīng)，本就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，良好的聽(tīng)力素養(yǎng)是我們打通英語(yǔ)學(xué)習(xí)之門的一件利器，磨好了這件利器，練就了靈敏的英語(yǔ)音耳，英語(yǔ)學(xué)習(xí)四項(xiàng)能力中聽(tīng)之后的說(shuō)和讀自然會(huì)水到渠成；后面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就會(huì)事半功倍。三、結(jié)合電子手段，養(yǎng)成聽(tīng)讀習(xí)慣，能促進(jìn)發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息化的、電子化的時(shí)代。我從平常的調(diào)查中了解到，大部分的孩子都會(huì)在放學(xué)后會(huì)拿家長(zhǎng)的手機(jī)刷抖音等短視頻軟件或是用微信等聊天軟件跟在外地的家人聊天。我想，既然都是用電子產(chǎn)品，那為什么不把學(xué)習(xí)與這些電子產(chǎn)品結(jié)合起來(lái)呢？孩子們都喜歡用電子產(chǎn)品，也許兩相結(jié)合，孩子們學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加高漲呢？考慮到電子產(chǎn)品用多了傷害眼睛，國(guó)家教育部也出臺(tái)了對(duì)學(xué)生的五項(xiàng)管理，于是我決定就結(jié)合電子產(chǎn)品來(lái)“聽(tīng)”。前面提到過(guò)我校有很多留守兒童，英語(yǔ)課后如果有不會(huì)讀的，爺爺奶奶也輔導(dǎo)不了；更沒(méi)有聽(tīng)讀英語(yǔ)的環(huán)境和條件。于是我要求同學(xué)們下載了聽(tīng)讀軟件，開(kāi)展了“每日一聽(tīng)”的聽(tīng)力打卡活動(dòng)?，F(xiàn)在大部分聽(tīng)讀軟件都有一整套與課本同步的聽(tīng)力材料，學(xué)生可以直接點(diǎn)開(kāi)去聽(tīng)，不用長(zhǎng)時(shí)間盯著電子屏幕。學(xué)生只需將要求的內(nèi)容聽(tīng)到21遍以上，在新授課之前聽(tīng)，是預(yù)習(xí)；新授課之后的聽(tīng)，是復(fù)習(xí)鞏固。至于聽(tīng)的時(shí)間和次數(shù)，由學(xué)生自己去分配安排，可以一次聽(tīng)很多遍，也可以少量多次的聽(tīng)或是兩種方法相結(jié)合，由學(xué)生自己去對(duì)比哪一種聽(tīng)的方式效果好。這個(gè)聽(tīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練操作簡(jiǎn)單方便又不傷害眼睛，大部分家庭都具備這個(gè)基本條件；學(xué)生和家長(zhǎng)們也都很支持這個(gè)做法。通過(guò)這種方式，又在聽(tīng)的基礎(chǔ)上促進(jìn)了學(xué)生們自己安排分配學(xué)習(xí)任務(wù)的自學(xué)能力。四、以聽(tīng)為基礎(chǔ)，聽(tīng)說(shuō)讀寫全面結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力通過(guò)一段時(shí)間的聽(tīng)力打卡、預(yù)習(xí)聽(tīng)讀的訓(xùn)練，學(xué)生們已經(jīng)具備了一定的自學(xué)英語(yǔ)的能力。在這個(gè)階段，我將聽(tīng)力練習(xí)與語(yǔ)音練習(xí)相結(jié)合，比如很多同學(xué)們很難準(zhǔn)確區(qū)分的/i/與/ei/，總是把see/si：/讀成say/sei/、把we/wi：/讀成way/wei/；還有同學(xué)不能明顯區(qū)分/n/與/l/，針對(duì)這種情況，我采取的辦法依然是讓同學(xué)們先去認(rèn)真仔細(xì)的聽(tīng)。已經(jīng)經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的聽(tīng)力強(qiáng)化訓(xùn)練的學(xué)生們很快就能聽(tīng)出這些音的不同，并且在讀的時(shí)候也能有所區(qū)別。這個(gè)時(shí)候我再對(duì)單詞發(fā)音加以講解，引導(dǎo)他們通過(guò)仔細(xì)地聽(tīng)去聽(tīng)音辨音并發(fā)出準(zhǔn)確的讀音。通過(guò)這種方式，困擾很多同學(xué)的辨音不清、讀音不準(zhǔn)的難題也就迎刃而解了。這樣一來(lái)，我們就通過(guò)聽(tīng)音辨音，同時(shí)強(qiáng)化了聽(tīng)與讀的能力。在不斷的聽(tīng)的積累過(guò)程中，對(duì)于課本上大部分重點(diǎn)單詞、句型，學(xué)生們的腦海里已經(jīng)形成了聽(tīng)覺(jué)記憶和圖像記憶，再通過(guò)聽(tīng)寫、寫習(xí)題、情景會(huì)話等多種練習(xí)方式，學(xué)生們的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力和實(shí)踐運(yùn)用能力都有了一定的進(jìn)步?；仡櫻芯窟^(guò)程我們可以發(fā)現(xiàn)，“聽(tīng)”的強(qiáng)化是可以切實(shí)促進(jìn)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的。只要學(xué)生和教師都能清楚的認(rèn)識(shí)到“聽(tīng)”的重要性并積極引起重視，然后教師再根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，結(jié)合不