摘要：跨學科學習是《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出的一個重要教學理念，從語文角度設(shè)計“過年啦”“端午印象”“中秋印象”等跨學科主題學習活動，把傳統(tǒng)文化元素融入主題學習，有利于加強語文和生活的聯(lián)系，有效促進學生開展跨學科學習。關(guān)鍵詞：小學語文；跨學科學習；傳統(tǒng)文化；節(jié)日《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）明確指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學習任務(wù)群?！睂W習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)組成，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。其中拓展型學習任務(wù)群中的“跨學科學習”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學生主動聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的語文實踐活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力［1］。語文學科如何以跨學科整合理念開展教學，培養(yǎng)學生自主探究與創(chuàng)新思維能力，成為語文教師必須思考的問題。北海市海城區(qū)銀河小學（以下簡稱銀河小學）語文教學團隊依據(jù)各學段學情和《2022年版語文課標》的要求，聚焦核心素養(yǎng)落實，采用“模塊組合、獨立互聯(lián)、任務(wù)驅(qū)動”三結(jié)合的思路設(shè)計跨學科學習活動，以語文學科為出發(fā)點精心設(shè)計了“過年啦”“端午印象”“中秋印象”等“我的節(jié)日我做主”小學語文跨學科主題學習任務(wù)，以此打破學科壁壘，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。在小學語文教材中，與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容分布極廣，幾乎貫穿小學階段的各個年級。《2022年版語文課標》對“小學語文跨學科學習”各年段的任務(wù)都有明確要求。無論在哪個學段，適逢哪個節(jié)日，教師均可結(jié)合主題“我們的節(jié)日”設(shè)計不同的跨學科主題學習任務(wù)［2］。從語文學科出發(fā)，視角朝向語文之外的學科，讓學生運用查找資料、創(chuàng)意設(shè)計、實地考察、記錄流程、藝術(shù)創(chuàng)演等方法，了解傳統(tǒng)節(jié)日的“前世今生”、人文故事等，參與體驗該節(jié)日的習俗，并以相應(yīng)的口語訓(xùn)練或文案撰寫的方式進行表達分享，有助于增強學生對傳統(tǒng)文化的探究意識和認同感（如圖1）。下面，筆者對銀河小學正在探索的小學語文跨學科學習活動進行詳細介紹。一、自導(dǎo)自演——“過年啦”跨學科主題學習“過年啦”主題學習從語文“跨出”，引入科學、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等學科知識，開展多學科整合活動。主要做法是在語文課堂上引導(dǎo)學生了解春節(jié)文化，并向?qū)W生提出“征集令”——征集學校的過年方案。本方案意在將語文課堂知識學習與生活聯(lián)系起來，通過調(diào)動科學、音樂、美術(shù)、書法等學科知識的傳統(tǒng)文化元素，將其納入主題學習范疇，以此點燃學生走入探究性實踐活動的激情。本主題學習分五個環(huán)節(jié)進行。（1）讀一讀春節(jié)童謠。《春節(jié)童謠》是一年級上冊語文園地的閱讀內(nèi)容，反映的是春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的習俗。該內(nèi)容貼近生活，讀來朗朗上口。學生朗讀的過程就是了解春節(jié)習俗的過程。（2）聽一聽春節(jié)故事。讓學生通過故事了解春節(jié)由來，引導(dǎo)學生聯(lián)系生活體味春節(jié)的熱鬧和隆重。（3）設(shè)計校園過年方案。面向?qū)W生征集春節(jié)活動設(shè)計方案——“快過年了，我們學校也要舉行慶?；顒?，你能為學校設(shè)計一個過年方案嗎？”教師通過營造氛圍，讓學生有代入感，從而提升學生的參與度，啟發(fā)學生結(jié)合《春節(jié)童謠》和當?shù)剡^年習俗，擬訂學校過年方案。例如，小學低年級教師可設(shè)計如表1的“過年啦”跨學科主題學習設(shè)計方案。（4）小小導(dǎo)演在行動。讓學生變身小導(dǎo)演，根據(jù)過年方案籌備慶?；顒印Ｈ绻麑W生在籌備的過程中遇到問題，需要不同學科教師的指導(dǎo)和幫助，學科教師就會“應(yīng)約而至”。這樣一來，以語文知識積累和生活經(jīng)驗為主，綜合運用科學、美術(shù)、音樂、勞動等學科相關(guān)知識的跨學科學習活動就真實地發(fā)生了——為配合本次主題學習活動，學生需要學習丈量，學習剪窗花、做頭飾，學唱迎新年的歌曲，學習寫賀卡，打掃、布置校園……總之，每個人都忙碌著為“過年”作準備。（5）“過年啦”主題學習秀。學生秀出學習成果，除了秀節(jié)目秀作品，還要說說“我是怎樣剪窗花的”“我和同學是怎樣布置校園的”“我想把賀卡送給誰，想對他（她）說什么”……這就凸顯了以語文為主的跨學科學習情境性和實踐性的特點，學生所學的知識經(jīng)驗得以在生活中運用，解決生活中的實際問題，最終達成“教下去的是知識，留下來的是素養(yǎng)”的教學目標。如表1所示，學生是本主題實踐活動中的學習主體，各科教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，充當主題活動開展的合作者與輔助者，最大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生有計劃、有目標地組織和策劃多樣態(tài)的學習活動，調(diào)動不同學習個體的生活經(jīng)驗。學生在感受傳統(tǒng)節(jié)日文化氛圍的主題學習活動中，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力、主動與他人合作交流的能力，增強了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。隨著學生進入中年級，學生的語言運用能力、思維能力和審美素養(yǎng)都有了一定的發(fā)展，“過年啦”跨學科學習的內(nèi)容和要求也隨之提升。2022年新年來臨之際，教師對三年級上冊第八單元習作《那次玩得真高興》和湘教版小學美術(shù)三年級上冊14課《紙盒之城》的內(nèi)容進行整合，為三年級學生設(shè)計虎年“話”虎的“美術(shù)+語文”主題學習任務(wù)。該主題學習分為三個板塊，分別是繪畫制作、撰寫推文、介紹分享。首先，基于美術(shù)教師講授立體畫的制作方法，學生自由結(jié)成小組，然后對整體活動設(shè)計進行討論。在信息技術(shù)教師的帶領(lǐng)下，學生查閱虎年年畫資料，并通過小組合作敲定“小老虎”形象和整體設(shè)計方案，然后進行項目分工，合作完成立體畫。其次，在撰寫推文板塊，學生同樣以小組合作的形式開展活動，共同交流圍繞立體畫所講述的故事。在語文教師的指導(dǎo)下，學生闡述作品構(gòu)思、布局設(shè)計和作品寓意等，再由1—2名學生收集記錄大家的見解并撰寫成推文。最后，在介紹分享板塊，各小組選派一名或幾名同學組成虎年“話”虎作品推廣“天團”，向全校同學介紹虎年“話”虎作品?！盎⒛辍捇ⅰ笔恰懊烙?智育”的跨學科綜合性學習，是一次項目化的主題學習。學生在傳統(tǒng)文化的浸潤中，能夠培養(yǎng)感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美和表達美的能力。二、融創(chuàng)“非遺”——“中秋印象”聯(lián)結(jié)課內(nèi)外學習祖國寶貴的物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是學生進行實踐學習、積累語文經(jīng)驗的重要途徑。在北海當?shù)?，為人們所熟知的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)主要有“珠還合浦”民間傳說、疍家咸水歌、?；?、貝雕技藝、角雕技藝、山口杖頭木偶戲、沙蟹汁制作技藝、合浦大月餅制作技藝等。銀河小學三年級學生自發(fā)組成探究小隊，在教師、家長陪同下，利用節(jié)假日對這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進行實地考察，記錄活動體驗，并開展以“中秋印象”為主題的綜合性學習活動?！爸星镉∠蟆敝黝}源自三年級上冊第二單元“金秋時節(jié)”主題單元。為了凸顯語文“主場”，團隊教師設(shè)計了四個學習板塊（如表2）。（1）“中秋我知道”板塊。學生通過閱讀課內(nèi)外書籍、上網(wǎng)查閱資料、向身邊的大人請教等方式了解中秋習俗。（2）“我會畫中秋”板塊。學生可以把中秋景色、中秋習俗、關(guān)于中秋月的想象等搬到畫中，畫完后進行解說，說一說繪畫的內(nèi)容和查閱資料的過程。（3）“我的專屬月餅”板塊。這一板塊首先由教師和家長志愿者帶領(lǐng)學生到月餅小鎮(zhèn)參觀，了解月餅的發(fā)展史，領(lǐng)略月餅制作的技藝。在合浦大月餅“非遺”傳承人黃勝權(quán)老師的介紹和演示下，學生認真學習合浦月餅制作工藝，制作“我的專屬月餅”。這也是課外學習的一部分。（4）“月餅的前世今生”板塊。學生以照片、視頻、研學表、研學報告等形式多角度全方位地交流自己對中秋月餅的探究成果，提高了口語表達能力和交際能力。這樣的活動涉及信息技術(shù)、美術(shù)、勞動等學科，課堂內(nèi)外有機結(jié)合，有助于提升學生的綜合素養(yǎng)。通過聯(lián)結(jié)課內(nèi)外開展“中秋印象”跨學科主題學習活動，學生不再拘泥于課本知識和課堂學習，而是跨出語文之外、學校之外，將知識掌握、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、智力開發(fā)與多學科活動聯(lián)系起來，但不被其他學科“拐走”，始終立足語文，是一次“語文之邀”的跨學科主題學習［3］。三、主題辯論——“南北端午差異”探究社會生活進入中年級，學生對社會生活現(xiàn)象具備一定的發(fā)現(xiàn)和認識能力，開始對一些社會生活現(xiàn)象有了較強的求知探索欲。教師應(yīng)鼓勵學生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)、文化場館等資源對自己感興趣的社會生活現(xiàn)象進行資料查閱和訪談?wù){(diào)查，指導(dǎo)學生把各種知識串聯(lián)起來，實現(xiàn)知識的綜合化，進而提升整合知識、解決問題的能力。通過撰寫調(diào)查報告、開展辯論賽等活動，學生提高了交流溝通、團隊協(xié)作、思辨論證、實踐創(chuàng)新等能力，切身感受到“大語文”的優(yōu)勢，實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的提升。三年級下冊第三單元綜合性學習《中華傳統(tǒng)節(jié)日》與學生的生活息息相關(guān)，是學生興趣較高的一個話題。但對于節(jié)日的由來、習俗等知識，有的學生還不是十分了解。時逢端午節(jié)，銀河小學的師生一起對“端午節(jié)”進行訪談?wù){(diào)查，并以主題辯論賽形式開展任務(wù)驅(qū)動式學習，與社會生活對話。在設(shè)計學習主題方面，教師和學生一起圍繞“端午”話題展開策劃，以“南北端午差異”為主題開展辯論賽（如表3）。基于明確的活動任務(wù)，師生一起細化辯論主題，做好賽前準備工作。首先，教師指導(dǎo)學生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)采訪、撰寫探究小論文等途徑，為論點尋找論據(jù)。其次，引導(dǎo)各小組將準備好的素材制作成表格或者思維導(dǎo)圖，為學生開展辯論打好基礎(chǔ)，鼓勵學生為所在的辯論方設(shè)計口號，制作與本方論題相符的演示文件。此外，還倡議各組做賽前模擬辯論，反思不足并及時改進。這樣的學習設(shè)計實現(xiàn)了小學語文口語交際教學中的社會生活問題與信息技術(shù)、美術(shù)等學科相融合。在任務(wù)驅(qū)動式的學習過程中，學生協(xié)同解決問題，互相切磋、相互啟發(fā)，形成學習共同體，促進多樣化知識整合，進一步增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。此次跨學科主題學習在保持語文學科特征的前提下，增進學科間的橫向聯(lián)系，在學習中注重學生查閱習慣、積累習慣、遷移習慣的養(yǎng)成，以及歸納能力、思辨能力、表達能力、統(tǒng)籌能力的提升。這樣的任務(wù)驅(qū)動式學習促使多學科知識有機融合，更好地指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。以語文學科為出發(fā)點融入傳統(tǒng)文化元素的跨學科學習活動，讓語文與其他學科擦出火花，是師生共同經(jīng)歷的一場智慧之旅。這樣的跨學科學習活動從語文“跨”出，融入美術(shù)、書法和信息技術(shù)等多學科知識，最終回歸語文學科本質(zhì)，引導(dǎo)學生用語文學習思維進行表達，筑牢學習活動中“語言運用”的基礎(chǔ)地位。學