教學(xué)課題：《老王》教學(xué)背景分析：1.課標(biāo)引領(lǐng)：（1）在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。（2）對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能與他人合作，共同探討、分析解決疑難問(wèn)題。（3）欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。2.單元導(dǎo)讀分析：本單元的課文都是關(guān)于“小人物”的故事。這些人物雖然平凡，也有弱點(diǎn)，但在他們身上又閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝，引導(dǎo)人們向善、務(wù)實(shí)、求美。3.學(xué)情分析：這篇課文的教學(xué)對(duì)象為七年級(jí)學(xué)生，他們雖然具備一定的感性認(rèn)知和初淺的理性分析能力，但對(duì)于《老王》這篇人文性和社會(huì)性較強(qiáng)的散文來(lái)說(shuō)，文中物質(zhì)的匱乏、生活的艱辛、人情的冷漠是生活在幸福時(shí)代的孩子們很難理解的，作者愧怍的原因是學(xué)生體察不到的。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生品讀細(xì)節(jié)，借助背景資料，在看似淺顯的語(yǔ)言文字下探尋、感悟人物身上的人性光輝，啟發(fā)學(xué)生更加積極的看待身邊的普通人，發(fā)現(xiàn)平凡生活中的閃光點(diǎn)。本課分析：本文楊絳回憶與車(chē)夫老王的交往，展現(xiàn)特殊年代中閃光的人性之美，謳歌人與人之間珍貴的友情，也表達(dá)了對(duì)不幸者的悲憫以及對(duì)自身的反省。本篇文章與本單元另外三篇文章設(shè)計(jì)文章的多方面，相互配合，有助于深化學(xué)生對(duì)“怎樣做人”的認(rèn)識(shí)，也有助于啟發(fā)學(xué)生更理性、積極地看待身邊地普通人，捕捉平凡生活中的閃光點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中努力做到向善、務(wù)實(shí)、求美。二、教學(xué)目標(biāo)

1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：品味作者平淡簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)作者遣詞造句的匠心。

2.思維發(fā)展與提升：通過(guò)文本細(xì)讀，深入理解老王和作者的人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯推理能力。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)不幸者的同情與關(guān)愛(ài)，體會(huì)人性之美；鑒賞文中通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物形象的方法。

4.文化傳承與理解：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)底層人物的生活狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷精神。

三、教學(xué)重點(diǎn)1.品味作者平淡簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。2.分析老王和作者的人物形象。四、教學(xué)難點(diǎn)理解“愧怍”的深層意蘊(yùn)，體會(huì)作者的反思精神。五、教學(xué)方式和策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、點(diǎn)撥法、精讀研讀法、小組合作法、合作探究法六、課時(shí)安排：1課時(shí)

七、教學(xué)過(guò)程（一）聚焦題目，引入新課1.同學(xué)們，我們今天再學(xué)習(xí)一篇回憶性散文，楊絳寫(xiě)的《老王》。（板書(shū)課題）（1）你從文本的題目“老王”中讀出了哪些信息？預(yù)設(shè)：這是對(duì)一個(gè)人的稱(chēng)呼，此人姓王，年紀(jì)較大，作者與他的關(guān)系親近。（2）如果把題目改成“王老”，你從中讀出什么不同的信息？預(yù)設(shè)：這個(gè)人姓王，年紀(jì)較大，德高望重，作者對(duì)他比較敬重。說(shuō)明“老王”是一個(gè)平凡之人。作者與老王的關(guān)系究竟怎樣呢？就讓我們走進(jìn)課文，一探究竟?！净顒?dòng)意圖】通過(guò)解讀題目，讀出作者和老王的關(guān)系很親近，引出下文對(duì)“老王”人物形象的探究，體現(xiàn)單元導(dǎo)語(yǔ)的編者意圖“從標(biāo)題把握文章重點(diǎn)”任務(wù)一：初識(shí)老王，知其“不幸”1.齊讀1-4自然段，試填空。關(guān)于老王，老王說(shuō)：（）；有人說(shuō)：（）；楊絳問(wèn)：（）。學(xué)生通過(guò)第二段“據(jù)老王自己講”、第三段“有人說(shuō)”、第四段“我與他閑聊”找出相關(guān)內(nèi)容?！净顒?dòng)意圖】學(xué)生通過(guò)自主閱讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，以此了解老王身份地位、家庭結(jié)構(gòu)、處境等，體會(huì)老王命運(yùn)之“苦”。職業(yè)——靠一輛破舊的三輪車(chē)維持生活。進(jìn)不了蹬三輪的組織中，一個(gè)人單干。家庭——打了一輩子光棍，孤苦伶仃。沒(méi)有可以倚靠的親人。身體——眼睛殘疾，生意受影響。居所——住荒僻的小胡同，塌敗的小屋。精神——孤獨(dú)、無(wú)親，受惡意攻擊，“這老光棍”“不老實(shí)”等，被人瞧不起。默讀5-7自然段，你還可以在哪些語(yǔ)句中體會(huì)到老王的“苦”？如：(1)他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē)。(2)老王只有一只眼，另一只是"田螺眼"，瞎的。(3)我們從干?；貋?lái)，載客三輪都取締了。老王只好把他那輛三輪改成運(yùn)貨的平板三輪。(4)開(kāi)始幾個(gè)月他還能扶病到我家來(lái)，以后只好托他同院的老李來(lái)代他傳話(huà)了。學(xué)生通過(guò)抓住字詞“只有”“只是”“只好”等詞語(yǔ)，揣摩品析語(yǔ)句的內(nèi)涵。體會(huì)老王面對(duì)命運(yùn)的別無(wú)選擇、無(wú)可奈何和走投無(wú)路，感受老王的不幸。（2）屏顯以下這段話(huà)，學(xué)生朗讀體現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句，思考：這是對(duì)老王的什么描寫(xiě)？你從中體會(huì)到什么？老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來(lái)，不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說(shuō)得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。教師引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)，修辭手法角度引導(dǎo)學(xué)生賞析句子，并想象體會(huì)老王瀕死前的狀態(tài)。進(jìn)一步體會(huì)老王的不幸?！净顒?dòng)意圖】通過(guò)對(duì)語(yǔ)言多個(gè)角度的品析，深入理解老王的不幸，感受作者的語(yǔ)言風(fēng)格，提高學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力。讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感受作者的情感和語(yǔ)言的韻味，提高學(xué)生的語(yǔ)感和朗讀能力。任務(wù)二：再識(shí)人物，察其品質(zhì)在那樣一個(gè)物質(zhì)匱乏的時(shí)代，老王為何給楊絳家送來(lái)之不易的雞蛋和香油呢？學(xué)生自由朗讀，找出相關(guān)細(xì)節(jié)。背景鏈接：本文寫(xiě)于1984年，是一篇回憶性散文。作者記敘了自己同老王交往的幾個(gè)片段，當(dāng)時(shí)正是“文化大革命”時(shí)期，那個(gè)時(shí)候像錢(qián)鐘書(shū)、楊絳這樣的高級(jí)知識(shí)分子是要被打倒的，戴高帽、掛木板、挨批斗、剃陰陽(yáng)頭，被驅(qū)逐到大街上游行，掃廁所，周?chē)藢?duì)楊絳他們簡(jiǎn)直就像對(duì)待病毒一樣，避之唯恐不及。但任何歪風(fēng)邪氣對(duì)老王都沒(méi)有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦?！净顒?dòng)意圖】依據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)，對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)。同時(shí)助讀資料有利于學(xué)生理解人物形象、把握作者情感。1.文中哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)了老王的善良？(1)給我們家?guī)捅鶋K，車(chē)費(fèi)減半。(2)送錢(qián)先生看病，不要錢(qián)，拿了錢(qián)還不大放心，擔(dān)心人家看病錢(qián)不夠。(3)給車(chē)加邊緣。(4)去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門(mén)感謝。原因一：教師引導(dǎo)學(xué)生從分析這些細(xì)節(jié)，體會(huì)總結(jié)老王的老實(shí)厚道、善良仁義、知恩圖報(bào)的品質(zhì)。2.作者一家是如何對(duì)待老王的？表現(xiàn)了作者怎樣的品質(zhì)？（1）照顧老王的生意；（2）老王再客氣，也付給他應(yīng)得的報(bào)酬；（3）關(guān)心老王的生計(jì)（4）送老王大瓶魚(yú)肝油，治好他的夜盲癥；（5）老王送來(lái)香油和雞蛋，不能讓他白送，也給了錢(qián)。原因二：楊絳一家對(duì)他的尊重、關(guān)心、同情、照顧。小結(jié)：兩個(gè)不幸之人在苦難中的相互關(guān)照，恰恰閃爍的是“人性之美”！【活動(dòng)意圖】通過(guò)分析老王、楊絳的形象，培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力和合作探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和感悟能力。

任務(wù)三：合作探究，悟讀“愧怍”這兩個(gè)善良且不幸的人都令我們感動(dòng)，楊絳為何還要說(shuō)“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”？學(xué)生細(xì)讀文本，找出相關(guān)語(yǔ)句，在組內(nèi)交流探究，并派代表發(fā)言：例如找出這些語(yǔ)句：說(shuō)得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。我吃驚地說(shuō):"啊呀，老王，你好些了嗎?"我強(qiáng)笑說(shuō)：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”他只說(shuō)：“我不吃?！蔽抑x了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉(zhuǎn)身進(jìn)屋去。他趕忙止住我說(shuō)：“我不是要錢(qián)?！钡鹊铰?tīng)不見(jiàn)腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒(méi)請(qǐng)他坐坐喝口茶水?？墒俏液ε碌煤苛?。過(guò)了十多天，我碰見(jiàn)老王同院的老李。我問(wèn):"老王怎么了?好些沒(méi)有?"【活動(dòng)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生從作者的自我反思、對(duì)老王的關(guān)心不夠等方面進(jìn)行理解，初步感受作者的“不安”與“愧怍”，體會(huì)楊絳作為知識(shí)分子的人道主義精神和社會(huì)責(zé)任感。任務(wù)四：拓展遷移，由人及己在作者看來(lái)，她對(duì)老王的關(guān)愛(ài)還很不夠，因此感到“愧怍”。那么，在社會(huì)生活中，應(yīng)“愧怍”的僅是作者嗎？這反映了作者怎樣的呼聲？【活動(dòng)意圖】在情感得到升華后，適時(shí)地拓展延伸，進(jìn)而關(guān)注生活、關(guān)愛(ài)他人，能夠使語(yǔ)文的人文性與工具性得到很好的統(tǒng)一。（二）總結(jié)梳理，結(jié)束授課楊絳曾經(jīng)在《走在人生邊上》這一本人生自答書(shū)中，寫(xiě)道：“人生的價(jià)值在于修煉靈魂，在于完善自我?！睏罱{難得可貴的地方就在于她有著一種敏銳的覺(jué)知力，她能直面自己，她能剖析自己。希望這節(jié)課，也能成為同學(xué)們的人生視野的起點(diǎn)，清晰地看世界，深刻地看自己。八、布置作業(yè)，學(xué)以致用寫(xiě)一篇關(guān)于身邊“小人物”的短文，要求運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象。（300字以上）【活動(dòng)意圖】鞏固所學(xué)知識(shí)