12與朱元思書公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《與朱元思書》

教學(xué)目標(biāo)

1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音；

2.疏通文意，讀準(zhǔn)節(jié)奏；

3.賞景識(shí)人，讀出感情。

1教學(xué)重點(diǎn)：

初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2教學(xué)難點(diǎn)：

（1）疏通文意，讀準(zhǔn)節(jié)奏；

（2）賞景識(shí)人，讀出感情。

教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入

同學(xué)們，山水小品文的學(xué)習(xí)方法有很多，今天老師以《與朱元思書》為載體，來(lái)介紹誦讀山水小品文的幾種常見的學(xué)習(xí)方法和策略，希望對(duì)大家今后的古文誦讀能夠有所幫助。

2.教學(xué)新課

（1）誦讀介紹

“書讀百遍，其義自見”，因此，學(xué)習(xí)山水小品文，誦讀是一個(gè)重要的方法。學(xué)習(xí)誦讀可以從以下幾個(gè)方面入手，（1）讀準(zhǔn)字音，注意容易讀錯(cuò)的字；（2）讀出節(jié)奏，山水小品文，四字短語(yǔ)居多，我們稱之為“駢體文”，在朗讀時(shí)，我們可以通過(guò)“二二"節(jié)拍讀出節(jié)奏。如“重巖/疊嶂”；（3）讀出感情，讀寫景句是可以讀出輕重、緩急、起伏的（如“朝發(fā)白帝，暮到江陵”，可以讀得急促一些，以表現(xiàn)江水的湍急；讀抒情句時(shí)，也要用輕重、緩急、起伏來(lái)讀出作者的情感，如《三峽》中，“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”要讀得緩慢些且前句稍高昂后句低沉，讀出作者對(duì)三峽壯麗險(xiǎn)峻風(fēng)光的贊美，喜愛，對(duì)漁民的同情。

（2）方法與策略

版塊一：初讀課文，讀準(zhǔn)字音；

請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀課文，注意標(biāo)字的注音讀音。

讀準(zhǔn)字音，要注意容易讀錯(cuò)的字，一般易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)文下都有注音，但是有的易讀錯(cuò)的多音字文下注釋是沒有的，如第三段的第一個(gè)字，胡老師班有的同學(xué)讀“jiá”，如果但讀這個(gè)字是沒錯(cuò)的，但是這字是個(gè)多音字，他有兩個(gè)讀音，根據(jù)文意“夾江兩岸的高山上”，字義應(yīng)該是“從兩旁鉗住"由此判斷“夾岸高山”的“夾"應(yīng)讀“jiā”。所以在初讀課文時(shí)候，同學(xué)們要注意文中的多音字，要多看看文下注音與多查查字典，確保字音的準(zhǔn)確。

學(xué)生自由、大聲的朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音

版塊二：疏通文意，讀準(zhǔn)節(jié)奏

同學(xué)們，相信你們已經(jīng)把文中的四字短語(yǔ)讀成了“二二"節(jié)拍的節(jié)奏了，但是文中還有少數(shù)的的五字、六字、七字……的散句，你們是用什么節(jié)奏來(lái)讀的呢？胡老師班的同學(xué)讀得不一致的節(jié)奏，那么如何才能讀好這些散句的節(jié)奏呢？老師有一個(gè)萬(wàn)無(wú)一失的辦法，那就是準(zhǔn)確理解文句的意思，將一句話分成幾個(gè)意群，按照其內(nèi)在的邏輯意義、不要改變?cè)涞囊馑紒?lái)劃分節(jié)奏。

下面請(qǐng)同學(xué)們分組合作，翻譯美文，注意標(biāo)藍(lán)句子的意群。翻譯時(shí)可以采用這兩個(gè)方法：

（1）補(bǔ)白添雙，如“從流飄蕩”這四個(gè)詞語(yǔ)，我們?cè)诜g的時(shí)候，可以補(bǔ)充省略的內(nèi)容，單音節(jié)詞添加字為雙音節(jié)詞，譯為：（任憑船）隨意向東或向西漂流。

（2）調(diào)整語(yǔ)序，如“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕"。可以譯為“蟬和猿長(zhǎng)久不斷的叫”。

本課是課內(nèi)自讀課文，文下注釋還是很全面的，大家用上面的兩個(gè)方法結(jié)合文下注釋，翻譯是不成問(wèn)題的?，F(xiàn)在我們來(lái)看一下文中的幾個(gè)散句的節(jié)奏如何。“自富陽(yáng)至桐廬一百許里。"的意思是“從富陽(yáng)到桐廬大約有一百里”這里有兩個(gè)意群：“從富陽(yáng)到桐廬"和“大約有一百里”，所以停頓在兩個(gè)意群中間讀成：“自富陽(yáng)至桐廬/一百許里"；“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。”的意思是““蟬和猿長(zhǎng)久不斷的叫"每個(gè)句子有兩個(gè)意群：“蟬（猿）”“長(zhǎng)久不斷的叫”，所以讀成：“蟬/則千轉(zhuǎn)不窮，猿/則百叫無(wú)絕”；而“鳶飛戾天者"和“經(jīng)綸世務(wù)者”的意思是：“極力追求名利的人"治理國(guó)家大事的人”，只有一個(gè)意群，所以就整體讀不停頓。

學(xué)生誦讀讀課文，要求：讀出節(jié)奏

版塊三：賞景識(shí)人，讀出感情

到這里，《與朱元思書》的誦讀已經(jīng)能讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏了，但是沒有感情的誦讀不是合格的誦讀，那我們?cè)趺醋x出感情來(lái)呢？這就要大家學(xué)會(huì)欣賞美景。

①欣賞美景，讀出感情

作為山水小品文，寫景是少不了的，下面請(qǐng)同學(xué)們找出本文的寫景句，讀一讀，想象一下美景的畫面。

學(xué)生讀文顯景后，教師出示優(yōu)美畫面，讓學(xué)生說(shuō)出想到的寫景句。（預(yù)設(shè)師板書：學(xué)生的語(yǔ)氣是歡快的）

但是歡快只能讓人感受到景是美的，可景究竟美成什么樣，就還要看作者是如何用文字呈現(xiàn)如此美景。作者是如何用文字呈現(xiàn)出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們參考課本64頁(yè)《學(xué)習(xí)描寫景物》來(lái)分析寫景的手法，將寫景的角度、感觀、修辭、表現(xiàn)手法等遷移運(yùn)用到本課中，這是胡老師班的同學(xué)根據(jù)所用手法采用相應(yīng)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)讀出山水的具體美的朗讀方法。如夸張的語(yǔ)氣要語(yǔ)速稍快、語(yǔ)調(diào)較高，讀出美景的生機(jī)；在讀到“水、山、泉水等的特點(diǎn)時(shí)要強(qiáng)調(diào)處理：或重讀或輕讀。

學(xué)生根據(jù)誦讀指導(dǎo)來(lái)自由的朗讀本文的寫景句，要求：語(yǔ)氣歡快，語(yǔ)速稍快、語(yǔ)調(diào)較高，讀出美景的生機(jī)；在讀到“水、山、聲音等的特點(diǎn)時(shí)要強(qiáng)調(diào)處理：或重讀或輕讀。

②認(rèn)識(shí)作者，讀出感情

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。"剛才我們讀出了蘊(yùn)含在寫景句中的喜愛，贊美之情，可是有些情是需要借助助知人論世的方法去獲得。如《記承天寺夜游》中，我們通過(guò)查閱資料，了解蘇軾的寫作背景和寫作意圖，就能進(jìn)一步體會(huì)其豁達(dá)的情懷。因此，了解寫作的背景和創(chuàng)作的意圖，也是讓誦讀有情感的一種途徑。這些資料一般作者在文下注釋1中和學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的課前導(dǎo)讀里都能找到。老師把作者簡(jiǎn)介和寫作背景放到了屏幕上，請(qǐng)大家閱讀并感悟作者在此句中的情感。

從資料中我們可以得知吳均一生的仕途不如意，因而他通過(guò)寄情山水來(lái)排解心中的苦悶，尋求心靈的歸依，自然，是他的心靈歸宿。

因此置身風(fēng)景如畫的富春江，作者發(fā)出怎樣的感慨呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文找到答案。

“鳶飛戾天者”和“經(jīng)綸世務(wù)者"分別指什么人作者為什么要提到這兩類人？因?yàn)樗胪ㄟ^(guò)這兩類人議論來(lái)抒發(fā)自己的退隱之志和喜愛山水的情感。

所以“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”的誦讀應(yīng)該是：延長(zhǎng)重讀“望峰"窺谷”，接著舒緩語(yǔ)速語(yǔ)氣讀“息心"忘反”，讀出對(duì)他對(duì)富春江美麗景色的喜愛，對(duì)追逐名利之人的藐視，對(duì)官場(chǎng)的厭惡，對(duì)歸隱田園的向往之情。

作者的對(duì)山水的喜愛和對(duì)自由的向往情感，同樣在本文的開頭段中也能體現(xiàn)出來(lái)，如“從流飄蕩，任意東西"。所以讀的時(shí)候就要重讀“從”“任”，語(yǔ)速緩慢，語(yǔ)氣舒放讀出自由、愜意之感。

學(xué)生誦讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出感情。

以上這些是誦讀山水小品文的策