班級管理與課堂管理班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長的重要場所，班級管理是以班集體為基礎(chǔ)展開的。因此，建設(shè)培養(yǎng)良好的班集體是班級管理的核心工作，也是班主任工作成果的體現(xiàn)。班級組織建設(shè)01班級制度管理02班級教學(xué)管理03班級活動管理04班級管理的功能和目的有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理班級組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實(shí)施教學(xué)活動，因此，如何運(yùn)用各種教學(xué)技術(shù)手段來精心設(shè)計各種不同的教學(xué)活動，組織、安排、協(xié)調(diào)各種不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是班級管理的主要功能。班級是學(xué)生全體活動的基礎(chǔ)，是學(xué)生交往活動的主要場所，因此，調(diào)動班級成員參與班級管理的積極性，共同建立良好的班級秩序和健康的班級風(fēng)氣，是班級管理的基本功能。班級組織中存在著最基本的人際交往和社會聯(lián)系，存在著一定的組織層次和工作分工。因此，班級管理的重要功能就是不但要幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主、生活自理、工作自治的人，而且要幫助學(xué)生進(jìn)行社會角色學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)識社會、適應(yīng)社會的能力，而這對于促進(jìn)學(xué)生的人格成長是極其重要的。1.常規(guī)管理班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的活動。規(guī)章制度是學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活中必須遵守的行為準(zhǔn)則，它具有管理、控制和教育作用。通過規(guī)章制度的制定，使班級各項(xiàng)工作有章可循、有條不紊，通過規(guī)章制度的貫徹，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣以及優(yōu)良的班風(fēng)。2.平行管理班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。3.民主管理班級民主管理是指班級成員在服從班級體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。實(shí)質(zhì)上就是發(fā)揮每一個學(xué)生的主人翁精神，讓每個學(xué)生都成為班級的主人。4.目標(biāo)管理班級目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動，實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。認(rèn)真抓好開學(xué)初工作01培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力02培養(yǎng)學(xué)生勇于競爭的意識03用愛撐起學(xué)生的一片天空04萬事開頭難，但同時也是班主任做好班級管理工作的黃金時期。因?yàn)樵谛聦W(xué)期開始時，教學(xué)任務(wù)是新的，課程是新的，所有一切都是從頭開始，學(xué)生期望自己在新學(xué)期能有新的表現(xiàn)，班主任當(dāng)然也希望自己的班級從開始就能快速步入正軌。各方面的要求、人員的選定、班級目標(biāo)的制定等等都可以使班級舊貌換新顏，短時間內(nèi)形成良好的班風(fēng)。尤其是對于新生入校或接手新的班級更是如此。準(zhǔn)備好跟學(xué)生見面時的第一句話，備好第一堂班會課，盡快記住每名學(xué)生的姓名，民主產(chǎn)生第一屆新班委，師生家長共同制定班級成長計劃，只有在初期明確班級目標(biāo)，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，才能為今后的工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。二、培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”今年實(shí)行的新課程要求把課堂還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生的主體地位，那么我們也可以把班級管理還給學(xué)生，讓學(xué)生成為班級管理的主體。例如培養(yǎng)一屆能獨(dú)立開展工作的班委會。1首先，這是解放班主任，細(xì)化班級工作的需要。班級學(xué)生干2部是班主任老師的左膀右臂，一個優(yōu)秀的班主任能夠充分利用班級的人力資源。事必躬親、鞠躬盡瘁的班主任可能已經(jīng)不能夠在現(xiàn)在這個強(qiáng)調(diào)科學(xué)管理的時代活躍下去了，解放班主任不等于解脫班主任，只是將班主任放到了一個更高的管理層次上。尤其在我們學(xué)校，學(xué)校各項(xiàng)管理非常細(xì)致，班級管理工作也必須細(xì)化，這就需要將班級各項(xiàng)工作進(jìn)行分工，專人專管。而且針對各項(xiàng)工作分別對相應(yīng)班干部進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，使得每個班干部都能獨(dú)立自主的開展自己的工作，讓班級各項(xiàng)工作都能有條不紊的順利開展。3其次，這也是新時期對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求?，F(xiàn)在的社會對人才的需求已經(jīng)不僅僅局限在理論知識上了，而更加看重于學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是溝通、交際、管理能力。作為走在全國教育最前沿的衡中的一名班主任，我們有責(zé)任有義務(wù)去提高自己學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)。4現(xiàn)代社會是個競爭激烈的社會，這就要求我們培養(yǎng)的人才也要具備勇于競爭的意識。其實(shí)在衡中這個大環(huán)境下，處處都有競爭，只不過需要我們班主任加以正確的引導(dǎo)和教育。上周日晚新聞時間，我到班里查自習(xí)狀態(tài)，班長跟體委把我叫到教室外面跟我說：“老班，針對咱們班現(xiàn)在存在的跑操口號不夠響亮，隊伍不夠整齊的情況，我們班委商量決定跟對子班進(jìn)行一次跑操比賽，看在接下來的一周里哪個班跑操口號響亮隊伍整齊，競爭輸了的班級要給對子班買三個哨子并親自送到對子班。”在新聞結(jié)束后的幾分鐘時間里，我在班里加開了個小班會，在做好相應(yīng)要求（如以友誼第一比賽第二為原則，堅決不允許出現(xiàn)任何的敵對情緒）后，將此次競賽上升到班級榮辱人人有責(zé)的高度，希望433人勇于去競爭，勇于去亮劍。果真在接下來的一周里，班里學(xué)生在班委的帶領(lǐng)下每次跑操都?xì)鈩萑绾?，口號更響了，隊伍更整齊了，更重要的是在這一過程中同學(xué)們增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)意識，提升了班級凝聚力。最終，我們贏得了此次班級競賽。以此為契機(jī)，我又將這次小競賽提高到了學(xué)習(xí)的角度，激發(fā)起了學(xué)生們學(xué)習(xí)的斗志，讓同學(xué)們勇于去競爭。陶行知先生說：“教育是教人化人，化人者也為人所化。教育總是互相感化的，互相感化，便是互相改造?！薄罢娼逃切男南嘤〉幕顒?。唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打到心靈深處?！闭n堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。管理好課堂是開展教學(xué)活動的基石，教師必須不斷地提高課堂教學(xué)管理技能。課堂管理的相關(guān)要素包括物理環(huán)境和課堂紀(jì)律，基本模式有三種取向：行為主義取向、人本主義取向和教師效能取向。學(xué)校管理水平、教師管理能力、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、班級規(guī)模和班級的性質(zhì)影響著課堂管理的效果。含義課堂管理是指教師為了有效利用時間、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、減少不良行為而采取的各種活動和措施。在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個有序的整體，以保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。這一活動即為通常所說的課堂管理。課堂管理的任務(wù)比較復(fù)雜。一般認(rèn)為，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀(jì)律管理等方面。課堂人際關(guān)系的管理指的是對課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營造和諧的同伴關(guān)系等；課堂環(huán)境管理是指對課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會心理環(huán)境的營造等；課堂紀(jì)律管理指的是課堂行為規(guī)范、準(zhǔn)則的制訂與實(shí)施，應(yīng)對學(xué)生的問題行為等活動。方法規(guī)范預(yù)防法。有意忽視法。突然沉默法。接近安慰法。直接提醒法。及時轉(zhuǎn)換法。語調(diào)變換法。幽默調(diào)節(jié)法。表現(xiàn)激勵法。教育合同法。相關(guān)要素座位安排02物理環(huán)境01空間利用031.課堂規(guī)則的制訂課堂規(guī)則是形成良好課堂紀(jì)律的前提條件，必須認(rèn)真細(xì)致地制訂課堂規(guī)則。制訂課堂規(guī)則應(yīng)遵循一定的原則和滿足基本的要求。（1）課堂規(guī)則應(yīng)符合四個條件，即簡短、明確、合理、可行。首先，規(guī)則和常規(guī)一定要簡明扼要，使學(xué)生能迅速記住。其次，規(guī)則要明確、合理。如“注重自己的行為”，這種規(guī)則對于學(xué)生而言是不明確的，難以起到約束與指導(dǎo)作用。最后，規(guī)則應(yīng)具有操作性。（2）課堂規(guī)則應(yīng)通過教師與學(xué)生的充分討論，共同制訂。課堂規(guī)則不可由教師憑個人好惡獨(dú)斷設(shè)立，而應(yīng)經(jīng)過學(xué)生的討論與認(rèn)同。學(xué)生通過參與討論，共同制訂課堂規(guī)則，就會自覺遵守并樂于承擔(dān)責(zé)任。（3）課堂規(guī)則應(yīng)少而精，內(nèi)容表述以正向引導(dǎo)為主。教師要對所制訂的課堂規(guī)則進(jìn)行歸納、刪改，避免那些不相關(guān)或不必要的規(guī)則，制訂出盡量簡明的、最基本的、最適宜的規(guī)則，一般以5～10條為宜。如果不夠全面，也應(yīng)等學(xué)生學(xué)會一些規(guī)則后再逐步增加內(nèi)容。規(guī)則內(nèi)容的表述堅持正面引導(dǎo)為主，多用積極的語言，如“希望……”、“建議……”等，少用或不用“不準(zhǔn)……”、“嚴(yán)禁……”等語句。（4）課堂規(guī)則應(yīng)及時制訂和不斷調(diào)整。教師應(yīng)抓住學(xué)期開始的機(jī)會，制訂課堂規(guī)則。在開學(xué)之初就與學(xué)生共同討論，了解學(xué)生的狀況和學(xué)習(xí)方式，征求學(xué)生對課堂規(guī)則的意見，與學(xué)生共同分享教師的需要與要求。在實(shí)施過程中要不斷進(jìn)行檢查，并根據(jù)各方面的具體情況加以補(bǔ)充、修改和調(diào)整。2.課堂紀(jì)律的管理措施課堂規(guī)則只是靜態(tài)的條文，只有這些規(guī)則得以實(shí)施才能收到預(yù)期的效果。將課堂規(guī)則轉(zhuǎn)變成為課堂紀(jì)律，具體要注意以下幾個方面。（1）合理組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣。爭取更多學(xué)生把更多的時間用于學(xué)習(xí)，既是課堂紀(jì)律管理的重要目標(biāo)之一，也是課堂紀(jì)律管理的有效策略之一。要求教師合理組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化時間意識，注意課堂時間管理的策略，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。具體策略有增加參與、保持動量、保持教學(xué)的流暢性、管理過渡、上課時維持團(tuán)體的注意焦點(diǎn)。增加參與要求教師的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要，生動有趣，有參與性，與學(xué)生興趣有關(guān)，學(xué)生愿意積極參與。教學(xué)方法要能激起學(xué)生的興趣，如可采用懸念、精心提問和討論的方法，不斷變換刺激角度，集中學(xué)生的注意力。保持動量是指課堂教學(xué)要有緊湊的教學(xué)結(jié)構(gòu)，避免打斷或放慢，使學(xué)生總有學(xué)業(yè)任務(wù)。要求教師課前要做好充分準(zhǔn)備，如確定教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計教案、選擇教學(xué)策略、準(zhǔn)備好教具等；課堂上要合理安排教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，選擇適宜的課堂密度、課堂強(qiáng)度、課堂難度、課堂速度和課堂激情度；此外，教師要講究語言藝術(shù)，精練而不拖泥帶水。教學(xué)的流暢性是指不斷注意教學(xué)意義的連貫性，即課堂上從一個活動轉(zhuǎn)向另一個活動時所花的時間極少，并且能給學(xué)生一個注意信號。教師要保持教學(xué)的流暢性，就必須在課堂教學(xué)中給學(xué)生以有效足夠的信息量，形成序列刺激，激活學(xué)生的接受能力，以維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣。過渡是指從一個活動向另一個活動的變化，如從講授到討論、從一門課程到另一門課程等。過渡時應(yīng)遵循三個原則：①過渡時應(yīng)給學(xué)生一個明確的信號；②在作出過渡之前，學(xué)生要明確收到信號后該做什么；③過渡時所有的人同時進(jìn)行，不要一次一個學(xué)生地進(jìn)行。上課時維持團(tuán)體的注意焦點(diǎn)是指運(yùn)用課堂組織策略和提問技術(shù)，確保班上所有的學(xué)生在課堂教學(xué)的每一部分都投入到學(xué)習(xí)中去。（2）區(qū)別對待課堂環(huán)境中的三種行為。加拿大教育心理學(xué)家江紹倫將學(xué)生在課堂內(nèi)的行為劃分為積極行為、中性行為和消極行為三種形式。積極行為是指那些與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的行為。有效的課堂紀(jì)律管理應(yīng)鼓勵學(xué)生的積極行為，其強(qiáng)化方式有社會強(qiáng)化、活動強(qiáng)化、行為協(xié)議和替代強(qiáng)化四種。社會強(qiáng)化是運(yùn)用面部表情、身體接觸、語言文字等增強(qiáng)學(xué)生的行為；活動強(qiáng)化是指學(xué)生表現(xiàn)出具體的課堂積極行為時，允許學(xué)生參與其最喜愛的活動，或提供較好的機(jī)會與條件；行為協(xié)議是指教師和學(xué)生共同制訂旨在鼓勵和強(qiáng)化積極行為的協(xié)議，如“如果期中考試平均成績達(dá)到80分，就可以獎勵一支鋼筆”等；替代強(qiáng)化是指教師所做的具體行為示范充當(dāng)了替代強(qiáng)化物，學(xué)生會模仿和學(xué)習(xí)。消極行為是指那些明顯干擾課堂教學(xué)秩序的行為。教師要針對消極行為的輕重程度選擇有效的制止方法，及時制止消極行為。通常采用的制止方法主要有信號暗示、使用幽默、創(chuàng)設(shè)情境、轉(zhuǎn)移注意、消除媒介、正確批評、勸其暫離課堂、利用處罰等。中性行為是指那些既不增進(jìn)又不干擾課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)行為，如靜坐在座位上思想開小差，看言情或武俠小說，在座位上不出聲地睡覺等。中性行為是積極和消極這兩個極端之間不可缺少的過渡環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用中性行為的中介作用，使其向積極行為轉(zhuǎn)變。（3）正確、有效地處理課堂紀(jì)律問題。第一，運(yùn)用非言語線索。非言語線索主要包括目光接觸、手勢、身體靠近或觸摸等。如對表現(xiàn)不良的學(xué)生保持目光接觸就可能制止其不良行為，還可以走過去停留一下，或者把手輕輕地放在學(xué)生的肩膀上。這些非言語線索傳遞了同一個信息：“我看見你正在做什么，我不喜歡你這樣，快回到學(xué)習(xí)上來。”第二，合理運(yùn)用表揚(yáng)和懲罰。教師要想減少學(xué)生的不良行為，可以從表揚(yáng)他們所做出的與不良行為相反的行為入手。譬如某個學(xué)生上課愛做小動作，教師就可以在這個學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的時刻表揚(yáng)他。我們還可以采取表揚(yáng)其他學(xué)生的方式來減少某個學(xué)生的不當(dāng)行為，一般選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好的同學(xué)加以表揚(yáng)，這樣可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生意識到，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應(yīng)控制不當(dāng)行為。在課堂紀(jì)律管理中運(yùn)用表揚(yáng)應(yīng)注意：表揚(yáng)的應(yīng)該是具體的課堂行為，表揚(yáng)應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生積極的紀(jì)律體驗(yàn)，表揚(yáng)應(yīng)及時，對學(xué)生的課堂行為應(yīng)給予及時正強(qiáng)化。一,課堂違規(guī)行為的預(yù)防

1.制定具體行為規(guī)則.在每學(xué)期開始時要用一定的時間來解釋他的基本行為準(zhǔn)則

2.把握教學(xué)程序.首先教師在課前要做好各方面的準(zhǔn)備工作;其次,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)注意教學(xué)的流暢性，讓學(xué)生處于一個連續(xù)教學(xué)情境之中,從而減少學(xué)生的注意力偏離,出現(xiàn)問題行為的可能.

3.面向全體學(xué)生教學(xué).教師要顧及全班學(xué)生,隨時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題.這樣,就使有小動作或其它紀(jì)律問題的學(xué)生無可乘之機(jī).

4.要使所有的學(xué)生都有事可做。例如,教師讓個別學(xué)生到黑板前回答問題,他就應(yīng)讓其余的學(xué)生在各自的課桌上進(jìn)行同樣的練習(xí).這樣,多數(shù)學(xué)生就不會感到無所事事。

5.要給學(xué)生表現(xiàn)自我,體驗(yàn)成功的機(jī)會。如未經(jīng)許可就發(fā)言,離開座位,干擾同學(xué)等,教師應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會,一方面讓他知道表現(xiàn)的恰當(dāng)時機(jī),另一方面又滿足了他的被關(guān)注需要.

二,課堂違規(guī)行為的干預(yù)

1、移走引起分心的事物