教育根底知識考點狂背版〔上〕

教育學

1.簡述傳統(tǒng)教育派和現(xiàn)代教育派各自的“三中心”主張

類似考題：比擬赫爾巴特和杜威的教育思想

答：〔1〕傳統(tǒng)教育派〔赫爾巴特〕：

①教師中心②教材中心③課堂中心

〔2〕現(xiàn)代教育派〔杜威〕：

①兒童中心②活動中心③經歷中心

2.簡述幾種教育起源論的主要觀點，并作評價

答：〔1〕生物起源說

代表人物：勒圖爾諾；沛西?能

主要觀點：教育的產生完全來自動物的本能，是種族開展的本能需要。

〔2〕心理起源說

代表人物：孟祿

主要觀點：原始教育形式和方法主要是日常生活中兒童對成人的無意識模仿。

〔3〕勞動起源說

代表人物：前蘇聯(lián)和我國的學者

主要觀點：教育是人類特有的一種社會活動，人類教育起源于勞動或勞動過程中產生的需要。

評價：神話起源說是根本錯誤的，生物起源說和心理起源說都無視了敦育的社會性。勞動起

源說是在馬克思主義理論的指導下形成的，符合馬克思主義的歷史唯物論與辯證法，從而為

科學、合理地提醒教育起源問題奠定了根底。

3.司述教育活動的根本要索

類似考題：學校教育的根本要素有哪些？他們之間的關系如何？

答：〔1〕教育者：是從事教育活動的人，是教育活動的主導者。

〔2〕受教育者：是受教育的對象，是教育活動的主體。有的教材也稱“學習者〃。

〔3〕教育影響：包括教育的內容和教育手段等，是教育者與受教育者發(fā)生作用的中介。

〔4〕相互關系：上述三要素之間既相互獨立，又相互聯(lián)系，共同構戊一個完整的教育實踐

系統(tǒng)。

4.簡述古代社會教育的根本特征

類似考題：簡述封建社會教育的根本特征；簡述奴隸社會教育的根本特征

答：〔1〕教育與生產勞動相脫離；

〔2〕具有鮮明的階級性和等級性；

13〕道統(tǒng)性〔反映統(tǒng)治階級政治思想和倫理道德思想）；

〔4〕刻板性〔指教學方法和學習方法，死記硬背、機械訓練〕；

〔5〕象征性〔承受教育是社會地位的象征〕；

〔6〕教學組織彩式以個別教學為主。

5.簡述現(xiàn)代社會教育的主要特征

類似考題：簡述現(xiàn)代教育的特點：簡述現(xiàn)代教育的開展趨勢

答：〔1〕教育的終身化〔保羅?朗格朗1965年提出終身教育的思想〕；

〔2〕教育的全民化〔所有人受教育，特別是適齡兒童都進入小學，所有中青年都脫盲〕；

〔3〕教育的民主化〔對教育的等級化、特權化、專制性的否認〕；

〔4〕教育的多元化〔對教育的單一性和統(tǒng)一性的否認，是培養(yǎng)目標、辦學形式、管理模式、

教學內容、評價標準等的多元化〕

〔5〕教育技術的現(xiàn)代化

6.簡述教育的經濟功能

答：〔〔1〕教育通過提高國民的人力資本，促進國民收入和經濟的增長

〔教育是勞動力再生產的手段，把可能的勞動力轉化為現(xiàn)實的勞動力〕

〔2〕教育通過生產科學技術，促進經濟的開展

〔教育是科學技術再生產的手段，把潛在的生產力轉化為現(xiàn)實的生產力〕

13〕教育是開展科學的一個重要手段

7.簡述教育的政治功能

答：〔1〕教育通過提高國民整體素質來實現(xiàn)其政治功能

〔2〕教育通過政治思想的“教化”來實現(xiàn)其政治功能

〔3〕教育通過培養(yǎng)各類政治人才來實現(xiàn)其政治功能

8.簡述教育的文化功能

答：〔1〕文化傳承功能〔2〕文化選擇功能

〔3〕文化融合功能〔4〕文化創(chuàng)新功能

9.教育的人口功能

答：〔1〕教育有助于控制人口數(shù)量

〔2〕教育有助于提升人口質量

〔3〕教育有助于改善人口構造

10.教育的科技功能

答：〔1〕教育能完成科學知識的再生產

12〕教育推進科學的體制化

〔3〕教育具有科學研究的功能

〔4〕教育促進科學技術研究成果的開發(fā)和利用

11.試述人的身心開展的根本特點

類似考題：學生/兒童身心開展的一般規(guī)律

答：〔1〕順序性：人的身心開展是一個由低級到高級、由量變到質變的連續(xù)不斷的開展過

程。

〔2〕階段性：不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的特征，同一年齡階段那么表現(xiàn)出相似的特點。

〔3〕差異性：由于人的開展的主客觀條件不一樣，在身心開展上存在著個別差異。

〔4〕不均衡性：在一個人的開展過程中，身心開展的速度和方面在不同年齡階段或在同一

年齡階段的開展都是不均衡的。［教育要抓住關鍵期〕

〔5〕互補性：指身體某一方面的機能受損甚至缺失時，可通過其它方面的超常開展得到局

部補償?；パa性也存在于生理機能與心理機能之間。

12.簡述影響人的身心開展的主要因素

答：〔1〕遺傳：提供了生物前提〔2〕環(huán)境：重要的外部條件

〔3〕學校教育：主導作用〔4〕個體的主觀,能動性：開展的內在動力

13.影響學制的因素

答：〔1〕生產力開展水平和科學技術開展狀況

〔2〕社會政治經濟制度

〔3〕青少年兒童身心開展規(guī)律

〔4〕人口開展狀況

〔5〕本國學制的歷史開展和國外學制的影響

14.現(xiàn)代學制的開展趨勢

答：〔1〕加強學前教育并重視與小學教育的銜接

〔2〕延長義務教有年限

〔3〕普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向開展

〔4〕高等教育的群眾化

〔5〕終身教育收到普遍重視

15.簡述遺傳在人的身心開展中的作用

答：〔1〕遺傳從生物可能性上決定著人的身心開展

〔2〕遺傳不能最終決定個體開展的方向

〔3〕遺傳素質的成熟水平制約著個體的身心開展水平〔格塞爾的“同卵雙生子爬梯實臉〃〕

〔4〕遺傳素質具有可塑性

16.簡述環(huán)境在人的身心開展中的作用

答：［1）社會環(huán)境是人身心開展的外部客觀條件，對人的開展有一定的影響作用?！步?/p>

者赤，近墨者黑〕

〔2〕但由于環(huán)境的復雜性及其影響是自發(fā)的、分散的和偶然的【不像學校教育那樣“有目

的、有方案、有組織〃〕，導致其影響又是有限的。

〔3〕隨著個體主觀能動性的開展，其承受環(huán)境的影響不是被動的、消極的，而是積極的、

能動的過程?！渤鲇倌喽蝗尽?/p>

17.為什么學校教育在人的身心開展中具有主導作用

答：〔1〕學校教育是有目的、有方案、有組織的培養(yǎng)人的活動

〔2〕學校教育是通過專門訓練的教師來進展的，相對而言效果較好

〔3〕學校教育能有效地控制、影響學生開展的各種因素

18.簡述學校教育在人的身心開展中的作用

答：〔1〕學校教育對個體開展作出社會性標準

〔2〕學校教育具有加速個體開展的特殊功能

〔3〕學校教育對個體開展的影響具有即時和延時的價值

〔4〕學校具有開發(fā)個體特殊才能和開展個性的功能

19.簡述學校教育對學生的開展發(fā)揮主導作用的條件

答：〔1〕學校教育要遵循學生的身心開展規(guī)律

〔2［學校教育要充分調動學生的主觀能動性

〔3〕學校教育要和家庭教育、社會教育相互協(xié)調、配合

20.簡述教育目的的功能

答：〔1〕導向功能（2）選擇功能［3）鼓勵功能〔4〕調控功能〔5〕評價功能

21.簡述教育目的的構造層次

答：〔1〕教育曰的〔2〕培養(yǎng)目標〔3）課程目標〔4〕教學目標〔學期、單元、課時〕

22.簡述確定教育目的的主要依據(jù)

答：〔1〕教育目的確實立受社會開展的制約

①受社會關系現(xiàn)實和開展的制約〔政治經濟制度〕

②受生產力和科學技術開展水平的制約

〔2〕教育目的確實立受人的身心開展的制約

①受人的身心開展規(guī)律的制約

②受人的身心開展需要的制約

23.試述關于教育目的的幾種價值取向

類似考題：試述兩種主要的教育目的論〔只答前2條〕

答：〔1〕個人本位論

主要觀點：教育目的應以個體價隹為中心，應主要根據(jù)人的本性、本能的完善和開展的需要

來制定。也就是說，教育目的要根據(jù)人的身心開展規(guī)律和需要來制定。

代表人物：盧梭、洛克、夸美紐方、福祿倍爾、裴斯泰洛奇、康德、馬斯洛、薩特及中國古

代的孟軻等人。

〔2〕社會本位論

主要觀點：教育目的應以社會價值為中心，應根據(jù)社會開展的需要來制定教育目的。教育目

的就是把受教育者培養(yǎng)成符合社會準那么的公民，使受教育者社會化。

代表人物：斯賓塞、涂爾干、孔德、凱興斯泰納及中國古代的孔子。

〔3〕教育無目的論。

其代表人物是美國的實用主義教育家杜威。他主張“教育即生活〃的無目的教育理論。認為

教育就是社會生活本身，是個人經歷的不斷擴大積累，教育過程就是教育目的，教育之外再

沒有什么教育目的。

24.簡述我國教育目的的根本特征〔根本點/精神實質〕

答：〔1〕以馬克思主義人的全面開展學說為指導思想

〔2〕具有鮮明的政治方向〔社會主義是我國教育性質的根本所在〕

〔3〕堅持全面開展與個性開展的統(tǒng)一

25.簡述我國教育目的的理論根底

類似考題：“人的全面開展〃的具體內涵有哪些？

答：“馬克思主義關于人的全面開展學說〃是我國教育目的的理論根底。

一個全面開展的人的根本特征是體力和智力都得到充分的、自由的開展，是體力和腦力勞動

相結合。實現(xiàn)人的全面開展的根本途徑是教育同生產勞動相結合。

26.試述落實我國教育目的應處理好的根本關系

答：〔1〕教育目的與教育目標的關系

〔2〕德、智、體、美諸育之間的關系

〔3〕全面開展與因材施教的關系

〔4）全面開展與職業(yè)定向的關系

27.簡述德育的主要內容和任務

答：〔1〕逐步提高學生的道德修養(yǎng)能力及形成社會主義和共產主義的道德觀

〔2〕培養(yǎng)學生堅決的政治立場和高尚的道德情操

〔3〕養(yǎng)成良好的道德行為習慣

28.品德不良原因及措施

答：客觀原因：家庭方面學校方面、社會方面

主觀原因：［1］青少年學生的心理內部矛盾；

〔2〕缺乏正確的道德觀念和道德信念；

〔3〕道德意志薄弱；

〔4〕養(yǎng)成了不良的行為習慣；

〔5〕性格上的某些缺陷。

措施：［1］消除心理障礙、動機障礙、認知意義障礙、情緒障礙和習慣惰性障礙；

〔2〕抓住時機，引起內心震動；

13〕提供典型事例，明確是非觀念；

〔4〕保護自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感；

〔5〕增強抗誘惑的能力，培養(yǎng)良好習慣；

〔6〕針對個別差異，選擇矯正措施。

29.簡述智育的主要內容和任務

答：［1］傳授知識〔2〕開展技能(3)培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性

30.簡述體育的主要內容和任務

答：〔1〕促進學生身體正常生長和發(fā)育，增強學生體質。

〔2〕使學生掌握體育運動的知識和技能，并養(yǎng)成俄煉身體的習慣及良好的衛(wèi)生習慣。

〔3〕通過體育活動，有意識的培養(yǎng)學生的意志品質和道德品質。

31.簡述美育的主要內容和任務

答：［1)培養(yǎng)和提高學生感受美的能力

〔2〕培養(yǎng)和提高學生簽賞美的能力

〔3〕培養(yǎng)和提高學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力

〔4〕培養(yǎng)和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力

32.簡述我國全面開展教育的組成及其相互關系

答：包括德、智、體、美四育。

關系：四個方面既相互獨立〔各有各的任務，不能相互替代〕，又相互聯(lián)系、相互滲透，構

成了一個完整的系統(tǒng)。具體闡述……

33.簡述課程目標制定的主要依據(jù)

答：〔1〕社會開展的要求

〔2〕學生身心開展的規(guī)律和需要

〔3〕教育目的與培養(yǎng)目標

〔4〕學科開展

34.試比擬學科課程與活動課程的不同

答：［1）從目的上講，學科課程主要是向學生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經歷的

精華；活動課程那么主要讓學生獲得包括直接經歷和直接感知新信息在內的個體教育性經

歷。

〔2〕從編排方式上講，學科課程重視學科知識邏輯的系統(tǒng)性；活動課程那么強調各種有教

育意義的學生活動的系統(tǒng)性。

〔3〕從教學方式上講，學科課程主要以教師為主導去認識人類種族經歷；而活動課程主要

以學生自主的實踐交往去獲取直接經歷。

〔4〕從評價方式上講，學科課程強調終結性評價，側重考察學生學習的結果；活動課程那

么重視過程性評價，側重考察學生的學習過程。

35.簡述泰勒原理的根本內容

答：著名的美國課程