新課標(biāo)中提出地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性、區(qū)域性等特點。地理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，對于解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，維護(hù)生態(tài)安全，建設(shè)美麗中國具有重要作用。地理課程要培育的核心素養(yǎng)，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力等［1］。地理核心素養(yǎng)之一——“人地協(xié)調(diào)觀”是地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的最為核心的價值觀，它包含正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等。“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)有助于人們更好地分析、認(rèn)識和解決人地關(guān)系問題，成為和諧世界的建設(shè)者。對于初中生來說，目前正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，因此引導(dǎo)學(xué)生建立生命與自然、生命與社會的和諧關(guān)系，學(xué)會關(guān)心自然、關(guān)心社會、培養(yǎng)其形成科學(xué)的生命觀就成為迫切需要［2-4］。一、學(xué)科為基，突出價值引領(lǐng)本課立足落實立德樹人根本任務(wù)，凸顯地理學(xué)科育人導(dǎo)向和價值引領(lǐng)。圍繞人地關(guān)系選取京新高速、古老工程、紅色產(chǎn)業(yè)等案例創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及新時代建設(shè)取得的成就，體現(xiàn)人與自然和諧共生、綠色發(fā)展等主題。通過選取豐富地理素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、觀察生活、走進(jìn)自然、走進(jìn)社會，學(xué)習(xí)對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理。第一部分經(jīng)濟(jì)發(fā)展交通先行，2021年6月底，中國最美公路——京新高速公路全線建成通車。京新高速公路是目前世界上穿越沙漠最長的高速公路，全長2800余千米，是繼連霍高速公路之后第二條全天候進(jìn)出新疆的公路動脈，全線通車使得北京，新疆之間的公路里程縮短了1300多千米。以最美公路京新高速公路為情景，考查高速公路的分布、沿線的自然和人文景觀、修建公路克服的困難及公路開通后的意義等相關(guān)內(nèi)容。京新高速公路的修建加強(qiáng)了北京和新疆的聯(lián)系，增強(qiáng)中華民族的文化認(rèn)同感和凝聚力，修建過程中克服的高溫、干旱、缺水、缺電等重重困難，體現(xiàn)了中華民族自強(qiáng)不息的奮斗精神和堅韌不屈的愛國情懷。通過此設(shè)計，培根鑄魂、弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀品質(zhì)，厚植家國情懷，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)取精神，使學(xué)生成為未來新時代建設(shè)更好的接班人。第二部分古老工程生命之源，以坎兒井為情景。坎兒井是與中國橫亙東西的萬里長城、縱貫?zāi)媳钡拇筮\(yùn)河齊名的中國古代三大工程之一，已有2000多年的歷史，是偉大的地下水利灌溉工程，是干旱地區(qū)取用地下水的一種渠道，是我國古代勞動人民留下的不可多得的珍貴歷史文化遺產(chǎn)。通過分組探究坎兒井的結(jié)構(gòu)、優(yōu)點、利用價值、目前現(xiàn)狀等內(nèi)容，感受當(dāng)年先輩們奉獻(xiàn)自我挖渠開井的工匠精神，在困難面前永不低頭的奉獻(xiàn)精神，今后也要做一名舍己為人的新時代好少年，用自身的力量去建設(shè)美麗的家鄉(xiāng)。通過感悟不同地域文化的多樣性，能夠弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步堅定文化自信，鑄牢中華民族共同體意識。第三部分特色產(chǎn)業(yè)助力發(fā)展以瑪納斯的番茄產(chǎn)業(yè)為情景，通過分組合作分析新疆瑪納斯種植番茄的取得成就、有利自然條件和采取的發(fā)展措施，培養(yǎng)學(xué)生樹立人地和諧、綠色發(fā)展的意識，用綠色發(fā)展理念看待身邊問題，樹立生態(tài)文明觀、厚植熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，以及培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實世界的關(guān)心、逐步形成獨(dú)立思考、善于合作的能力。二、依標(biāo)教學(xué)，堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向1.突出區(qū)域認(rèn)知思維邏輯和學(xué)科方法的遷移運(yùn)用區(qū)域是地理學(xué)的核心概念，初中地理教學(xué)的一個重要內(nèi)容就是這一概念的學(xué)習(xí)，同時區(qū)域認(rèn)知更是初中地理課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。本節(jié)課從創(chuàng)設(shè)新疆維吾爾自治區(qū)將公路建設(shè)與鄉(xiāng)村旅游、特色產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，自駕前往當(dāng)?shù)亻_展研學(xué)旅行活動的情境展開教學(xué)，將情境貫穿于三個環(huán)節(jié)發(fā)展經(jīng)濟(jì)交通先行、古老工程生命之源和特色產(chǎn)業(yè)主力發(fā)展之中。在自駕旅行的線路設(shè)計中，學(xué)習(xí)西北地區(qū)的位置和范圍，通過對京新高速沿線的景觀視頻、某一同學(xué)的旅行游記的欣賞，全面認(rèn)識西北地區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境特征，在查找資料探究坎兒井工程中認(rèn)識到該區(qū)域的突出自然地理特征以及發(fā)展中面臨的突出問題；從比較北京與新疆的區(qū)域差異和經(jīng)濟(jì)合作入手分析區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展。學(xué)習(xí)過程中利用不同圖像和文字材料構(gòu)建情境，多角度、層層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述、比較、說明、歸納、分析等不同能力，滲透了區(qū)域認(rèn)知的一般方法，使學(xué)生逐步形成區(qū)域整體、差異性、聯(lián)系性的地理視角。2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系，突出因地制宜的地理學(xué)科核心思想，培養(yǎng)綜合思維能力一個區(qū)域的人文地理有著自身特點，而這一特點又與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境有著密切的聯(lián)系，這是人地關(guān)系的體現(xiàn)，也是初中地理教學(xué)的重要內(nèi)容。大洲的尺度學(xué)習(xí)要求能夠運(yùn)用資料簡要描述區(qū)域人文地理特征，地區(qū)尺度的學(xué)習(xí)則要求能夠說明區(qū)域自然地理特征對當(dāng)?shù)厝藗兩a(chǎn)生活的影響。此節(jié)課首先選取案例綠洲農(nóng)業(yè)和人口的分布進(jìn)行探究分析，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖1總結(jié)綠洲農(nóng)業(yè)和人口的分布特征，然后將這些特征與該地區(qū)的自然環(huán)境進(jìn)行聯(lián)系，通過設(shè)計學(xué)生活動分小組展示繪制的知識結(jié)構(gòu)（圖2），用人地關(guān)系的觀點找出相關(guān)要素特征之間的聯(lián)系。進(jìn)一步選取案例“紅色產(chǎn)業(yè)”基地瑪納斯的番茄產(chǎn)區(qū)，瑪納斯縣憑借獨(dú)特的地理位置和水土光熱資源優(yōu)勢，大力調(diào)整優(yōu)化種植結(jié)構(gòu)，鼓勵和引導(dǎo)農(nóng)牧民科學(xué)種植加工番茄，農(nóng)民依托發(fā)展紅色產(chǎn)業(yè)，真正實現(xiàn)了增收致富。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文資料分析新疆瑪納斯種植番茄的有利自然條件（圖3）。通過以上探究活動讓學(xué)生認(rèn)識到某區(qū)域的某一自然地理特征可以影響人們多方面的生產(chǎn)與生活，人們某方面的生產(chǎn)與生活現(xiàn)象往往也受到多方面的區(qū)域自然特征的影響，發(fā)展經(jīng)濟(jì)要綜合考慮區(qū)域內(nèi)的各自然要素狀況，做到因地制宜、可持續(xù)發(fā)展、樹立人地協(xié)調(diào)觀，要幫助學(xué)生理清各地理要素的關(guān)系，同時再厘清重點內(nèi)容農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與自然環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，進(jìn)一步加深區(qū)域認(rèn)知，形成可遷移的區(qū)域分析一般綜合思維方法（圖4）。3.發(fā)揮地理工具探究地理事物特征和解決真實問題的作用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維方法、思維過程和思維水平課標(biāo)明確指出：“在不同的主題中貫穿地理工具應(yīng)用和地理實踐活動，突出地理課程的實踐性”。在課程設(shè)計上應(yīng)使學(xué)生樹立實踐意識，養(yǎng)成利用地理工具解決實際問題的習(xí)慣。本節(jié)課地理工具和地理實踐始終貫穿在課堂的各個環(huán)節(jié)之中，滲透在每一個主題學(xué)習(xí)之中。例如借助西北地區(qū)的位置圖、地形圖和氣溫曲線降水量分布圖等地理工具對西北地區(qū)的位置范圍、地形、氣候、河湖和植被特征及相互關(guān)系等進(jìn)行觀察和描述；恰當(dāng)運(yùn)用京新高速沿線景觀圖，直觀感受西北地區(qū)的自然和人文特征；借助綠洲農(nóng)業(yè)分布圖總結(jié)綠洲農(nóng)業(yè)和人口的分布特征進(jìn)而分析與水源對農(nóng)業(yè)和人口分布的影響。小組合作查找資料并分享京新高速對新疆和北京帶來的積極作用；京新高速橫跨了許多野生動物生活的地區(qū)，施工團(tuán)隊如何減少工程項目對當(dāng)?shù)匾吧鷦游锏挠绊?、坎兒井的結(jié)構(gòu)等。在分析特色產(chǎn)業(yè)助力發(fā)展中還加入手繪圖“番茄之旅”，依據(jù)圖畫說出瑪納斯發(fā)展番茄產(chǎn)業(yè)采取的主要措施。本節(jié)課的圖像類型豐富、形式新穎，圖文配置靈活，意在引導(dǎo)學(xué)生利用地理工具提取信息，并進(jìn)行判讀、比較、分析、歸納，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和運(yùn)用地理語言規(guī)范表達(dá)的能力。通過地理工具和地理實踐活動不僅提高了解決問題的效率和效果，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，從而全面提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀的四大核心素養(yǎng)。三、創(chuàng)新評價方式，促進(jìn)教學(xué)評一體化《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在評價理念上也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：“以考察學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，綜合運(yùn)用過程性評價和終結(jié)性評價；注重評價主題多元化”。通過學(xué)習(xí)評價逐步引導(dǎo)、激勵和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在本課中也基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行了評價。具體過程如下。如對“西北地區(qū)地理位置、自然環(huán)境、綠洲農(nóng)業(yè)分布和人口分布之間的相互作用關(guān)系，分小組繪制在海報上繪制結(jié)構(gòu)圖”這一內(nèi)容，先制定評價目標(biāo)，再設(shè)計評價表對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行等級評價。制定評價目標(biāo)：小組全員積極參與討論，分工明確；結(jié)構(gòu)清晰，字跡工整，布局美觀；因果關(guān)系無誤，繪制準(zhǔn)確（表1）。實施評價：各小組將本組繪制的思維導(dǎo)圖在全班進(jìn)行展示，并根據(jù)評價表，進(jìn)行自評、互評、找出亮點和不足，對繪制的錯誤進(jìn)行及時糾正，教師也對各組完成的思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行點評，通過此過程促進(jìn)地理素養(yǎng)的提升。在案例“紅色產(chǎn)業(yè)”基地瑪納斯的番茄產(chǎn)區(qū)的進(jìn)一步發(fā)展中，提出開放性問題“關(guān)于瑪納斯的番茄產(chǎn)業(yè)，有人提出進(jìn)一步擴(kuò)大番茄的種植，請判斷是否合理說明理由”，設(shè)置等級性評價如表2所示。實施評價：各小組將本組寫出的答案在全班進(jìn)行展示，