高中生物學單元作業(yè)“一圖兩表”的設計目前高中生物學作業(yè)普遍存在以下問題:①“學作脫節(jié)”破壞單元教學的整體性。作業(yè)目標與教學目標不一致、單元境脈與作業(yè)情境不匹配、單元作業(yè)結構不科學、單元內(nèi)各課時的作業(yè)不完整等,破壞了教與學的整體性。②作業(yè)結構不合理,影響學科核心素養(yǎng)的落實?？荚嚱Y果的高利害性,使作業(yè)高度“試題化”與學生認知過程相悖,削弱了學科核心素養(yǎng)的落實。③作業(yè)缺乏學生視角,加重學業(yè)負擔。作業(yè)量、難度值等均無分層,增加了學困生學業(yè)負擔,甚至出現(xiàn)厭學情緒:以“道”為單位衡量作業(yè)量的標準不科學。一、搭建不同單元類型的作業(yè)框架“文本表達類”是將學生的思維顯性化,讓學生運用生物學概念來解釋和解決生物學問題,需獨立完成,以紙筆作業(yè)為主;“實驗制作類”強調(diào)動手能力和創(chuàng)新精神,由學生獨立或合作完成的實驗和制作,此類作業(yè)可以照顧到不同學生的差異;“實踐探究類”是基于真實情境的問題,強調(diào)學生的信息處理、創(chuàng)新、應用等綜合素養(yǎng),具有長周期、實踐性的特點,由小組合作完成。單元的類型不同、學習路徑不同,單元作業(yè)的模塊構成、作業(yè)的構成類型及比例也就不同(表1)。二、、建構“一圖兩表”的作業(yè)設計流程在設計單元作業(yè)時,可以遵循“一圖兩表”的設計流程:即設計前基于“流程圖”的科學規(guī)劃,設計中基于“屬性表”對關鍵因素的系統(tǒng)思考,設計后基于“反思評價表”及時對單元作業(yè)進行修正。(一)設計前基于“流程圖”科學規(guī)劃單元作業(yè)需要以系統(tǒng)的視角開展設計,強調(diào)作業(yè)設計的目標導向、科學規(guī)范等問題。單元作業(yè)設計更需要建立“課標一教一學”之間的關聯(lián),設計前需確定單元主題、撰寫作業(yè)目標?！傲鞒虉D”(圖1)重點關注單元作業(yè)設計的整體性、系統(tǒng)性和自我完善性。1.確定“單元主題”一般與重要概念匹配,生物學重要概念是承接事實與觀念的橋梁,是學科的核心知識,課標特別強調(diào)重要概念的理解,并在課標中呈現(xiàn)了31個重要概念。一般是以重要概念為單元主題,也可以次位概念作為單元主題,如“光合作用”。2.撰寫“單元作業(yè)目標”作業(yè)的設計強調(diào)目標導向,作業(yè)目標主要反映作業(yè)需要實現(xiàn)的功能和作用，一般情況下單元作業(yè)目標是描述學生的“行為表現(xiàn)”+“表現(xiàn)程度”。以下是“光合作用”單元根據(jù)課標的內(nèi)容要求和學情撰寫的作業(yè)目標:①能根據(jù)光合作用總反應式確定影響光合速率的內(nèi)因與外因(科學思維三級);②能設計“環(huán)境因素對光合速率的影響”實驗方案、開展探究活動,分析并建構環(huán)境因素對光合速率影響的數(shù)學模型(科學思維三級、科學探究三級和四級);③能解釋光合色素提取的原理、開展實驗提取與分離光合色素,識別濾紙條上不同色素帶的名稱、吸收光譜等,并能分析實驗失敗的可能原因(生命觀念二級科學思維二級、科學探究二級和三級);④運用概念模型準確描述光反應與碳反應的物質與能量變化能以表格的形式說明兩者的區(qū)別和聯(lián)系(生命觀念四級、科學思維三級、科學探究四級);⑤從植物內(nèi)因、外因兩個角度提出提升光合速率的具體措施并解釋原因(科學思維三級、科學探究三級、社會責任四級)。3.制訂單元學習圖譜單元學習圖譜是單元教學的導航圖,根據(jù)學生的認知特點設計,定性到定量、由感性到理性、由“給定情境”到“真實情境”環(huán)環(huán)相扣,將單元解構為任務鏈。整個單元以“情境一任務一活動”為主線讓學生自主參與單元的學習過程,尤其是最后在真實的情境中的應用遷移,使單元學習走人深度學習。表2是光合作用單元的單元學習圖譜。(二)設計中基于“屬性表”對關鍵因素的系統(tǒng)思考作業(yè)需要體現(xiàn)學生“學”的需求,尤其是個性化的需求。在設計作業(yè)時的基本要素有:作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)時間、作業(yè)題型、作業(yè)難度等。此表能夠保證單元作業(yè)的質量、各要素合理科學,幫助教師梳理思路過程,引導教師關注設計中的一些關鍵因素,有意識地做出正確的價值判斷,使教師從“無意識的隨意編寫”變成“有目的的科學設計”的重要腳手架。表3是“光合作用”1課時作業(yè)的屬性分析表。作業(yè)內(nèi)容需指向作業(yè)目標的達成:每課時的作業(yè)量一般不能超過半小時,還需預留學生自主作業(yè)的時間;精準分析學情是控制作業(yè)難度的前提,也是差異化教學的重要手段,科學判斷作業(yè)的難度是教師的一項必備的基本功。一個單元低、中、高三類習題的比例大概為3:5:2。(三)設計后基于“反思評價表”及時修正在作業(yè)設計之后,通過“反思評價表”表4)評估單元作業(yè)設計策略,讓教師掌握單元作業(yè)的設計過程,從而提升作業(yè)設計的能力,最終提升作業(yè)設計的質量。有助于教師從“無意識的經(jīng)驗”到“有意識的設計”從“零散的課時作業(yè)”到“整體化的單元作業(yè)”作業(yè)設計的結構性、科學性才能明顯提升。此外,比較