第24課《三顧茅廬》說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版語文九年級上冊一、教學內(nèi)容

《三顧茅廬》是2024-2025學年統(tǒng)編版語文九年級上冊第24課的內(nèi)容。本節(jié)課主要講述了劉備三次上山拜訪諸葛亮，最終誠意感動諸葛亮，使其出山輔助劉備的故事。教學內(nèi)容包括：

1.故事背景及主要人物介紹；

2.故事情節(jié)的梳理；

3.人物性格特點的分析；

4.語言修辭的鑒賞；

5.故事傳達的道德觀念和價值取向。二、核心素養(yǎng)目標分析

本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括：

1.語言建構(gòu)與運用：通過分析《三顧茅廬》的故事情節(jié)和人物對話，提高學生運用祖國語言文字進行表達和交流的能力。

2.思維發(fā)展與提升：通過對故事中人物性格和事件的分析，培養(yǎng)學生批判性思維和邏輯推理能力。

3.文化傳承與理解：引導(dǎo)學生理解《三顧茅廬》所傳遞的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和道德觀念。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：通過對文本的語言修辭進行鑒賞，提升學生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造力。三、重點難點及解決辦法

重點：

1.故事情節(jié)的梳理和人物性格的分析。

2.文本中的語言修辭手法及其效果。

難點：

1.如何引導(dǎo)學生深入理解劉備三顧茅廬的深層含義及其所體現(xiàn)的價值觀。

2.如何讓學生掌握通過具體細節(jié)分析人物性格的方法。

解決辦法：

1.利用多媒體展示故事發(fā)生的時代背景，幫助學生建立歷史情境感知，從而更好地理解劉備為何三顧茅廬及其背后的堅持和誠意。

2.通過分角色朗讀、小組討論等方式，讓學生代入人物角色，體驗人物情感，進而分析人物性格。

3.對文本中的修辭手法進行標注和講解，結(jié)合具體句子分析其修辭效果，讓學生在實踐中學習修辭知識。

4.設(shè)計課堂提問和課后作業(yè)，引導(dǎo)學生思考劉備三顧茅廬的行為對當代的啟示，從而實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的的內(nèi)化。四、教學方法與策略

1.教學方法：結(jié)合講授法、討論法和案例研究法，以學生為中心，充分調(diào)動學生的主動性和參與性。

2.教學活動：設(shè)計角色扮演活動，讓學生模擬劉備三顧茅廬的過程，增強學生對故事情節(jié)的理解和體驗；開展小組討論，讓學生分析諸葛亮的人物性格及其對劉備的影響。

3.教學媒體：利用多媒體展示《三顧茅廬》的故事場景和人物形象，幫助學生更好地融入故事情境；使用PPT展示重點語句和修辭手法，提高學生對文本的審美鑒賞能力。五、教學過程

1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：通過提問方式引導(dǎo)學生思考：“同學們，你們聽說過古代的拜訪禮儀嗎？如果一個人非?？释姷搅硪粋€人，他會怎么做？”

-回顧舊知：簡要回顧上一課的內(nèi)容，引導(dǎo)學生思考與《三顧茅廬》相關(guān)的故事背景。

2.新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

-講解新知：詳細介紹《三顧茅廬》的故事背景、主要人物和情節(jié)。

-舉例說明：通過具體的故事情節(jié)，如劉備三次拜訪的不同情況和諸葛亮的態(tài)度變化，說明劉備的堅持和誠意。

-互動探究：將學生分成小組，討論以下問題：

-劉備為什么堅持三顧茅廬？

-諸葛亮的反應(yīng)代表了什么樣的品質(zhì)？

-故事中的拜訪禮儀在當時的社會中有什么意義？

3.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：讓學生以小組為單位，選擇故事中的某個場景進行角色扮演，體驗人物角色。

-教師指導(dǎo)：在學生扮演過程中，教師巡回指導(dǎo)，給予及時的反饋和建議。

4.課堂總結(jié)（約10分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的主要知識點，強調(diào)劉備的堅持和誠意對當代的啟示，以及拜訪禮儀在古代文化中的重要性。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-布置作業(yè)：讓學生撰寫一篇關(guān)于《三顧茅廬》的短文，分析劉備和諸葛亮的人物性格，以及故事對當代的啟示。同時，要求學生查找有關(guān)拜訪禮儀的資料，了解其在古代文化中的地位和作用。六、教學資源拓展

1.拓展資源

-歷史背景資料：《三國演義》的歷史背景，三國時期的社會風貌、政治格局及軍事斗爭。

-人物資料：劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮等人物的歷史原型及其生平事跡。

-文學作品：其他描寫劉備三顧茅廬的文學作品，如《三國志》等。

-傳統(tǒng)文化：古代拜訪禮儀的起源、發(fā)展和演變，以及其在不同歷史時期的特點。

-修辭手法：比喻、夸張、對偶等修辭手法的運用及其效果。

2.拓展建議

-讓學生閱讀《三國演義》原著，深入了解劉備三顧茅廬的故事背景和人物性格。

-組織學生參觀博物館或歷史文化遺址，了解三國時期的歷史文物和風貌。

-鼓勵學生觀看有關(guān)三國時期的電影、電視劇或紀錄片，以更直觀的方式感受歷史氛圍。

-引導(dǎo)學生關(guān)注古代拜訪禮儀在現(xiàn)代社會的影響，如商務(wù)拜訪、外交禮節(jié)等。

-要求學生收集和整理有關(guān)修辭手法的例子，分析其在文本中的表達效果。

-鼓勵學生參加辯論比賽或演講活動，提高運用祖國語言文字進行表達和交流的能力。

-建議學生閱讀其他描寫三國時期的故事或人物的作品，如《三國志通俗演義》、《三國志》等，以拓寬知識面。

-引導(dǎo)學生關(guān)注三國時期的文化、藝術(shù)、科技等方面的成就，了解我國古代文明的繁榮與輝煌。

-鼓勵學生進行跨學科學習，如結(jié)合歷史、文學、哲學等學科，深入探討劉備三顧茅廬背后的道德觀念和價值取向。七、板書設(shè)計

①故事背景：《三國演義》簡介，三國時期的社會環(huán)境。

②重點知識點：劉備三顧茅廬的原因及過程，諸葛亮的性格特點。

-人物：劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛

-事件：三顧茅廬

-性格特點：劉備的堅持與誠意，諸葛亮的智慧與謹慎

③關(guān)鍵詞句：

-“三顧茅廬”的含義及象征

-“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中”的表現(xiàn)劉備誠意的關(guān)鍵句

-“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”的諸葛亮自述

-“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”的諸葛亮座右銘八、教學反思與改進

今天的《三顧茅廬》課堂教學結(jié)束后，我感到學生們對故事的理解和人物性格的分析有了一定的掌握，但在某些方面還存在不足，因此我決定進行以下反思和改進。

在設(shè)計反思活動時，我首先考慮的是學生對故事情節(jié)的把握程度。通過課堂提問和作業(yè)批改，我發(fā)現(xiàn)部分學生對故事細節(jié)的記憶不夠準確，這說明我在講述故事時可能沒有充分吸引他們的注意力。未來，我計劃在課堂上增加互動環(huán)節(jié)，比如讓學生復(fù)述故事的關(guān)鍵情節(jié)，或者進行角色扮演，以增強學生的參與感和記憶。

另外，我在分析諸葛亮人物性格時，感到學生們對諸葛亮“淡泊名利”的理解不夠深入。我意識到這可能是因為我沒有提供足夠的背景信息來幫助學生理解諸葛亮的這一品質(zhì)。因此，我計劃在下次課前準備一些關(guān)于諸葛亮生平的資料，通過生動的例子來幫助學生更好地理解這一品質(zhì)。

在互動探究環(huán)節(jié)，雖然學生們積極參與討論，但討論的深度和廣度還有待提高。我觀察到有些學生在討論時更多的是在表達個人觀點，而不是基于文本的深入分析。為了改善這一點，我打算設(shè)計一些更具引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學生從文本中尋找論據(jù)，進行更深入的討論。

關(guān)于改進措施，我計劃在以下幾個方面著手：

1.加強課堂互動，通過提問、討論等方式，確保每個學生都能參與到課堂活動中來。

2.豐富教學內(nèi)容，提供更多關(guān)于三國時期的歷史背景和人物生平的資料，幫助學