問題驅(qū)動提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的嘗試摘要：在當(dāng)前教育工作中，數(shù)學(xué)對高中生發(fā)展具有重要作用，因此，諸多教師已采用各種方法與策略實施相關(guān)教學(xué)工作，如實施問題驅(qū)動。該方式能顯著提升學(xué)生參與程度，并提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，幫助高中生有效掌握數(shù)學(xué)知識。針對于此，本文將淺析以問題驅(qū)動模式實施數(shù)學(xué)教學(xué)的原因與意義，并結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀提出合理策略，從而幫助高中生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動；高中數(shù)學(xué)；有效性引言設(shè)置合理問題是進行數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效策略，也是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵方法。因此，以問題驅(qū)動法提升教學(xué)有效性能充分落實相關(guān)教學(xué)工作。從學(xué)生發(fā)展角度看，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性能充分提高高中生的數(shù)學(xué)綜合水平與能力。然而，從當(dāng)前的具體教學(xué)情況看，問題驅(qū)動模式尚未在教學(xué)中得到合理應(yīng)用。目前，如何利用該模式提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性也成為教師研究重點之一。以問題驅(qū)動模式開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的原因與意義分析該工作能高中生提供有效的學(xué)習(xí)思路，并帶動學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中。在高中階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識難度較大，對學(xué)生邏輯思維水平也有較高要求。因此，教師需要用合理的方法為學(xué)生提供科學(xué)的學(xué)習(xí)思路，并使其有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在應(yīng)用問題驅(qū)動開展數(shù)學(xué)教學(xué)，并提升教學(xué)有效性之后，高中生能充分鍛煉自身的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識與思維。在此基礎(chǔ)下，學(xué)生能以更為有效的方法與策略學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識，并參與到教師的教學(xué)過程中。最終，提升自身各方面的數(shù)學(xué)能力，并為之后的專業(yè)化學(xué)習(xí)奠定相關(guān)基礎(chǔ)。當(dāng)前教學(xué)具體現(xiàn)狀分析雖然諸多教師愈加注重在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施問題驅(qū)動模式以提升教學(xué)有效性，然而，從當(dāng)前的具體教學(xué)現(xiàn)狀看，該工作在實施中還存在一定問題，問題驅(qū)動模式也并未得到合理應(yīng)用。例如，部分教師認(rèn)為難度較高的問題能提升問題驅(qū)動模式對學(xué)生的幫助作用，因此，會設(shè)置一些難度較大的問題。在此情況下，高中生難以通過問題驅(qū)動法有效提升自身的數(shù)學(xué)綜合能力，其對相關(guān)知識的理解與掌握程度也會受到影響。最終，學(xué)生無法有效掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，教師也難以為高中學(xué)生提供有效的針對性幫助。以問題驅(qū)動模式提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略與方法分析利用合理事例引導(dǎo)學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)問題，發(fā)揮問題驅(qū)動模式的優(yōu)勢在以問題驅(qū)動模式實施數(shù)學(xué)教學(xué)工作并提升教學(xué)有效性的過程中，合理科學(xué)的教學(xué)事例能為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)思路，并帶動學(xué)生參與到教學(xué)工作中。因此，教師可在教學(xué)中深入應(yīng)用問題驅(qū)動法，激發(fā)學(xué)生進行充分思考。以“直線與圓”相關(guān)知識為例，此部分知識對學(xué)生邏輯思維以及計算能力有較高要求，且教學(xué)難度較大。此時，教師可先結(jié)合一常見生活實例作為導(dǎo)入，讓學(xué)生初步形成相關(guān)思維。如在英語中，常會用TV代替televation，用AD代替advertasiment，在數(shù)學(xué)中，也存在這種“代替”。之后，教師為學(xué)生選擇一合理題目，如：在同一平面直角坐標(biāo)系中，有一圓y=9a2+12ab+4b2+10，一條直線y=6a+4b，若直線無線延長，那兩者是否存在交點？有幾個交點？此時，學(xué)生會按照以往的方式進行計算與合理分析，但會逐漸發(fā)現(xiàn)字母類別較多，且計算難度過大。之后，教師讓學(xué)生結(jié)合之前所講的生活實例進行思考，讓其嘗試進行簡便化計算的方法。此時部分學(xué)生會想到可用一特定符號或字母代替多項式，從而使計算更為簡單方便，如用x代表3a+2b，圓方程可看作y=x2+10，直線方程可簡化為y=2x。在此基礎(chǔ)下，學(xué)生的計算量也會進一步降低。長此以往，高中生能在問題驅(qū)動下逐漸培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)意識與思維，并能提高自身的綜合數(shù)學(xué)能力和水平，從而實現(xiàn)綜合發(fā)展。結(jié)合學(xué)生特點與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理問題，有效進行問題驅(qū)動教學(xué)工作在實施問題驅(qū)動下的數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，所應(yīng)用的問題應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展特點以及教學(xué)具體內(nèi)容，此類問題是進行數(shù)學(xué)教學(xué)，并提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，教師在設(shè)計相關(guān)問題時應(yīng)更為注重問題的合理性，避免出現(xiàn)難度偏失而影響學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)復(fù)習(xí)等差數(shù)列，讓學(xué)生對等差數(shù)列特點有進一步了解。之后，教師可直接為學(xué)生準(zhǔn)備一組新數(shù)列，如：4，8，16，32，64，128······，n，n+1此時，教師組織學(xué)生寫出第n項以及第n+1項的結(jié)果。在未學(xué)習(xí)等比數(shù)列之前，學(xué)生會按照等差數(shù)列思維進行計算，但會很快發(fā)現(xiàn)該思維并不正確。之后，教師再提問學(xué)生該數(shù)列的特點，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)該數(shù)列有相同乘數(shù)2。最終能正確得出第n項以及n+1項的正確結(jié)果。此時學(xué)生能在等比數(shù)列問題的驅(qū)動下有效拓展自身思維，并加深對此部分知識的理解與掌握，最終有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與思維，教師的教學(xué)有效性也會的到進一步提高與落實。總結(jié)就上述內(nèi)容而言，以問題驅(qū)動模式進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能促進教師與學(xué)生共同發(fā)展，還能沖個提高教學(xué)工作的有效性。因此，教師應(yīng)更為注重以此模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生特點實施合理教學(xué)策略，帶動其參與教學(xué)工作。最終，高中生的綜合水平與能力均會得到發(fā)展與提升。參考文獻：[1]邵強.問題驅(qū)動提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的嘗試[J].安徽教育科研,2020(10):18-19.