2010年，教育部出臺(tái)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中就已指出應(yīng)在高中教育中建立發(fā)展指導(dǎo)制度，為學(xué)生的生涯發(fā)展打下基礎(chǔ)。2014年，《國(guó)務(wù)院深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》頒布，高考改革拉開(kāi)序幕：學(xué)生高考成績(jī)由統(tǒng)一的高考語(yǔ)數(shù)英三科和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目成績(jī)組成，考生可根據(jù)自身特長(zhǎng)及報(bào)考高校要求在政、史、地、物、化、生中自主選擇?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》及高考改革催化了高中生發(fā)展指導(dǎo)課程的需求，普通高中學(xué)生如何認(rèn)知自我、認(rèn)知大學(xué)、專(zhuān)業(yè)、職業(yè)世界、進(jìn)行職業(yè)與生涯規(guī)劃，促進(jìn)個(gè)人的自由全面發(fā)展，成為高中發(fā)展指導(dǎo)課程亟需解決的問(wèn)題。然而，一直以來(lái)我國(guó)普通高中生發(fā)展指導(dǎo)課程面臨著“內(nèi)憂外患”，一方面發(fā)展指導(dǎo)一般依托于班會(huì)課、心理健康課等課堂，沒(méi)有形成系統(tǒng)規(guī)范的課程體系；另一方面，以生涯規(guī)劃為代表的發(fā)展指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)師資極為缺乏。在高中生個(gè)人發(fā)展、專(zhuān)業(yè)、職業(yè)選擇的需求日益突出，高考改革的要求愈發(fā)顯現(xiàn)，但高中生涯規(guī)劃教師持續(xù)短缺的背景下，在師范生生涯規(guī)劃課中嵌入發(fā)展指導(dǎo)理念，使發(fā)展指導(dǎo)的理念貫穿師范類(lèi)學(xué)生教學(xué)、班主任、活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程之中，使師范初步具備規(guī)范地開(kāi)展生涯規(guī)劃等發(fā)展指導(dǎo)課程能力，能指導(dǎo)中小學(xué)生的生涯發(fā)展活動(dòng)能力的必要性越發(fā)凸顯?；诖朔N需要，嵌入發(fā)展指導(dǎo)理念的師范類(lèi)大學(xué)生生涯規(guī)劃課比照傳統(tǒng)的生涯規(guī)劃課程有哪些變化？教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程等有何變化便成為值得探討的問(wèn)題。一、大學(xué)生生涯規(guī)劃課現(xiàn)行體系及問(wèn)題現(xiàn)行的大學(xué)生涯規(guī)劃教育主要是基于西方心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域結(jié)合交叉的選擇理論、發(fā)展理論及社會(huì)學(xué)習(xí)與決策理論。視域下的以自我認(rèn)知、外部世界認(rèn)知、生涯決策與行動(dòng)為三大主題，有些教師將其簡(jiǎn)化為“我是誰(shuí)”“我要去哪”“我怎么去”的問(wèn)題。其中，選擇理論主要包含帕森斯的“特質(zhì)-因素理論”“霍蘭德的人格類(lèi)型及興趣理論”“MBTI性格理論”等模塊主要幫助學(xué)生完成對(duì)個(gè)人能力、興趣、性格的探索與認(rèn)知。發(fā)展理論主要通過(guò)金茲伯格的生涯發(fā)展理論及舒伯的生涯發(fā)展理論等幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)到生涯是逐漸發(fā)展及循序漸進(jìn)的過(guò)程，不同的生涯階段任務(wù)與重點(diǎn)有所不同，科學(xué)合理地制定階段性的目標(biāo)并不斷校正個(gè)人規(guī)劃對(duì)生涯的平衡與成就起著至關(guān)重要的作用。社會(huì)學(xué)習(xí)與決策理論主要從社會(huì)認(rèn)知職業(yè)生涯理論（SCCT）和認(rèn)知信息加工理論（CIP）探討生涯決策和生涯行動(dòng)的理由及原因。從教學(xué)模式來(lái)看，當(dāng)下的大學(xué)生生涯規(guī)劃課程采用傳統(tǒng)的“傳遞-接受”式與“探究式”模式并重的居多。對(duì)理論知識(shí)采取傳統(tǒng)的講授并結(jié)合游戲、體驗(yàn)等教學(xué)方法加深生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性?？傮w來(lái)看，大學(xué)生涯規(guī)劃課程的普遍開(kāi)設(shè)對(duì)大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解職業(yè)世界，確立職業(yè)目標(biāo)及進(jìn)行生涯規(guī)劃起到了積極作用，但是，現(xiàn)行的生涯規(guī)劃課程體系也存在著不少問(wèn)題：1.理論體系西化嚴(yán)重從上文可知，我國(guó)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)行的課程體系的理論框架基本舶來(lái)于西方[1]，資本主義所特有的“享樂(lè)主義”“自由主義”等觀念在課程體系中不時(shí)有所體現(xiàn)，日漸興起的團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢(xún)更是全盤(pán)取材于西方心理學(xué)的技術(shù)與工具?；谖覈?guó)的社會(huì)制度與基本國(guó)情，生涯規(guī)劃應(yīng)區(qū)別于西方實(shí)現(xiàn)個(gè)人自由、拓展個(gè)人財(cái)富、調(diào)和勞資關(guān)系、獲取剩余價(jià)值的根本目的，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面和自由發(fā)展。此外，我國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)與生涯發(fā)展等職業(yè)環(huán)境與西方社會(huì)也存在較大差異，亟需生涯規(guī)劃本土具有開(kāi)拓性的理論的發(fā)展與突破。2.生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系的系統(tǒng)性、連續(xù)性尚不完善當(dāng)下，我國(guó)大學(xué)生生涯規(guī)劃課程主要以公共課形式開(kāi)設(shè)在大學(xué)一至二年級(jí)，這一階段大學(xué)生初入校門(mén)，對(duì)專(zhuān)業(yè)、職場(chǎng)、生涯的認(rèn)知尚不穩(wěn)定，普通大學(xué)生直到四年級(jí)擇業(yè)時(shí)對(duì)生涯運(yùn)用最為普遍，但此時(shí)已無(wú)生涯課程的開(kāi)設(shè)，且連續(xù)、系統(tǒng)的生涯服務(wù)體系尚未建立，因此拓展生涯規(guī)劃服務(wù)的系統(tǒng)性與連續(xù)性[2]，讓生涯規(guī)劃教育延續(xù)至課堂之外，真正發(fā)揮平衡生涯的作用也是現(xiàn)行大學(xué)生生涯規(guī)劃亟需改善的問(wèn)題。3.重理論、輕實(shí)踐，“發(fā)展”理念尚未得到落實(shí)現(xiàn)行生涯規(guī)劃課程主要以量表或工具幫助學(xué)生認(rèn)知個(gè)人興趣、能力、性格、價(jià)值觀、決策傾向等特質(zhì)，缺乏對(duì)學(xué)術(shù)具體困難如個(gè)人決策、職場(chǎng)挫折、生涯選擇的實(shí)踐培養(yǎng)與操作，造成了學(xué)生“知其然，而不知怎么辦的現(xiàn)象”，生涯發(fā)展與指導(dǎo)的理念仍停留在課堂講授層面，學(xué)生仍然缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力，“發(fā)展”理念尚未得到落實(shí)。二、現(xiàn)行課程體系基于發(fā)展指導(dǎo)理念的師范生生涯規(guī)劃課的需求與存在差距可以看出現(xiàn)行的大學(xué)生生涯規(guī)劃體系與嵌入發(fā)展指導(dǎo)理念的生涯規(guī)劃課程需求存在著一定的差距。從教學(xué)目標(biāo)差來(lái)看，現(xiàn)有的大學(xué)生生涯規(guī)劃課程主要的教學(xué)目標(biāo)從態(tài)度、知識(shí)、技能層面主要總結(jié)為：幫助大學(xué)生樹(shù)立自主的生涯發(fā)展意識(shí)，掌握基本的職業(yè)及職業(yè)分類(lèi)知識(shí)、掌握了解環(huán)境、探索環(huán)境的方法、提高職業(yè)適應(yīng)能力與調(diào)適能力；能夠進(jìn)行自我性格、興趣、能力的探索、能夠正確認(rèn)知就業(yè)市場(chǎng)，能夠一定程度上進(jìn)行職業(yè)決策并解決職業(yè)困境?？梢钥闯觯度氚l(fā)展指導(dǎo)理念的師范生生涯規(guī)劃課程以培養(yǎng)具備一定生涯規(guī)劃教學(xué)能力、能指導(dǎo)中學(xué)生開(kāi)展生涯規(guī)劃活動(dòng)的教師為目標(biāo)，傳統(tǒng)的生涯教育以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人生涯規(guī)劃能力提升為目標(biāo)，缺乏對(duì)師范類(lèi)學(xué)生師范技能特別是發(fā)展指導(dǎo)技能的培養(yǎng)，難以滿足師范類(lèi)學(xué)生生涯規(guī)劃課程的教學(xué)需求。從教學(xué)模式來(lái)看，當(dāng)下的生涯規(guī)劃課程主要采取“傳遞-講授”與“體驗(yàn)式”結(jié)合的形式開(kāi)展，一些學(xué)校還開(kāi)發(fā)了看電影學(xué)生涯、生涯團(tuán)體輔導(dǎo)工作坊等體驗(yàn)式為主的生涯課程，體驗(yàn)式的課程有助于普通學(xué)生更直觀地了解、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)生涯規(guī)劃，對(duì)個(gè)人生涯產(chǎn)生更強(qiáng)的主動(dòng)性及掌控性，但對(duì)有教學(xué)和活動(dòng)指導(dǎo)需要的師范生來(lái)說(shuō)，過(guò)多的體驗(yàn)式課程不利于打牢發(fā)展指導(dǎo)的理論功底，也難以系統(tǒng)地培養(yǎng)師范生全面、多樣的發(fā)展指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)能力，因此，傳統(tǒng)的生涯規(guī)劃課程模式不能滿足嵌入生涯發(fā)展指導(dǎo)理念的師范生生涯規(guī)劃課程。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，現(xiàn)有的生涯規(guī)劃課程輕理論、重體驗(yàn)，包含興趣島、MBTI性格類(lèi)型理論、價(jià)值觀、求職禮儀、簡(jiǎn)歷制作等內(nèi)容的設(shè)置與師范生的生涯規(guī)劃與發(fā)展指導(dǎo)能力需求不完全重合，需重新調(diào)整。三、嵌入發(fā)展指導(dǎo)理念的師范生生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)1.全面分析學(xué)情，科學(xué)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)以師范生為對(duì)象的生涯規(guī)劃課程主要以公共課、選修課等形式存在于各高校之中，且主要授課對(duì)象為低年級(jí)本科生，從學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，低年級(jí)本科生對(duì)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)不足，對(duì)生涯規(guī)劃的基本概念、技能、方法沒(méi)有了解；從認(rèn)知能力來(lái)看，低年級(jí)師范類(lèi)本科生已具備較強(qiáng)的理解、閱讀、思辨、自學(xué)及發(fā)展能力，能運(yùn)用歸納、推理等方式掌握基本的理論及方法；從原有生活經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)生普遍未經(jīng)歷過(guò)高考改革新政，對(duì)選考、一年兩考、根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)、興趣及學(xué)校要求規(guī)劃專(zhuān)業(yè)、學(xué)校、生涯發(fā)展的經(jīng)歷尚顯不足；從學(xué)生情感來(lái)看，傳統(tǒng)高考模式培養(yǎng)的畢業(yè)生普遍對(duì)應(yīng)試教育存在抵觸情緒，期待更公平、科學(xué)合理、促進(jìn)全面及終身發(fā)展的高考制度，高考改革政策促進(jìn)了教育公平，實(shí)現(xiàn)了選才的科學(xué)化和人性化，給素質(zhì)教育提供了現(xiàn)實(shí)抓手。師范生一方面期待在大學(xué)擺脫應(yīng)試教育桎梏，實(shí)現(xiàn)個(gè)人生涯的全面、平衡發(fā)展；另一方面，嵌入了發(fā)展指導(dǎo)理念的生涯規(guī)劃課程極大地豐富了原有課程的實(shí)用性，因此，學(xué)生普遍對(duì)其有著較強(qiáng)的接受度與配合度。從身心特征來(lái)看，師范生普遍具備較強(qiáng)的目標(biāo)規(guī)劃、溝通表達(dá)能力、職業(yè)意愿，對(duì)實(shí)用性較強(qiáng)的師范技能有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。總體來(lái)說(shuō)，面向師范生開(kāi)設(shè)的嵌入發(fā)展指導(dǎo)理念的生涯規(guī)劃的學(xué)情為：對(duì)生涯規(guī)劃基本知識(shí)技能缺乏了解、掌握基本的師范技能但缺乏生涯指導(dǎo)專(zhuān)門(mén)理念及技術(shù)、學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。因此，有必要將嵌入發(fā)展指導(dǎo)理念的師范生生涯規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。結(jié)合學(xué)情及實(shí)際需要，嵌入發(fā)展指導(dǎo)理念的生涯規(guī)劃課的教學(xué)目標(biāo)需具備以下幾個(gè)要素：一是了解職業(yè)、生涯及生涯規(guī)劃的涵義、特點(diǎn)、方法等，幫助師范類(lèi)學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)價(jià)值取向、引導(dǎo)其形成積極的生涯意識(shí)、樹(shù)立正確的生涯發(fā)展觀。二是掌握生涯規(guī)劃的基本理論、模塊及方法，并具備對(duì)生活中實(shí)際問(wèn)題的分析能力，解決師范類(lèi)學(xué)生的生涯困境、達(dá)成生涯的穩(wěn)定性、滿意度及幸福感。三是了解高考改革的政策、方向及要求，掌握生涯規(guī)劃課程的教學(xué)方法，熟練掌握生涯規(guī)劃的基本理論的講授、工具的使用、量表的解讀及案例探究、游戲互動(dòng)等教學(xué)方法，初步具備生涯咨詢(xún)、生涯教練、團(tuán)體輔導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)選擇輔導(dǎo)等生涯規(guī)劃技術(shù)，能針對(duì)中小學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃課程，獨(dú)立開(kāi)展中小學(xué)發(fā)展指導(dǎo)教學(xué)及活動(dòng)。2.結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要，立體豐富教學(xué)內(nèi)容嵌入了發(fā)展指導(dǎo)理念的師范生生涯規(guī)劃課程與傳統(tǒng)生涯規(guī)劃課的教學(xué)目標(biāo)有所差異，因此，也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整及現(xiàn)實(shí)需要立體式地豐富教學(xué)內(nèi)容。除講授生涯規(guī)劃基本理論的基礎(chǔ)外，還應(yīng)通過(guò)各種模式使學(xué)生掌握發(fā)展指導(dǎo)教學(xué)及活動(dòng)的設(shè)計(jì)及研發(fā)能力。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在原有的生涯規(guī)劃理論如發(fā)展理論、社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、生涯決策理論外，增設(shè)生涯咨詢(xún)的基本原理與方法、團(tuán)體輔導(dǎo)的基本原理與方法、新高考改革基本知識(shí)、發(fā)展指導(dǎo)教學(xué)方法及技巧等內(nèi)容（表1）。3.緊扣教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置可以看出，除興趣、性格、能力、價(jià)值觀等探索外，還針對(duì)發(fā)展指導(dǎo)能力的需求增設(shè)了生涯規(guī)劃、發(fā)展的理論、教學(xué)方法、適應(yīng)高考改革需求的專(zhuān)業(yè)選擇指導(dǎo)及適應(yīng)高中教學(xué)需求的以家長(zhǎng)為對(duì)象的發(fā)展指導(dǎo)普及式教育，因此，可選用傳統(tǒng)的講授式與體驗(yàn)式、探究式結(jié)合的教學(xué)模式，綜合運(yùn)用游戲法、訪談法、實(shí)地體驗(yàn)等方法。新高考政策的落地將發(fā)展指導(dǎo)的需求明確提前至中學(xué)甚至小學(xué)[3]，但當(dāng)下我國(guó)中學(xué)的發(fā)展指導(dǎo)主要依托心理健康課、班會(huì)課及融入日常的教學(xué)管理之中[4]，發(fā)展指導(dǎo)教師隊(duì)伍主要由心理健康教師、班主任組成，心理教師數(shù)量嚴(yán)重不足、班主任的