淺談教育行動研究

甸南鎮(zhèn)中心小學(xué)趙小惠成為研究型教師是時(shí)代的要求知識更新加快。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2000年人類知識的99.4％是20世紀(jì)80年代以后獲得的，只有0.6％的知識是80年代以前積累的。預(yù)計(jì)到2050年，人類現(xiàn)在所掌握的知識屆時(shí)將只占知識總量的1％，知識增長速度的變化可以用“核裂變”來形容。學(xué)生獲取信息的渠道多元。家庭教育和社會發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主性不斷提高。教師專業(yè)化發(fā)展與職業(yè)競爭壓力。教師的生活大部分時(shí)間是在教學(xué)或相關(guān)活動中度過，要享受生活，就必須先享受教學(xué)，享受教學(xué)帶來的快樂，享受創(chuàng)造的愉悅！當(dāng)前教育改革發(fā)展趨勢告訴我們：沒有教師的專業(yè)化，就不可能有從事教師職業(yè)的人的美好未來！教師專業(yè)化的一個(gè)最重要標(biāo)志：教師能自己進(jìn)行科研，研究自己的教學(xué)、他人的教學(xué)，不斷進(jìn)步，不斷超越自我！掌握必要的教育科研方法，是我們享受教學(xué)、享受生活的法寶！“我想提高，我想進(jìn)步，誰來幫助我？！”【教師實(shí)踐性知識案例】

南京師大附小特級教師李吉林老師說：40年前，我是一名師范生，走出師范的校門，便走進(jìn)了小學(xué)，這一進(jìn)去就是40年。青春年華，黃金歲月全給了小學(xué)生。不少師范生和年輕的老師常給我寫信，要我傳授做個(gè)好老師的“秘訣”。這秘訣就是40年前說的一句話：

不斷塑造自我，努力提高自身素質(zhì)。

我會為尋找孩子觀察的野花，在郊外的河岸、田野專心致志地挑選；我會為優(yōu)選孩子學(xué)習(xí)課文最佳的情境，在燈下靜靜地想著，畫著，做著各種生動的而又最簡潔的教具，一遍又一遍地?cái)[弄著，比劃著，從不厭倦；我會為了讓孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在別人熟睡的時(shí)候，一個(gè)人在廚房里練習(xí)“范讀課文”；

我探索的“情境教學(xué)”，運(yùn)用音樂、圖畫、表演等手段把學(xué)生帶入情境。我將情境教學(xué)、情境教育實(shí)驗(yàn)上升到理論加以概括，實(shí)驗(yàn)成果得到許多專家領(lǐng)導(dǎo)的高度評價(jià)。但是，如果沒有鍥而不舍的精神是做不到這一步的。

啟示教師的優(yōu)勢是扎根于實(shí)踐（種糧）教師的不足是實(shí)踐缺乏理論的指導(dǎo)（種糧但不豐收，缺少正確的施肥方法、除草方法）教師的出路是進(jìn)行科研，學(xué)會思考，學(xué)會用研究的頭腦去教學(xué)（科學(xué)施肥、科學(xué)除草）

教師實(shí)踐性知識的構(gòu)成

1）教師的教育信念教育的目的是什么？學(xué)生應(yīng)該接受什么樣的教育？什么是“好”的教育？“好”的教育應(yīng)該如何實(shí)施和評價(jià)？如何看待教師職業(yè)？

2）教師的自我知識

教師是否知道運(yùn)用“自我”進(jìn)行教學(xué)，是否了解自己的特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格，揚(yáng)長避短（揚(yáng)長補(bǔ)短），適度發(fā)展自己，能否從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，并及時(shí)調(diào)整自己的態(tài)度和行為。3）教師的批判反思知識

日?！坝行摹钡男袆樱槐憩F(xiàn)為“對實(shí)踐反思，在實(shí)踐中反思，為實(shí)踐而反思”“在行動中反思，以行促思”雖然教師在與學(xué)生交往時(shí)的瞬間行動通常不是由反思產(chǎn)生的，但這種“沖動”本身就充滿了全身心的關(guān)注，可以被看作“行動中的反思”。教育行動研究（一）何為行動研究一種實(shí)踐性很強(qiáng)的研究取向行動者本人即研究者；在研究中行動，在行動中研究，對行動進(jìn)行研究，行動與研究合為一體研究的目的是：發(fā)現(xiàn)問題，采取對策，提高反思能力，改進(jìn)工作。學(xué)術(shù)研究

行動研究描述和解釋教育 改進(jìn)教育置身教育之外 置身教育之中關(guān)于教育 為了教育研究者自己做 行動者自己做確認(rèn)問題分析問題收集資料分析資料實(shí)施對策尋找對策總結(jié)評估“行動研究”以教與學(xué)的主體－教師、學(xué)生為研究者以教與學(xué)的動態(tài)過程為研究對象以教與學(xué)的行為改變?yōu)樘卣饕越膛c學(xué)的質(zhì)量和水平提高為目標(biāo)（二）教師進(jìn)行教育行動研究的意義提高自我反思意識和能力改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作改變自己的工作方式，在“研究”的狀態(tài)下工作破除對學(xué)術(shù)研究和專家的迷信發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的實(shí)踐性知識行動研究案例（牙買加）問題：男生在學(xué)校學(xué)習(xí)不成功，很多男生輟學(xué)。男生學(xué)習(xí)的興趣和效果都不如女生外來研究者與來自不同學(xué)校的教師在一起討論這個(gè)問題，并設(shè)計(jì)了一個(gè)行動方案根據(jù)教師們的經(jīng)驗(yàn)，初步認(rèn)為，男生缺乏學(xué)習(xí)興趣可能與如下因素有關(guān)：1、男生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與女生不同，而大部分教師的教學(xué)風(fēng)格比較單一，更適合女生（視覺型、傾聽型、動作性）2、男生對有些學(xué)習(xí)科目不擅長（如語言）3、男生缺乏可效仿的榜樣（如父親、成功人士）4、男生的父親對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠教師們決定收集資料，進(jìn)一步了解這個(gè)問題；外來研究者為他們提供有關(guān)指導(dǎo)。行動內(nèi)容教師們閱讀有關(guān)文獻(xiàn)他們通過訪談和發(fā)問卷向家長、教師、男女生了解情況他們在課堂上觀察男生在不同時(shí)間有什么不同的行為，與女生的行為有什么不同他們觀察男女生對不同學(xué)習(xí)科目的不同反應(yīng)他們觀察不同教師在使用不同教學(xué)方法時(shí)男女生的不同行為表現(xiàn)在收集資料的過程中，教師們隨時(shí)將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，寫反思筆記；同一所學(xué)校的教師定期討論初步發(fā)現(xiàn)，并制定下一步行動計(jì)劃三個(gè)月后，不同學(xué)校的教師又聚集在一起，對各自的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分析；外來研究者也參與討論針對問題，他們決定嘗試采取一系列不同的行動策略。與此同時(shí)，他們將所發(fā)生的事情詳細(xì)地記錄下來。有的教師定期對男生進(jìn)行家訪，與他們的父母交談。有的教師鼓勵男生的父親更經(jīng)常地到學(xué)校來參加活動。有的教師邀請?bào)w育明星到學(xué)校來與男生交談有的教師在課堂上采取一些不同的教學(xué)方法，激發(fā)男生的學(xué)習(xí)積極性。有的教師嘗試著每天至少對每一位男生至少表揚(yáng)一次。然后，教師們又聚集在一起，分析采取對策后的效果；如果有的對策效果不大，則采取不同的對策。此時(shí)，外來研究者又來了，協(xié)助教師對研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析和提升，并敦促他們將研究過程和結(jié)果記錄下來。 六個(gè)月后，不同學(xué)校的教師又聚集在一起，彼此分享自己的研究成果，討論遇到的困難和對策。外來的研究者也參與到討論中，并對教師提供必要的指導(dǎo)。 行動研究的循環(huán)就如此這番地進(jìn)行下去………… 一年過去了，教師開始評估自己的研究是否有效，男生的學(xué)習(xí)是否有提高。 他們使用了學(xué)生的考勤表、學(xué)生成績記錄單、男生及其父母在訪談中所說的話、課堂觀察記錄分析等來進(jìn)行評估。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生的學(xué)習(xí)態(tài)度改變了，而且他們學(xué)到了一些新的知識和技能！本行動研究完成了一個(gè)循環(huán)常規(guī)的教育教學(xué)行動研究繼續(xù)不斷地進(jìn)行下去……..注意：1、行動研究是一種研究取向，與學(xué)術(shù)研究相對應(yīng)。2、行動研究比學(xué)術(shù)研究有可能更容易發(fā)現(xiàn)“真實(shí)”。3、行動研究可以教師自己做，也可以與外來研究者一起做。（三）行動研究的程序與操作